"四史"教育融入高職思想政治理論課的路徑研究

梁文娟

摘要：“四史”不只是黨員干部的必修課，也是既承載著歷史榮光、肩負著未來希望大學生的必修課。高校思想政治理論課作為落實立德樹人根本任務的關鍵課程，故此，將“四史”學習教育融入高校思想政治理論課，既是加強黨的思想理論建設的重要任務，也是增強高校思想政治工作能力和做好高校立德樹人工作的有效途徑。本文主要分析當前“四史”教育融入高職思想政治理論課的過程中存在的問題，并提出有針對性的對策。

關鍵詞：四史教育;高職;思想政治

引言

“四史”主要是指中國共產黨史、改革開放史、社會主義發展史以及新中國史。“四史”是一部完整的關于我國黨和國家的奮斗發展史。將“四史”引入到高職院校的思想政治教育課程中，不僅能夠豐富課程內容，提高思想教育深度和高度，還能有效激發學生的愛國主義情感，幫助廣大學生樹立正確的人生觀、價值觀，提高分辨是非能力，堅定政治立場和思想覺悟。因此，將“四史”引用到高職院校思想政治教育中，是非常有必要的^[1]。

一、“四史” 教育融入高職思政課中存在的問題

（一）缺乏系統的“四史”教育資源

1.對教師自主性依賴大

雖然“四史”內容豐富，并且有一部分已經應用于思政教育課中，但在目前的高職思政課教育體系中，并未將“四史”內容系統化、科學化地編寫成思政教材，“四史”教育內容主要依靠教師自身去篩選，挑選出合適的內容應用于思政課的課堂教學中。這種模式下，“四史”與思政課程的融合過于依賴教師的自主性，“四史”內容難以真正在思政課堂中發揮出思想教育的作用。不同高職院校思政課教師的教育模式也存在一定的差異性，如果教師不主動引用“四史”內容來進行思政課教學，“四史”內容很難融入到思政教育活動中去^[2]。

2.“四史”內容缺乏系統梳理

“四史”內容并未被編著成系統的教科書，因而教師即便想要在思想政治課程中引用“四史”內容，也只能依靠自身的教學能力去摘選某一部分內容進行引用，“四史”內容較為細碎，難以對整體的思政教育體系形成較大影響。“四史”雖然是四個分類的歷史發展內容，但卻并非是相互獨立存在的。因此，只有系統化、科學化地將“四史”內容進行梳理，編寫成具備完整體系的教學材料，才能更好地在高職院校的思政教育中發揮出積極的教育作用。

（二）高職學生生源質量不高

從高職院校的招生體制和要求中可以看出，學校學生的學習能力和理解能力相較而言更弱。許多高職院校為了擴大招生，往往會降低招生要求，對學生的高考分數要求低，因此許多學習基礎薄弱的學生都會選擇高職院校就讀。而學習基礎薄弱的學生大多對理論性的知識缺乏興趣，學習時較為被動。而高職院校的教學環境較為寬松，容易導致本就學習興趣不濃的學生課堂紀律散漫，在思想政治課的課堂教學中難以集中注意力，課堂教學質量也因此難以得到有效提高。

（三）缺乏對理論性課程的重視

高職院校主要是為了培養一批具有專業實踐能力的技術人才，因而學校的教學重心大多放在實踐類專業技術的教學上，缺乏對學生理論課教學的重視。許多高職院校為了獲得更加健康長遠的發展，往往會與企業進行合作，建立校企合作模式。在這種模式下，院校也會更重視學生的專業實踐能力，從而忽視其思想政治理論課的教學。長此以往，思想政治教育課的教師也會因此產生懈怠心理，不重視思政課的教育，“四史”內容想要融入到思想政治課教育中，將會非常困難^[3]。

（四）教師專業教學水平不夠

關于教學相關內容的探析，不可避免會討論到教師的教學水平問題，可見其問題的普遍性，高職院校中教師水平參差不齊更是非常常見的現象。高職院校本身教育經費有限，教學崗位的福利待遇難以吸引真正優質的教學人才。而思想政治課程教師想要將“四史”內容融入到思想政治教育課堂中，需要本身具備較高的思想政治覺悟，掌握“四史”相關內容，了解“四史”內容背后的歷史邏輯和發展規律，并從中精煉出能夠對學生思想起到教育和引導作用的部分，將之融入到教學活動中。但由于高職院校的師資力量不足，教師教學水平參差不齊，許多思政課教師本身缺乏對教育崗位的責任心，對思政課的教學不夠重視，教學態度散漫敷衍。還有部分思政課教師即便想要將“四史”內容融入到思政課堂教學中，也受其教學能力影響，難以真正達到其教學目標。

