雙減下科研優化教學雙向驅動的互動數學教學探索

凌月星

摘要：在雙減背景下，數學學科本身就具有一定的難度性和抽象性，多數小學生都會對這門學科產生很大的學習壓力，難以深度理解和消化課堂上所學的重難點數學知識，有些教師會直接否定或者批評學生的創新思維解題觀點，這樣會嚴重打消小學生數學課堂的參與感。為了更好地展示出學生整體的課堂互動性，教師可以通過在課堂上設計更多互動性強的教學平臺，以此促進小學生綜合素質的全面發展，這樣更加符合國家所倡導的新課程改革和素質教育制度中的要求。

關鍵詞：雙減;科研優化;雙向驅動;互動教學

引言：在新時代教育改革的背景下，加強小學生課堂互作互動學習已經迫在眉睫，傳統單一化的向學生們灌輸大量數學知識已經出現了各種教學弊端，很多小學生在實際學習知識的過程中經常出現排斥和厭學心理。并且嚴重拉開師生之間，同學之間關系。為了更好地構建自由平等的數學課堂氛圍，使其更加專注探索數學知識，提高數學成績。教師要為學生創建一個良好的互動學習環境，讓學生樂于與教師、與同學互動，才會讓教學效果得到明顯提升。

1、目前學生數學教學的現狀分析

1.學生對數學缺乏興趣理解

很多學生不理解數學在生活中的影響和作用，上課聽課不專心，課后不積極進行有效的作業練習。對此，作為教師需要盡可能地引導學生的正常思想，讓學生具備學習數學的意識。尤其對待數學這一類偏近于邏輯性思維的科目，教師的教學方法設計要有一定的價值。據調查大部分小學的課程教學模式，都采用教師填鴨式的形式，如此教學模式，會嚴重影響學生解決問題的能力。

2.教師授課形式過于傳統單一

在互聯網時代，各種先進的信息技術被應用到數學課堂中。然而，由于考試是目前學習效果的主要考核方式，PPT仍是教師向學生展示課程主題和解釋教材內容的單一工具。在課程講解結束后，課后練習仍然延續了傳統的題海戰略，減少學生的實踐互動活動，讓學生對數學生活化缺乏基本理解和學習興趣。

2、雙減下科學優化數學活動教學的策略方法

1.借助多媒體工具，增強課堂互動

大部分教師都是按照教材中的內容按部就班地用板書書寫，或者語言講解方式，向學生傳授知識，很多小學生已經厭倦了教師所采取的這種課堂教學模式，并且也難以使小學生產生想要與教師和同學互動的想法。雙減背景下，為了更好地啟發學生的智力水平和思維能力，教師可以借助現如今教育領域比較流行的信息技術，以此增強課堂教學的互動性和生動性。

例如，在講解“幾何圖形”課程時，教師用網絡技術，向學生展示從多種幾何圖形中指出哪些是圓形、哪些是矩形，或者讓學生在給定的圓中標記出圓心并畫出半徑，學生通過參與這種數學實踐活動，能夠更好地增強自己的課堂參與感，讓學生對數學美擁有更加豐富的學習體驗，教師也可以借助多媒體向學生播放數學家研究幾何圖形時的短視頻畫面，這樣能夠讓小學生更想說出幾何圖形的主要特征和對圖形概念的理解，教師也可以讓學生借助多媒體中的觸屏功能用圓規畫出圓的直徑，找出兩個圓的圓心和半徑，畫出大小不同的圓形，這樣能夠幫助學生更好地理解圓中直徑和半徑的關系，同時也有效地增強小學生數學學習參與程度，增強學生的課堂互動。

2.創設生活化情境，拓寬互動渠道

由于多數小學生自身的認知水平始終處于感性階段，學生都會根據現實生活中的經歷來獲取知識和經驗。為了更好地促使小學數學課堂更具有互動性特點，小學數學教師可以從現實生活中選取一些與數學教學內容類似的教學元素，這樣能夠使難度極高的抽象化數學學習內容展現得更加具有簡單形象化。

例如，在“速度、時間與路程”內容講解時，教師可以適當地帶領學生們到室外參與數學學習活動，比如，教師可以事先為學生們準備不同型號的自行車和變速自行車，讓學生們親自記錄這些不同型號自行車的直徑、速度和騎行路程，接著讓學生回答速度與路程關系的數學問題。學生們也能夠在此過程中更加積極地收集相關的數據進行對比和分析，這樣能夠更好地提升小學生全程參與課堂互動的學習方法，同時也有助于小學生更好地建立數學模型，使小學數學課堂達到最佳的教學狀態。

3.師生合作教學，促進互動有效性

在雙減政策下的教學中不難發現，學生喜歡一個教師就會在這個教師的課堂教學中更加投入，由此可見親密的師生關系對學生學習的重要性。導學互動要求教師和學生之間相互交流，同時也要求學生與學生進行互動，還需要在課堂活動中加強學生與學生之間的交流。同時教師也需要對學生們采取積極性評價，讓學生產生更多數學學習表現欲和進取心理，這也是有效促進學生課堂互動的有效途徑之一。

例如，教師在“統計與概率”一課教學時，教師先根據學生的數學學習實際情況合理劃分小組成員，接著讓各組組長為組員分配合作學習任務。讓學生通過收集和整理，篩選，整合相關數據信息，以此增強學生之間的交流與互動，這樣能夠幫助各組學生更好地選擇出適合的統計圖，找出正確統計量的計算方法。教師再讓各組對學習成果進行互評和自評，這樣能夠更好地激勵小學生養成良好的課堂互動習慣。

3、結束語

小學數學教師在教學的同時，引導學生積極互動，可以使學生的學習興趣和熱情有效提升，并在此作用下自覺學習和探索數學知識。基于雙減政策背景，科學的互動教學優化方法一定是多元化的，在課堂教學評價體系的搭建過程中，教師首先要明確課堂主體，那就是學生，從而形成綜合性的評價體系。教師應用不同的教學形式展開互動教學，會讓學生的積極性有效提高，也會使小學數學的教學質量不斷提高。

參考文獻：

[1]陳剛，彭堅.數據驅動，優化教學——基于數據分析的小學數學教學實踐研究[J].江蘇教育研究.2019（34）：16-21.

[2]陳鋒，鐘鳴.用教科研促進數學課堂教學優化 ——一線數學教研者的幾點認識[J].中國數學教育（初中版）.2020（7）：19-22，30.328914AB-F61E-4124-8E19-47EC583A36D2