落實語文要素，助力閱讀教學

劉水娟

摘要：新一輪統(tǒng)編語文教材有了很大的改變，其中編排一大亮點就是按“人文主題”和“語文要素”雙線組織單元結(jié)構(gòu)。語文要素如何在閱讀教學中得到有效落實呢？筆者認為首先要精準教學目標。其次要做實教學過程，要讓導入埋伏筆，設計促落實，練筆延深化，真正讓語文要素串聯(lián)在整個教學過程中。最后巧用課后練習，幫助學生在扎實、有效的學習中習得語文能力，提升語文素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：語文要素;精準目標;做實過程;巧用練習

一、語文要素的定義

統(tǒng)編語文教材的編排有許多亮點，其中一大亮點就是按“人文主題”和“語文要素”雙線組織單元結(jié)構(gòu)。

語文要素將各項語文素養(yǎng)（基本的語文知識、必備的語文能力、適當?shù)膶W習方法策略與學習習慣）等分成若干個訓練點，由淺入深，由易及難，分布在教材的單元導語及練習系統(tǒng)中。簡單來說，語文要素就是“學什么”和“怎么學”的問題，它的指向性更為明確具體，為我們一線教師在教學中提供了有力的可操作性與檢測性依據(jù)。

二、語文要素的安排（以三年級為例）

工欲善其事，必先利其器。統(tǒng)編本語文教材的每一個單元，都有層次、有梯度地凸顯了語文的學習要素。如果想利用好每個單元的語文要素，則必須系統(tǒng)梳理語文教材每個單元所蘊含的語文要素，對其有一個整體的把握，做到了然于胸。現(xiàn)對小學三年級單元語文要素整理如下表1：

從表1中可以看出，每個單元的語文要素之間不是割裂開來的，而是循序漸進，環(huán)環(huán)相扣，彼此關(guān)聯(lián)體系中不可或缺的一環(huán)，教師在解讀語文要素時既要關(guān)聯(lián)上下，也要明確這一語文要素與教材前后之間的關(guān)聯(lián)，緊扣單元間的聯(lián)系，區(qū)分數(shù)冊間語文要素的異同。

同一要求的語文要素在不同年級的要求整理如下表2：

從表2可以看出同一語文要素在不同年級是承前啟后的關(guān)系，形成了一個螺旋式上升的體系。如“想象”這一要素從二年級開始提出一直到六年級都有所體現(xiàn)，隨著年級的增長，要求慢慢提高，從據(jù)詞語想畫面到根據(jù)句子想畫面再到根據(jù)內(nèi)容想象畫面，感受畫面的美到感受童話的神奇再到感受藝術(shù)美。

三、語文要素落實的策略

1.精準教學目標

課堂目標是教學的風向標，是靈魂。教師定位教學目標時，既要進行縱向比較，又要進行橫向比較，這樣能較好地遵循學生的身心發(fā)展規(guī)律。如三年級上冊第六單元和下冊第四單元語文要素都是“借助關(guān)鍵語句”，但前者是“理解”，后者是“概括”，也就是說，需要先培養(yǎng)學生的理解能力，再培養(yǎng)學生的概括能力。

三年級下冊第七單元三篇課文教學的發(fā)展性目標有共同點，即都要了解課文是從哪幾個方面把事物寫清楚的，又各有側(cè)重：《我們奇妙的世界》重在通過閱讀認識事物是由多方面組成的;《海底世界》重在體會課文是如何圍繞“海里動物的活動方法”“海底的植物差異很大”兩個主要意思寫清楚的;《火燒云》側(cè)重從課文中了解清楚“火燒云”這一自然現(xiàn)象的特點。教師在明確教學目標時要根據(jù)不同的課文制定不同的目標。

一節(jié)課的教學時間是有限的，課堂教學不能面面俱到，必須擇其重者而教之。統(tǒng)編教材提出的語文要素為教師設計教學目標提供了重要依據(jù)。

2.做實教學過程

（1）精彩導入埋伏筆

精彩的導入會使學生如沐春風，如飲甘露，進入一種美妙的境界。在導課過程中，教師風趣幽默的講解，富有感情的朗誦或一幅美麗的繪畫、一首美妙的樂曲都可以激發(fā)學習新課的興趣。如《盤古開天地》教學中教師這樣導入：課前游戲出示本單元園地中的“詞句段運用”的成語，猜神話人物，教師隨機獎勵神話故事卡。

在這個導入中首先游戲是亮點，它一下就吸引了學生的眼球，激發(fā)了學生的興趣。其次獎勵的故事卡更加讓學生激動，讓學生全身心投入到課堂中。最后教師自然導入課題，提出了問題：盤古做了一件什么神奇的事？這其實直接指向本課本單元的語文要素“了解故事的起因、經(jīng)過、結(jié)果，學習把握文章的主要內(nèi)容”，為下面的學習埋下了伏筆。