二、"四史"教育融入高職思想政治理論課的路徑

（一）編寫科學的“四史”教學素材

1.完善教學素材

中國共產黨發展史、中國改革開放史、社會主義發展史以及新中國史有著非常豐富的內容，其中蘊含的精神和思想是值得中華民族學習、傳承、發揚的，因此在高職院校的思想政治教學體系中，要找準“四史”歷史主線與思想政治教育內容的契合點，根據其主線來系統地梳理“四史”內容，將之編寫到思想政治理論課教材中去，完善教學素材。

2.立足于當代學生特點選定教材內容

時代在不斷發展變化，學生的思想和三觀在新時代發展背景下也有了新的變化。若要以歷史主線為主心骨來梳理“四史”，從中挑選出合適的內容編寫到思想政治課程中去，需要先了解當代學生的特點，根據學生特點、知識水平、認知理解能力等來篩選出合適的“四史”內容編著到教材中去，作為思想政治教材的補充內容，為思想政治教育提供豐富的歷史實際案例教育。

（二）豐富教學方法

良好的課堂教學方式能夠極大程度地提高學生對課堂的興趣，拉回學生的注意力，從而提高課堂教學效果。雖然高職院校思想政治課程教學主要以思想理論課程為主，但也可以通過引用先進的、高質量的教學方法來活躍課堂氛圍，提高教學質量^[4]。

1.案例教學

高職院校思政教師在開展思想政治教育的過程中，需要先對現代化的社會氛圍和學生的精神娛樂生活有一定了解，加強思政教學內容與現代化生活實際的聯系，從而激發學生對課程的認同感和情感共鳴。“四史”內容中有豐富的歷史實際案例，教師可以從“四史”中挑選出更符合現代化的經典教學案例來論述思想政治課中的理論知識點。還可以在課堂教學中分享一些更具趣味性的“四史”歷史小故事來活躍課堂氛圍，加強學生對課堂的興趣。E586FEC6-3DD8-4D46-AA5B-81C424065C5E

我國“四史”內容豐富，有著各種經典的史實事件可供引用到實際教學活動中去。因此，高職院校教師在開展思想政治教育活動前，需要先對本堂課的課堂知識點進行詳細的研究，根據知識點所蘊含的思想和精神找到“四史”中類同的史實事件，根據史實事件去搜集相關的文學故事、影視作品等作為課堂延伸資料補充，做好課前備案工作。

具體而言在開始正式上課前，可以將課堂延伸資料中的各種影視作品、趣味故事、歷史事件呈現給學生看，還可以在關鍵處設置懸念，激發學生的獵奇心理和好奇心，從而將他們的注意力吸引到課堂上，再以此為端口引出本堂課要將的思想政治知識點。比如在講“以改革創新為核心的時代精神”時，可以通過播放改革開放中開拓奮斗的故事和先進人物故事來作為課堂的開端，引出本堂課要講述的知識點^[5]。

2.體驗式教學

體驗式教學并非是讓學生親身體驗事件，而是可以通過一些觀影、情景劇表演等方式來加深學生的課堂體驗感。比如我國有許多優秀的電影作品展示了“四史”中許多感人肺腑的奮戰故事，教師可以根據思想政治理論知識點以及相關的“四史”歷史事件去搜索相關影片，將之投放到課堂上，師生一起觀影，通過沉浸式的觀影體驗，借助電影極具藝術性的表現手法來激發學生的愛國主義精神，從而更加深刻地吸收思想政治課程知識點，提高思想覺悟。

具體而言，教師可以給學生播放一些優秀的黨史電影，比如《建黨偉業》、《我和我的祖國》、《金剛川》、《跨過鴨綠江》等優秀的影片，通過影片學生能夠了解中國共產黨建黨建國的艱難險阻、黨和人民的團結一心、不屈不撓、堅持不懈;也能了解新中國成立后開創社會主義道路的不斷摸索和實踐、政權未穩時抗美援朝的大無畏民族精神;更能了解當前我們和平幸福富足美好生活的來之不易。我國信息技術的發展，多媒體教學設備早已普及開來，因此各個高職院校教師要積極利用現代化信息多媒體設備來豐富課堂教學模式，給學生以更新穎的教學體驗。

