論如何科學、有效開啟幼小銜接工作

冉敏

摘要：現代教育教學體系中，學前教育與小學教育的教育環境、內容及方式都有著獨特的關聯和較大的差異，為了促使幼兒順利從學前階段過渡到小學階段，教師要明確幼小銜接工作的重要性，做好幼小銜接工作的教育引導，促使幼兒的生理和心理狀態得到成長，讓幼兒能夠更好地適應小學教育形式，綜合素養得到有效提升。在實際教育過程中，教師要充分認識幼小銜接教育存在的問題，從情感態度、學習和行為習慣等層面做相應的準備，并在教育實踐過程中從不同方面探析多樣策略，為一線教育人員提供必要的參考依據。基于此，對如何科學、有效準備開啟幼小銜接工作進行研究，以供參考。

關鍵詞：幼兒教育;幼小銜接;教育對策

引言

幼兒到了大班階段，不論是教材內容的安排上，還是教學方法的使用上，教學思想的指導上，課堂教學的組織形式上，都應該有意識地向小學一年級的教學過渡，讓兩個不同階段的教學自然而然地銜接起來，對幼兒進行有效的課堂教學。小學一年級的教學，也應該以幼兒階段的教學為基礎，讓一年級學生對新的課堂教學內容，很自然地接受。要充分認識兩個階段的課堂教學內容的不同，同時也認識到相同之處，這樣才能有效地銜接起來，從而提高課堂教學效率和課堂學習效率。

一、加強對幼兒的安全教育

幼兒離開幼兒園步入小學的時候，可能會遠離父母，這時候幼兒需要留意的事物就更多了。教師要加強對幼兒的安全教育，讓幼兒知道怎樣規避危險，遇到危險的時候應該怎樣做。當幼兒進入小學后，可能會遇到自己過馬路的情況，當幼兒具備交通常識時，幼兒可以做到“不闖紅燈”，遵守交通規則，這樣可以幫助幼兒避免交通危險。如幼師可以采用形象直觀的教育方式，帶領幼兒學習交通安全知識。如通過交通安全宣傳廣告或者動畫的形式，讓幼兒能很好地學習交通知識，使幼兒形成遇到困難找警察叔叔的習慣，自覺遵守交通規則，會看紅綠燈的變化。馬路是一個比較危險的地方，幼兒過馬路時需要注意自身安全和其他人的安全，幼師通過對幼兒進行教育，讓幼兒能不在馬路上與其他幼兒打鬧，不影響正常的交通秩序，避免將自己暴露在危險中。不論是幼兒園、社會、還是家中，安全用電是一個十分重要的事情，幼兒懂得最簡單的用電知識，對幼兒的安全生活有著重要的指導作用。幼師也可以帶領幼兒通過看動畫的方式了解用電安全，讓幼兒不要隨意觸摸家里的插座、電線等，更不要在手上有水的時候觸碰電器，也不能野外在有高壓線附近的地方玩耍、攀爬等，當幼師幫助幼兒認識到電的危險后，幼兒在日常的學習生活中可以更好地享受電帶來的福利，科學規避電帶來的危險。此外，“誤食”作為威脅幼兒生命安全的重要威脅，需要幼師重點關注。在幼兒園，幼師需要為幼兒進行安全飲食的知識宣傳，讓幼兒認識到不可以亂吃東西。如幼師還可以加強對幼兒的食品安全教育，讓幼兒知道已經打開封口的食品要盡快吃掉，以免出現食物變質的問題，不吃街邊攤，不選擇三無食品，保持合理膳食，均衡營養。當幼兒具備了基本的飲食警惕性后，有利于幼兒提高食品安全意識，更好地遠離自己的飲食安全問題。

二、做好學前心理準備

幼兒升讀小學，最需要做好學前心理準備的應該是家長。相對于幼兒來說，大部分家長學前焦慮情況更嚴重。出現這種情況，主要是因為家長沒有建立幼升小心理準備，前期認為時間尚早，沒必要對幼兒嚴加管理。當家長發現幼兒到了大班時仍然沒有足夠的獨立能力時，就會焦慮，情緒也容易激動，會在幼兒表現不佳時大呼小叫。幼兒也會無所適從、縮手縮腳，這樣更不利于其形成積極心理。所以，幼兒園需要積極對接家長，引導家長不可對孩子表現出焦躁情緒，這種負面情緒會傳染給孩子，使其對小學產生恐懼感。只有家長表現輕松，有條不紊配合幼兒園，一同對幼兒展開必要的引導、培養，才能使幼兒建立信心。家長可以建立一日生活時間表，讓幼兒了解小學上學時間，讓其自助用餐、管理用餐時間。

三、教學方法的銜接

幼兒的教學方法，最關鍵的一點是寓教于樂，讓幼兒在不斷地玩耍中學習知識，健康快樂的成長。幼兒教學方法以直觀形象為主，這種直觀形象的教學方法，契合幼兒的心理特點，符合幼兒的興趣愛好，輔以動靜結合的教學方法，就能取得良好的課堂教學效果。總的來說，在“玩耍中學”是幼兒教學方法的最大特點。小學一年級的教學方法，因學生家庭教育知識層次的不同，教材內容的不同，學生智力水平的不同，加上教師教學風格的不同，教學的方法就比較豐富了，但是寓教于樂的教學方法，仍然適合于小學一年級學生，而且還是主要的教學方法。好動也是一年級學生最大的性格特點，那么通過一定的游戲活動形式，讓他們在動中學習、靜中思考，動靜結合，提高課堂教學效率，提高課堂學習的效率。這樣在課堂教學方法的銜接上，有所同而有所不同，相同的是教學的方法一樣，基本的教學環節相同，不同的是所傳授的知識內容不同，所教學的對象不同，教學的目的不同，教學的重點難點也不同，這樣教學的結果也就有所不同了。

結束語

綜上所述，幼小銜接是幼兒園、教師、家長、小學等主體共同參與的一項專業工程。教師和家長的積極對接成為主體，小學則作為配合者負責接待幼兒園帶隊參觀。家園對接當中需要結合幼兒時間觀念、生活習慣、自理能力、學習習慣、注意力、集體觀念等形成緊密配合。幼兒園教師、家長在過程中需要動態溝通，切勿打擊幼兒自信心，要科學鼓勵，保證幼兒對小學生活充滿期待。

參考文獻：

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