運用“讀思達”教學法提升區域認知素養

羅凌霞

摘要：文章主要探索運用“讀思達”教學法在高中區域地理教學中的教學模式，以《南亞》教學為例，從課前預習、課堂教學和課后反思三個方面，幫助學生提升的區域認知素養。

關鍵詞：讀思達;區域認知素養;教學模式

引言

地理學科核心素養主要包括人地協調觀、綜合思維、區域認知和地理實踐力?！镀胀ǜ咧械乩碚n程標準（2017版）》^[1]

區域認知素養是地理學科四大核心素養之一，是指人們具備運用空間-區域的觀點認識地理環境的思維方式和能力。區域認知素養具體包括以下這幾個方面：?具有從區域的視角認識地理事象的意識與習慣;?能夠采用正確的方法與工具認識區域;?能夠正確解釋、評析區域開發利用決策的得失。高中區域地理在高考考查中占比高，教師認真研究區域地理的教學方法，提高學生區域認知素養。文章以《南亞》為例，主要探討“讀思達”教學法在高中區域地理教學中的模型建構和運用。

一、“讀思達”教學法

（一）“讀思達”教學法出現的背景

“讀思達”教學法是余文森教授提出的，該教學法與傳統的教學法有很大的不同，教師不僅將更多的注意力放在學生的學習關鍵環節和過程上，而且關注學生的學習結果。

“讀思達”教學法的理論基礎，來源于認知加工理論，完整的認知過程包括認知輸入、認知加工、認知輸出三個環節?！白x思達”是在認知加工的角度上，將關鍵能力分解為三種基礎能力——閱讀能力、思考能力、表達能力，這是學習的一般能力，是所有學科的通用能力^[2]?！白x思達”是對認知加工理論的簡化，讓我們簡單地理解認知加工理論，可以認為“認知輸入”即“讀”——“認知加工”即“思”——“認知輸出”即“達”。

（二）“讀思達”教學法的內涵

“讀”是獲取新知的主要途徑，是學習的基礎;“思”是將獲取到的信息，通過加工和整合，形成自己的知識的一個過程，是學習的關鍵;“達”是將思考的過程，用語言按照一定的邏輯表達出來，是學習的提升。“讀思達”三者互為手段，互為目的，相互促進，形成有機統一的學習整體。

（三）高中地理教學中融合四中“讀思達”模式

莆田四中是莆田市核心素養進課堂試點學校。在這一背景下，學校大力推行“讀思達”教學法，融合四中“讀思達”模式，在高中地理教學中要做到——“讀”即快速精確讀取信息獲取和解讀地理信息;“思”即綜合思維處理加工地理信息，并產生結論和思維成果;“達”即準確、有效地表達結論和思維成果。

二、區域地理教學中“讀思達”模型的建構及運用

（一）區域地理教學中“讀思達”模式的建構

1 精選精讀區域地理圖文素材

教師精選典型的案例，讓學生通過精讀，認識區域特征的多樣性，了解區域地理條件、發展方向和可能出現的問題，明確人地協調發展是區域可持續發展的必然選擇。

2 層層設問，引導學生深思區域地理問題

根據搜集整理或者簡化的區域圖文資料，設計不同層次的問題鏈條，以探究區域部分與整體、區域動態變化等地理問題。設計問題鏈時，要注重地理知識間的內在關聯性和問題難度，以及學生學習能力層次，使每個問題拋出后學生能完成，并在前一個問題解決后能達成下一個問題的解決。

3 活用模板，引導學生運用地理術語準確表達

給學生提供相關知識的答題模板和常用的答題術語，選取一些典型例題，引導讓學生找到例題中的相關信息與答題模板的內在聯系，通過提問到追問，再到點播、總結，讓學生逐漸提高運用地理術語進行表述的能力。

（二）以《南亞》教學為例，運用“讀思達”模型提升區域認知的有效性

區域分析的一般方法是從區域的位置、地形、氣候、水文等構成區域的整體性特征中，找到區域最核心的特征。運用“整體性”原理，通過這一“核心特征”，去推倒區域其他相關特征，去解釋區域的相關地理現象的發生、發展和演化，去解答區域的相關地理問題。

為了能夠更好地學習南亞，主要從課前預習、課堂教學和課后反思三個方面去引導落實，把時間和空間還給學生，讓學生成為學習的真正主人，提升學生的區域認知素養。

1 課前預習

首先課前設置導學案，讓學生置身于導學案中的情境，帶著問題，認真去閱讀地圖冊中南亞的相關內容。學生在導學案的引導下，自主思考問題，比如：為什么南亞熱帶的范圍分布緯度偏高（35?N）？從氣候的角度，分析南亞地區水旱災害頻繁的原因。通過問題的設置，引導學生有針對性地閱讀地圖冊，并在閱讀的基礎上進行深度思考，然后將問題的答案通過文字表達出來。

2 課堂教學

課前收齊學生的導學案進行批閱，從中不僅可以看出學生在導學案中未解決的問題，還能看出學生自主學習的結果和語言表達能力上的不同。這就為課堂教學的開展打下基礎^[3]。