此外，教師還可以組織一些情景劇的課堂演練來豐富教學方法。高職學習階段與初高中不同，課堂可以更加靈活一些，打破傳統的一言堂教學模式，利用各種新穎的教學方法來提高教學效果。可以以一些鮮明的“四史”故事作為劇本，讓學生自編自導自演10分鐘情境話劇，對班級學生進行分組，表演結束后由教師和學生一起不記名打分，表演結果納入到期末教學評價分數參考系統中。學生可以通過對情境話劇的策劃來揣摩歷史故事中人物的情感，通過設身處地的揣摩和演繹，達到體驗式教學的目的，讓學生能夠更加深刻地感受到“四史”歷史故事中的愛國主義精神以及民族情感^[6]。

（三）開拓實踐教學

理論課程最大的短板是內容中理論知識點過多，教學內容枯燥單一，很難長久地吸引學生的注意力和興趣。因此，高職院校的教師想要將“四史”內容融入到思想政治教育中去，需要增加校外活動實踐，通過實踐來活躍思政教育的課堂氛圍。將理論付諸于實踐，能夠幫助學生更深刻地加深知識點記憶，提高學習效果。

1.組織參觀革命圣地

隨著我國交通工具的發展，跨區域交通是非常方便快捷的。因此，高職院校的思想政治教師可以多開展一些校外活動，組織學生參觀革命圣地，通過實地走訪來增加學生的實踐機會。教師在組織校外活動，帶領學生去參觀革命圣地時，需要提前做好備課工作，選定要參觀的革命區地點，搜集相關史實資料，整理好第二日校外活動授課的講詞。通過帶學生參觀革命老區，將書本上的理論知識引入到實際生活，讓學生在近距離觀看革命文物、瀏覽革命遺跡等過程中，將“四史”內容串聯起來。教師需要在旁邊進行引導和講解，幫助學生更好地理解歷史知識，加深記憶點，讓學生在校外活動中，潛移默化地接收革命文化的熏陶，樹立積極正面的三觀和思想。

比如，在帶領學生參觀“橘子洲”時，讓學生了解偉大的革命領袖帶領黨建立新中國的艱辛，更深刻地體會到百折不撓、堅持不懈、愛國等民族精神。通過實地的走訪，學生能夠切實感受到歷史的真實性，從而使“四史”內容和思想政治教育課理論知識點更好地落到實地，發揮出其真正的育人作用^[7]。

2.拓寬寒暑假校外思政教學

增加校外活動不僅僅是在日常上課的過程中給學生提供更多課外實踐和活動的機會，還需要合理安排好學生的寒暑假時間。高職院校可以聘請一些黨員、老紅軍、退伍軍人等擔任學生寒暑假的校外輔導員。利用寒暑假的時間，校外輔導員可以帶領學生開展社會實踐活動，在紅色地區進行社區志愿助援。通過實地走訪，讓學生接觸到更多“四史”相關內容，化被動為主動，讓學生在實踐過程中，潛移默化地受紅色精神影響，提高思想覺悟。

（四）創新線上+線下教學模式

隨著近幾年網課的興起，線上課程的重要性也越來越凸顯出來。因此，各個高職院校要重視網絡教學平臺的構建，通過互聯網技術和計算機信息技術來搭建網課平臺，利用線上課堂來補足線下教學的不足，完善整個教學體系和教學模式。教師可以利用互聯網技術來創新線上教學模式，利用互聯網信息技術來搜集更多“四史”相關教學內容。比如在“建設美麗中國”這堂課中，教師可以利用云課堂線上教學來搜索相關史實，再將不同時期我國對建設祖國的理念變化進行對比，讓學生更加直觀地感受到國家發展的變化。為了提高線上教學的效果，教師還可以開啟課堂彈幕模式，讓學生通過發布彈幕來與教師進行互動，提問、討論，以更現代化的教學模式來活躍課堂氛圍，給學生以更新穎的課堂體驗，從而激發其學習興趣^[8]。

三、結束語

綜上所述，要將“四史”教育融入到高職院校的思想政治教育中去，需要教師加強對“四史”內容的研究，做好課堂備課工作，利用“四史”內容來豐富思政課堂內容，加強思政教育理論知識與實際生活的關聯，利用“四史”內容中豐富的教學案例來提高教學效果，讓學生在課堂熏陶中提高思想覺悟，樹立正能量的人生理念，從而實現思政課的育人目的。

參考文獻：

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[8]趙明月. “老照片”融入高職思想政治理論課教學的思考——以毛澤東思想和中國特色社會主義理論體系概論課程為例[J]. 遼寧高職學報，2021，23（11）：56-59+75.

本文系2021年哈密職業技術學院思政專項一般課題：“四史”教育融入高職思想政治理論課研究（項目編號：HZYSZ-2021Y01）研究成果之一。E586FEC6-3DD8-4D46-AA5B-81C424065C5E