可見課前精彩地導入新課，可以起到先聲奪人、先聲服人的效果，吸引住學生的注意力，使學生一上課就能把興奮點轉(zhuǎn)移到課堂上來，集中在教學的內(nèi)容上。

（2）巧妙設計促落實

教學環(huán)節(jié)的設計在教學過程中顯得尤為重要，目標的實現(xiàn)，習得的多少，語文要素的落實都要在教學過程中有所體現(xiàn)，因此在組織教學活動時，選擇“板塊式”教學設計是明智之舉。它能聚焦核心要素，較強地凸顯教學目標，優(yōu)化教學過程，把教學過程分解成若干個板塊，以活動的方式推進，層層深入開展教學過程，最終能實現(xiàn)核心目標的達成，實現(xiàn)語文要素的落地。

統(tǒng)編教材三年級上冊第一單元語文要素為“閱讀時，關(guān)注有新鮮感的詞語和句子”。具體到課文《大青樹下的小學》的語文要素是“朗讀課文，一邊讀一邊想象課文描寫的畫面。在文中畫出有新鮮感的詞句和同學交流”。湖州一教師用板塊教學設計實施課堂教學，贏得大家的贊譽。

第一板塊：畫一畫

1.鏈接生活，導入新課。讓孩子介紹自己熟悉的學校生活，聚焦疑問：大青樹下的小學有些什么不一樣的景致呢？

2.出示詞語。大青樹下的小學里有什么？邊讀邊畫出相關(guān)詞語。

3.如果把這些事物畫在一張紙上肯定非常漂亮，畫時想一想大青樹下的小學里的這些事物都有哪些特點？根據(jù)特點補補畫。

第一板塊中對有新鮮感的詞語已經(jīng)有了初步地感受，而且對于大青樹下的小學其實在畫畫過程中學生已經(jīng)形成了一定的畫面感，語文要素不知不覺中已滲透其中。

第二板塊：秀一秀

1.結(jié)合課文內(nèi)容和畫面，介紹學校。如果有人來參觀學校，看到我們的這些畫，你會怎樣“秀一秀”大青樹下的小學，向客人介紹呢？

2.孩子們根據(jù)課文內(nèi)容和畫面練習介紹。教師引導學生把特點說清楚，把場景說生動，說具體。3BF5A383-A483-4BF2-A7C3-556E1C681769

“秀一秀”板塊中學生對文中有新鮮感的詞語和同學老師進行了充分地交流，也了解了大青樹下小學的特點，在介紹的過程中腦海中預存的畫面用生動的語言表達了出來，語文要素的落實實實在在，扎扎實實。

第三板塊：夸一夸

1.用一個詞語夸一夸大青樹下的小學。可用上第一板塊中出現(xiàn)的詞語。

通過這樣的“板塊式”設計，教師帶領(lǐng)著學生賞析，感悟，朗讀，練習，語文要素已落實到實處，已牢牢扎根在學生心里。

（3）有效練筆延深化

語文要素的落實目的就是要培養(yǎng)學生聽、說、讀、寫的能力，為了達到這一目的，教學一篇課文時找準一個點，進行小練筆練習不可或缺。

“小練筆”的安排合理，落實有效，不僅能讓我們的語文課變得更加靈動和亮麗，更是提高學生習作能力的有效途徑之一。每節(jié)課練什么，練多少，練到什么程度，教師都要做到成竹在胸。教師在教學設計中要找到課文的情感點，關(guān)注學生情感的細微變化，通過精心設置的氛圍讓學生置身于這樣一個情感場中，洞開學生的心門，激活學生的情感體驗，讓他們直抒胸臆、一吐為快！

如：《普羅米修斯的故事》一文，當學到“普羅米修斯這個人類偉大的朋友，這個曾經(jīng)把火帶給人類、是人類脫離了苦海、教會了人類怎么生活的偉大朋友，如今卻身纏鐵鏈被拴在山崖上。狂風終日在他身邊呼嘯，冰雹敲打著他的面龐;……”時，我發(fā)現(xiàn)有些學生被普羅米修斯的這種精神感動了。于是，我設計了這樣的小練筆：“此時，你面對著這樣的一位英雄，想說點什么？”然后配上音樂，讓學生一遍又一遍地朗讀課文、練說，練寫，收到了很好的效果。這一練筆的設計讓學生與文中人物“親密接觸”，直接對話，讓學生對普羅米修斯的人物形象有了更深刻的感受，讓語文要素進一步有效提升。

小練筆立足于課堂，不僅成為語文課堂中一道亮麗的風景線，又讓課文的理解與語言文字的運用水融相交。有效練筆更好地落實了讀寫目標，使語文要素得到進一步深化，煥發(fā)出更迷人的光彩。

