淺析雙減背景下小學語文作業(yè)優(yōu)化設計

黃秀瓊

摘要：雙減政策對此前教師布置作業(yè)的內容和形式提出了新的要求，教師教積極尋求不同學科作業(yè)之間的相關性，設計能夠增強學生認識和理解基礎內容的作業(yè)，同時還要體現出差異性，從而使每一位學生都能夠取得進步。由此可見，雙減并不是一道減法題，不是減少作業(yè)時間和作業(yè)量就能夠符合要求的，而要通過加減法合成，不但要減輕學生的壓力，還要能夠確保作業(yè)質量。因此，在雙減背景下，教師重新思考作業(yè)設計原則、優(yōu)化作業(yè)設計，增強作業(yè)的有效性和科學性，使其充分發(fā)揮教學輔助作用就成為當前教育教學的一個重要課題。

關鍵詞：雙減;小學;語文;作業(yè)

前言：作業(yè)是小學語文教學中的重要組成內容，布置家庭作業(yè)主要是為了鞏固學生所學的知識內容，同時也對教師的教學內容進行適當的延伸，在一定程度上發(fā)展學生的創(chuàng)新思維能力。在傳統的語文教學中，教師為了讓學生扎實基礎知識，布置大量的家庭作業(yè)，作業(yè)形式比較單一，學生需要花費較長時間完成作業(yè)，有的學生感到枯燥乏味，甚至產生厭學心理，不能真正地發(fā)揮出作業(yè)的價值和作用。因此，教師需要全面貫徹落實“雙減”政策，在布置語文作業(yè)時應該充分考慮小學生的身心發(fā)展規(guī)律和學習情況，有針對性、目的性的設計作業(yè)內容，對作業(yè)設計進行隔音，真正實踐寓教于樂的教學理念。

一、逐步創(chuàng)新作業(yè)類型開展多樣化作業(yè)設計

當前的語文作業(yè)不僅有課后習題和練習冊，還有預習、抄寫、單元練習和練筆等。針對過去小學語文作業(yè)設計中“重知識傳授、輕能力培養(yǎng)”的情況，“雙減”政策背景下教需要設計創(chuàng)新、實踐、趣味、開放、多樣的語文作業(yè)，以增強作業(yè)功能。

（1）設計自主研究作業(yè)。在課文教學結束后，教師可以引導學生自主總結課文內容，自行設計題目或提出問題，并自己解答問題。這類自主研究作業(yè)，能夠培養(yǎng)學生的主動性與創(chuàng)造性，讓學生自主熟悉所學內容，鞏固相關知識。以《落花生》一文為例，為引導學生自主設計作業(yè)，教師可以提出引導性問題：“通過學習本文，我們認識到做人不能只圖虛名，要學習花生這種默默奉獻的精神。那么為了掌握本文的內容、寫作方法、語言表達方式，我們應該設計怎樣的作業(yè)呢？”教師引導性提問后，有的學生說：“回顧本文，積累文中優(yōu)美語句。”有的學生說：“找找其他類似文章，進行對比閱讀。”還有的學生說：“完成課后題目，寫一篇讀后感。”自主研究作業(yè)是對學生個性的尊重，留給學生更大的主動權，讓學生根據自身的情況量力而行，設計適合自己的作業(yè)。

（2）設計延伸拓展作業(yè)。小學語文教材的內容是有限的，基于統編版語文教材的內容與新課標的核心素養(yǎng)，教師還需要超越教材，適當延伸拓展資料，讓學生看到更廣闊的語文天地。因此，教師要根據教學主題，設計相關延伸拓展作業(yè)。例如，《草船借箭》一文，作為《三國演義》的經典故事，教師可通過課堂教學讓學生認識諸葛亮、周瑜、魯肅等人物的個性，了解赤壁大戰(zhàn)的背景，學習故事敘述的方法。此外，還可以引入本書其他經典故事，如《赤壁大戰(zhàn)》《官渡之戰(zhàn)》《夷陵之戰(zhàn)》等，讓學生課下自主閱讀，說說故事的起因、經過、結果。

