核心素養下小學英語分層教學探究

岳濤

小學英語以激發和培養學生學習興趣為出發點。其核心素養包括語言能力、學習能力、思維品質和文化品格四個維度。以培養學生核心素養為導向，根據學生的個體差異以及學習情況、接受能力等現狀，分層制定課堂教學目標、課后作業。以滿足各層次學生學習意愿，對每一個學生都做到針對性教學，最大程度上激發學生學習潛力，提高學習效率。讓每個學生都能根據自身特點進行發展，做到個性化教學。

（一）明確主體發展學生語言能力

語言能力是指在社會情境中，以聽、說、讀、看、寫等方式理解和表達意義、意圖和情感態度的能力（教育部 2018）。英語課程兼工具性和人文性的特點。小學英語課堂教學要充分調動學生學習語言的積極性，有效利用教學資源激發學生表達欲望，激活學生已有的知識儲備，引導學生將語言以多種形式表達出來，促進學生語言能力的發展。課堂教學根據學生的認知水平及學習能力、智能及思維靈活程度等因素動態地把學生分為A、B、C三個層次。按異質同組原則，把全班學生分為若干個學習小組，并設組長1-2人，負責做好合作學習的組織工作及全組同學，尤其是后進生的學習幫助工作。在備課時要突出層次性，注重因材施教，授課著眼于中等學生。從聽說讀寫四方面進行教學，發展綜合語言能力。例如：在學習There? are? forty students? in our class.一單元時，在聆聽感悟老師范音（Good afternoon，boys and girls！ This is Mr Gao，our new PE teacher.）后，選拔吐音清晰響亮同學介紹自己的英語、語文、數學、科學老師，師及時評價激勵。此時，課堂上同學們紛紛舉手大膽要求體驗，瞬間爆發出了語言思維的靈動性，把微機、美術、音樂等老師都說了出來。在老師指導下采用比賽形式，小組長領學，每一組同學不甘示弱主動積極訓練口語。老師評價激勵訓練專注，吐音清晰響亮小組。課堂上此時呈現語言訓練激烈瞬間。在操練中設計滾動式的教學內容，學生根據自己對知識掌握的熟練程度選擇練習。課堂教學是培養核心素養的主戰場。讓學生盡可能多地接觸英語是非常必要的，應該提供給每一層學生活動的機會，特別是應多給后進生活動的機會。在學習新詞（student? school? teacher）對學習困難的學生要求會認讀單詞、認讀句子（How? many /teachers/students are there? in? your school/ class？ ），中等生在會讀單詞的基礎上要能掌握聽說讀寫技能，而優等生能將單詞、句子靈活運用在對話中熟練誦讀。

（二）分層設問培養學生思維品質

分層教學可以培養學生的思維品質，拓展思維空間。精心設計課堂問題要注重層次性，具有啟發性。讓學生“不跳得不到，跳一跳抓得到”，只要努力都能享受到成功的快樂。在課堂上創設愉悅的學習氛圍，調動學生的學習積極性，啟發語言思維，激勵同學們爆發思維碰撞的火花，培養良好的思維品質。比如：學習“What subject do you like best？ ”時，老師可以提出簡單問題：“How many lessons do you have today？”“What? are? they？”讓全體學生進行回答，隨后老師可提出有梯度的問題：“What subject do you like best？ ”？讓中等生回答。最后老師可提出深層次問題：Why do you like ？這樣的分層提問可以為學生提供自主思考的機會，在分享交流中培養思維品質。

（三）任務分層培養學生的自信心

在課堂教學活動中分層教學遵循“兩部三層”的原則。“兩部”是指練習或作業分為必做題和選做題兩部分;“三層”是指教師在處理練習時要具有三個層次：第一層次是全體學生的必做題;第二層次中間學生能達到;第三層次探索性問題。第二、三兩層次為選做題。讓學生更加積極的依靠自己的努力完成任務，在訓練過程中獲取更多知識。例如，在學習人教精通版小學英語四年級下冊《There are seven days in a? week.》時。學以致用環節班里優等生能熟練掌握單詞、句子，充分理解對話。學困生和中間生需要一點一點課前鋪墊知識，需要設計詳細訓練活動，補充基礎上的不足，來提高對課內知識的理解，以培養學習自信心，促進對知識掌握與運用，來培養學生的核心素養。

（四）作業分層提高學生學習能力

學習能力是學生積極運用和主動調適英語學習策略、拓寬英語學習渠道、努力提升學習效率的意識和能力（教育部，2018）。學生是學習的主體，教師引導學生運用恰當的學習方法自主學習、合作學習和探究學習。學生的學習能力不僅可以在課上提高，課后作業的布置也會使學生得到額外收獲。作業分為三種：一、基礎性作業要求全班都能夠完成的聆聽電子課本對話模仿跟讀指讀認讀和抄詞造句練習鞏固題;二、拓寬性作業要求中間和優秀生能掌握四會詞、三會句子，制作思維導圖，編對話;三、延伸性作業要求優秀生閱讀補充材料，搜索話題視頻和繪本故事。讓不同層次的學生接受不同的學習任務，并鼓勵他們挑戰高層次任務。例如：在學習人教精通版小學英語四年級下冊《What subject? do you like? best？》課后作業：

a.?? Point? and read?? talk.

b.?? Make? student? card? .

c.speak student? card. 這樣的分層作業能滿足不同層次學生能力發展需要，同時又能在其完成作業的同時回顧課內知識，并在課后的資源搜索中拓寬視野豐富知識面，在鞏固知識的同時提升英語核心素養。

在平時教學中重視學生的個體差異采用分層教學，一方面讓全體同學持續濃厚的學習興趣;另一方面讓學生成為全面發展型人才。真正做到以學生為主體，因材施教，使不同學生都能得到發展。課堂教學活動的多樣性培養了學生的語言能力、思維品質、自信心和學習能力，讓學生邊學邊體驗，以體驗促思考，以體驗促表達，將英語學科的工具性和人文性有機結合，從而提高學生的英語學科核心素養。