培智語文課堂中靈活運用方法讓孩子樂中理解

孫小寅

摘要：所謂“教學有法，教無定法”，這在培智學校的語文教學中無處不體現出來。在閱讀教學中，教師必須想方設法，根據教材特點、學生年齡特征和個性特點，以教材為載體，以訓練語言為主要內容，以靈活運用手法為手段，激發學生的學習興趣，讓培智孩子在快樂的學習中理解。

關鍵詞：培智兒童;方法;理解

在語文閱讀教學中，我根據培智兒童好動、接受慢、理解難、記憶差的特點，想方設法以教材為載體，以訓練語言為主要內容，利用教材提供的信息進行動態處理，變靜為動，讓學生在聽一聽、看一看、想一想、畫一畫、做一做、演一演、玩一玩、猜一猜、編一編等多種方法中積極參與，樂中理解，形象生動地獲得知識。

一、聽一聽，讓學生在美的旋律中理解。

音樂是一種流動的藝術，把音樂引入培智兒童課堂教學中能減輕兒童注意的疲勞，使課文單一靜止的畫面變成有聲有色的立體畫面，增加刺激弱智兒童的感知渠道，利于學生對課文內容的理解和掌握。教《秋天》一文，我選擇優美的輕音樂，讓學生在背景音樂的提示下，進一步體會天高云淡、大雁南飛的美麗景象，發展學生的思維，激發學生的情感，提高學生的閱讀能力。“聽一聽”用音樂把課文優美化，學生樂中體會。

二、看一看，讓學生在感染中直觀理解。

培智兒童空間認知能力差，課文中有些句子比較抽象，很難被他們理解，我就運用一些直觀形象的手段，或實物演示，或出示掛圖、投影，幫助學生在頭腦中形成清晰、生動的形象，從而達到理解。如《精彩的馬戲》中講到：猴子爬高竿豎蜻蜓的樣子，山羊走鋼絲，小狗做算術，熊貓汽車，馬鉆火圈等。學生很難清晰地想象出它們是怎樣子的，這時，我出示投影片，那些情景活靈活現地映入學生的目光中時，課文中的句子不再只是呆板的文字，抽象的句子變成了學生心中充滿生機的形象，句子理解了。“看一看”用圖像把課文直觀化，學生樂中理解。

三、想一想，讓學生在欣賞想象中理解。

培智學校語文教材中選編了不少描寫大自然美麗景色的好文章，其中有動物、有植物、有山水、有建筑。領會這些事物的美，僅憑視覺的力量還不夠，還需要借助其他感官的幫助，才能取得強化感受的效果。如教《荷花》一文，我出示一幅活生生的荷花圖讓學生想一想：視覺想象——感受它的形態美和色彩美;嗅覺想象——感受它的清香味;觸覺想象——感受它葉子的油滑，花瓣的細膩;聽一段錄音，讓學生想一想，假如我“變成一朵荷花”，我最想說的一句話是什么？學生對此很感興趣。“想一想”用想象把課文情景化，讓學生身臨其境，樂中知之。

四、畫一畫，讓學生在熏陶中理解。

培智兒童的認知是一個從具體到抽象，從感性到理性的過程。畫一畫符合弱智兒童認知規律，我常借助畫圖理解詞義，以簡單明快的線條，寥寥數筆，勾勒事物的直觀形象，激發學生學習興趣，幫助學生突破難點。《蜜蜂引路》是寫列寧利用蜜蜂作向導找到養蜂人的故事，濃墨落于列寧怎樣找到養蜂人。因此，熟悉、感受列寧找養蜂人的路線圖，是學生學好這篇文章的第一步。我先布置學生在預習的基礎上，在腦子里畫畫，基本弄清列寧的住處、花叢、園子、養蜂人的小屋在什么方位，再動手畫一畫，然后對照課文中四處地方的描述進行校正，小組交流、板演。教《詠柳》、《絕句》時讓學生根據古詩的內容畫圖畫，雖然畫得不好，但也多少感受到古詩的意境美。“畫一畫”以新穎獨特的方式直觀地展示課文內容，學生樂中意會。

五、做一做，讓學生在動手操作中理解。

培智兒童的思維以直接行動思維為主，離不開感知對象，離不開行動。因此在培智兒童的課堂教學中，讓學生“做一做”顯得更為必要。在教學《釘扣子》時，我把事先準備好的衣服、紐扣、針、線和剪刀分給每個學生，讓大家都有釘扣子的機會，然后在課堂上邊學習課文邊操作，通過動手操作來幫助理解課文中的“穿進”、“打結”等詞，從而學會簡單地釘扣子。“做一做”，手腦并用把抽象的道理形象化，學生樂中求知。

六、演一演，讓學生在形象的表現中理解。

正確理解字、詞、句并能靈活運用是語文教學的重點，演一演正是促進理解的一種很好形式。在教學《小羊和狼》時，我安排六位學生上臺分角色模擬表演，音樂聲伴著時高時低的狼的吼叫聲，六位學生戴著準備好的動物形象的頭飾從教室后面向前走來，看到兇狠的狼各種小動物眼睛睜得圓圓的，奇怪！驚訝！害怕！繼而“撒腿就跑”。同學們身臨其境，抽象的文字頓時“活”了起來，老師接著提問：百獸看了狼的樣子，為什么“撒腿就跑”？學生們很快就理解了“撒腿就跑”的含義。“演一演”，寓教于樂把課文情境化，學生樂中領悟。

七、玩一玩，讓學生在和諧的環境中理解。

游戲是兒童的天性，是兒童生活中必不可少的內容。通過游戲活動可以激發培智兒童的興趣，保持注意力的穩定性，化解課上培智兒童難以理解的知識內容。上《靈巧的手》時，我讓同學們找朋友做“捉手指”的游戲，同學們邊讀“小小手，尖又尖，我看你呀，往哪跑”，邊伸出食指做游戲，當讀到“往哪跑”時，就捉對方的食指。這樣通過做游戲，同學們學習時所感到的疲倦消除了，對課文內容也加深了理解，學得輕松愉快。教學《秋天的水果》時，利用游戲“奇妙的口袋”，讓學生到口袋里摸出指定的水果或摸出后說出水果的名稱，加強學生對香蕉、蘋果、桔子等水果外形上的認識。“玩一玩”用游戲使課文輕松化，學生樂中鞏固。

八、猜一猜，讓學生在興趣中理解。

在教學中，我引導學生根據字形特征及識記規律，把生字編成字謎，進行識記。如：春——“三人”過上好“日”子;樹——“木”“又”長一“寸”;雪——大“雨”沖倒一座“山”。“猜一猜”用猜謎識字，學生樂趣中理解，樂中熟記。

九、編一編，讓學生在成功喜悅中理解。

抓住兒童最富有幻想的特點和最喜歡故事的心理傾向，我借鑒課文，借助媒體，引導培智兒童編故事。我引導學生復習《小羊和狼》的故事，認識山羊善良、大灰狼兇殘的形象，總結故事的寫法，引導學生嘗試編故事，讓學生加深對語言的理解，學得主動。“編一編”用幻想延續課文，樂中提高。

總之，學生的聽、看、想、畫、做、演、玩、猜、編等在教學中的運用，將知識傳授、能力培養、智力發展和思想情操陶冶熔于一爐，既培養了多種能力，同時也使培智兒童進入了一種“樂學”境界，教學效果事半功倍。

參考文獻：

[1].張佩紅、胡靜波 小學課堂實施快樂教學的嘗試[J]上海教育科研.2009

[2].應向輝 語文教學如何實現寓教于樂[J]試題與研究：教學論壇2012