2.1 閱讀和思考環節

針對學生未解決的問題，教師在課堂教學中指導學生進行閱讀，就要具體、準確。首先通過快讀，培養學生快速進入問題情境;然后通過圈畫關鍵詞，找到題目中特定的重要信息，引導學生在有限的時間內對材料進行深入閱讀。當學生閱讀完材料，教師對于學生的思考活動進行適當的引導，讓學生對問題進行獨立地思考，必要時可以通過小組合作探究、解決問題。如：南亞地區的“核心特征”是氣候特征，在學習了氣候中氣溫和降水特征的特殊性后，對“南亞氣候與蝗災的關系”進行深入探究，具體問題設計如下（題目中材料一、二、三均是對網絡搜集資源的整合）：

2020年2月，一起源于東非埃塞俄比亞高原，蔓延至北非、印度河流域的蝗災，引起人們的廣泛關注。

材料一： 我國古書有“旱極而蝗”的記載。科研人員指出，當土壤含水量介于10%-20%時最適合蝗蟲產卵。在干旱年份，河湖水面縮小，低洼地裸露，土壤因含水量降低，變得比較堅實，且地表植被稀疏，也為蝗蟲產卵提供更多的場所。同時蝗蟲以環境中含水量較低的植物為食，生長發育的較快，生殖力增強。53777C30-76BA-404E-8758-1BA9C4BD91BC

材料二：引起此次重大蝗災的沙漠蝗是亞非兩洲熱帶荒漠地區的河谷、綠洲上的農業害蟲。沙漠蝗難于防治，主要源于其生長習性：（1）繁殖能力強，且它的卵深藏于地下，難于被破壞;（2）喜食草本植物，食性廣，食量大;（3）可聚集形成巨大蝗群，且飛行能力強，每天可隨氣流飛行達150公里。

材料三：多雨和陰濕環境對蝗蟲的繁衍有許多不利影響，蝗蟲取食的植物含水量高，會延遲蝗蟲生長、降低其生殖力。

問1：結合材料一 、二，分析起源于東非的蝗災為何能影響到幾千公里外的南亞地區？

問2：根據材料一、三，并結合視頻《我國治蝗的成功經驗》，給南亞地區蝗災治理獻計獻策。

這2個問題的解決需要學生在認真閱讀材料的過程中，進行深度的思考，只有對材料有深刻的認識，才能逐步產生問題的答案。

2.2 表達環節

在上述的閱讀、思考環節后，要求學生主動表達自己對于問題的見解。教師要給予充分的時間和展示的舞臺，以保障學生可以進行充分地表達。結合材料一、二，學生在閱讀后進行圈畫，找到蝗蟲生長的環境特征，再對照東非和南亞的地理環境特征，只要找出二者的共性，“東非蝗災影響到南亞”這一問題就能夠迎刃而解。結合材料一、三，學生知道治理蝗災重要的是要營造出不適合蝗蟲繁衍的環境，所以對材料進行改寫后就能夠得到大部分答案，如：人為營造陰濕的環境、種植含水量高的草木、減少含水量在10%—20%的土壤環境、減少土地裸露，使蝗蟲產卵地減少等;再結合觀看的視頻《我國治蝗的成功經驗》，對治蝗措施進一步補充后，如“小范圍的蝗災，可以牧鴨治蝗”、“大范圍的蝗災需要用化學農藥或者生物農藥通過飛機播散治理”等，就能得到更完整的答案。

學生通過書寫和上臺展示，發表自己的看法，這樣不僅能夠促使學生加強理解和掌握相關知識，同時也更好地促使學生共同發展和提升區域認知素養。

課堂教學的最后環節是布置課后探究任務，即問3：如此嚴重的蝗災且在印、巴都有發生，判讀它是否會對中國產生影響？請說明理由。學生在課后針對問題進行資料搜集整理，不僅可以促進學生學會采用正確的方法與工具認識區域，擴大了閱讀量，而且有助于思維、表達能力和區域認知素養進一步得到提升。

3 課后反思

在課前預習中，教師對于問題的預設很重要，學生結合老師提供的資料能夠更有針對性的閱讀和思考，并形成文字表達;在課堂教學中，教師對學生的表達進行補充和糾錯，對學生不斷提升綜合思維能力和表達技巧，具有很重要的作用;在課后探究中，學生能夠在自主學習中，不斷完善區域的思維導圖，構建區域知識體系，有助于進一步增強區域認知素養。

總結

區域地理的教學過程中學生通過閱讀某一區域的圖文材料，思考問題鏈，提取有關信息進行解題的過程，就是一個“讀思達”的過程。將“讀思達”教學模式引入高中區域地理教學，能夠有效地培養地理學科核心素養，尤其是綜合思維和區域認知素養。在今后的區域地理教學中，教師要繼續研究“讀思達”教學法，并基于“讀思達”教學模式，努力建設區域課程資源包。

參考文獻：

[1]教育部.普通高中地理課程標準[M].北京：人民教育出版社，2017.

[2]余文森.核心素養導向的課堂教學[M].上海：上海教育出版社，2017：18-21.

[3]李初生.“讀思達”教學法在高中英語閱讀教學當中的運用[J].語文課內外，2020.53777C30-76BA-404E-8758-1BA9C4BD91BC