3.巧用課后練習

課后習題是教材文本的重要組成部分，是教材編者針對章節(jié)特點設置的知識要點能力訓練點和教學的重難點，是學生學習過程中落實基礎(chǔ)提升能力的前沿陣地，也是我們教師備課時的指南針，同時更是課文學習向課外延伸的基礎(chǔ)點。

（1）巧用習題，明目標

教學目標是一切教學活動的出發(fā)點和歸宿點，如何確定明晰的目標呢？每節(jié)課后的習題都是教材編寫者對教學目標預計文本核心的集中體現(xiàn)，因此教師在制定教學目標時，除了要解讀文本外，還應潛心研究每一道課后習題。如《海底世界》一課，課后習題是“朗讀課文。說說課文是從哪幾個方面介紹海底世界的”。這一課后練習中的語文要素，直接揭示了本課的核心教學目標：知道課文是從海底光線、聲音及海里動物、植物、礦藏等方面來介紹海底世界的。為此，教師在備課時如關(guān)注了這些語文要素，其教學目標更明確，課堂教學更有效。

（2）巧用習題，掌內(nèi)容

課后習題有很多往往涉及課文的主要內(nèi)容，有統(tǒng)領(lǐng)全文的主干問題，給孩子自主學習留下了極大的空間。如《寶葫蘆的秘密》教學中教師根據(jù)課后練習“默讀課文，說一說王葆為什么想得到一個寶葫蘆”設計了統(tǒng)領(lǐng)全文的主干問題：你從文中哪些地方讀出了神奇呢？接著展開教學，讓學生找到神奇之處進行朗讀感悟，進而讓學生進行創(chuàng)編神奇，體驗神奇。這些教學設計既把握住了課文的主要內(nèi)容，又恰好體現(xiàn)了本單元的語文要素“感受童話的奇妙，體會人物真善美的形象”。

（3）巧用習題，延學習

課后題目中的小練筆給學生提供了良好的寫話材料，他以教材為憑借形式，大大減緩了學生寫話的坡度，有利于激發(fā)學生的興趣，能打開學生的寫作思路，對提高孩子們的寫作能力有很大的幫助。如《我們奇妙的世界》一課中有一課后練習是“小練筆：讀一讀下面的句子，感受這些普通而又美好的事物。你也來寫一寫吧”。在老師的課堂教學中已經(jīng)通過各種形式地朗讀訓練，情感體會，學生已有一定基礎(chǔ)的感受，課后練習中再次出現(xiàn)文中普通而又優(yōu)美的語句，讓學生模仿，練筆，學生能較容易地下筆，并寫出同樣優(yōu)美的事物。

課后習題是一座取之不盡用之不竭的資源寶庫，是教與學雙邊活動的一座橋梁，是教科書的重要組成部分，我們應該加以重視，讓課后練習與教學目標，教學內(nèi)容，甚至是教學形式緊緊相連，讓課后習題起到真正的作用。

四、語文要素落實的注意問題

在落實語文要素的過程中，教師還要注意三個問題：

一是單元語文要素的學習，不一定始于此單元，更不能止于此單元，一定要在能力習得、習慣養(yǎng)成、方法掌握、知識構(gòu)建的過程中不斷運用，直至內(nèi)化和自動化。

二是一定要統(tǒng)觀全冊甚至是各學段間的語文要素，對語文要素的理解和把握要有循序漸進、前后聯(lián)結(jié)的意識。例如，三年級下冊第一單元的語文要素“試著一邊讀一邊想象畫面”;第五單元的語文要素“走進想象的世界，感受想象的神奇”等;四年級上冊第一單元的語文要素是“邊讀邊想象畫面，感受自然之美”;五六年級要素中也都有“想象”，可見教材對于學生想象能力的培養(yǎng)是成一個漸進的體系。那么像“理解詞語”，“概括課文內(nèi)容”“積累優(yōu)美語言”等等語文要素其實都是成一個漸進的體系，教師一定要前后聯(lián)系，逐步推進，不要局限于單一的語文要素之中。

三是在抓住單元語文要素這一學習目標的同時，還要把其他的學習目標同時落實。不能拘泥于語文要素而忽視了基礎(chǔ)性目標、發(fā)展性目標、情感性目標以及和與文本特性密切相關(guān)的其他的學習目標。

簡簡單單教語文，扎扎實實求發(fā)展。總之，語文教師在教學時要領(lǐng)會編者意圖，基于學情制定精準的教學目標，緊扣語文要素開展教學活動，讓課堂充滿思維的張力，讓學生在扎實、有效的學習中習得語文能力，提升語文素養(yǎng)。

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