二、開展分層作業(yè)設計

對于小學中低年級學生來說，其成長經歷、認知水平、語文基礎各不相同，在學習中對知識的理解和掌握程度也存在一定差異。因此，教師在實際教學過程中，要充分了解班級每位學生的學習情況，遵循差異性原則，合理設計分層作業(yè)，可以結合教學實際，把作業(yè)分為A、B、C三個層次：就A層次作業(yè)而言，其面向的是基礎較好、領悟能力較強、學習習慣較好的學生，教師要根據這類學生提高能力的學習需求，布置具有一定難度和研究性的作業(yè)內容，從而達到拔高的效果;就B層次作業(yè)而言，面向的是學習成績中等、可以理解教學內容的學生，根據這類學生的水平和能力，教師可以適當增加作業(yè)量、提高難度，在對作業(yè)進行設計時，可以要求學生在掌握基礎字詞的同時，準確把握文章故事梗概、人物形象等內容，同時，以片段練習和課外閱讀等形式來鞏固學生的所學知識;就C層次作業(yè)而言，其面向的是班級中基礎較差、學習中存在許多問題的學生，教師要根據這類學生的實際情況，適當減少作業(yè)數量、降低難度，以學生需要掌握的字詞句為主，設計鞏固基礎的作業(yè)內容。

例如，教師可以圍繞單元語文要素的重難點，設計專門化的分層性作業(yè)，針對不同基礎的學生布置不同個性化的習題，從而不斷提高學生的思維能力。值得注意的是，教師在設計分層性作業(yè)時，需要充分觀察學生的發(fā)展情況，結合學生的成長狀況及時調整其作業(yè)設計層次。如在一年級“吃水不忘挖井人”這節(jié)課中，如果C層次得學生掌握了基礎知識，可以跟上教師的教學節(jié)奏，教師就可以將其作業(yè)設計提高到B層次，使其掌握基礎字詞的同時能夠準確把握文章中鄉(xiāng)親們的情感，懂得幸福生活的來之不易，并將感恩之心踐行在實際生活中。這種分層性作業(yè)能夠充分發(fā)揮因材施教的價值，在減輕學生負擔的同時確保其學習效率的提升，使每位學生都能夠取得進步。

三、開展作業(yè)交流相互借鑒

教師應當選擇合適的時機開展作業(yè)交流活動，讓學生彼此之間相互借鑒并且感受運用語文知識到生活中的優(yōu)勢，將其借鑒，并完善到自身的語文學習中，這就提高教學的有效性。

例如：在學習《蝙蝠和雷達》這一節(jié)課教學內容時，由于本節(jié)課的內容涉及到科學主題，所以教師選擇讓學生自主探究科學和生活以及語文這三者之間的關系，并且嘗試讓學生利用互聯網資源搜尋有關類似《蝙蝠和雷達》之間關系的仿生學知識，然后采用文章的框架和結構，運用口頭的形式將其組織并且在講臺上與其他同學進行交流，幫助學生增強自身的科學思維，又促使學生敢于表達。這就增強了教學有效性的同時，也使學生語言組織和建構能力得到有效的提高，以此增強學生的語文自主學習意識。

四、結語

綜上所述，教師在雙減背景下，設計小學語文作業(yè)并且秉持教學做合一理念構建語文課堂已經成為必然的趨勢。教師除了要運用好以上的教學策略外，還應當融入以生為本的理念，在教學過程中要以引導學生為主，促使學生能產生恍然大悟的學習效果以及極其深刻的學習印象，提升語文教學的有效性。

參考文獻：

[1]劉玲玲.淺談雙減背景下小學語文作業(yè)設計的新策略[J].文淵（小學版），2021（7）：2086-2087.

[2]宋玉萍.雙減背景下小學語文作業(yè)的有效設計[J].課程教育研究，2021（41）：117-118.