淺論生活化背景下的小學(xué)語文寫作教學(xué)

陳結(jié)嫻

【摘要】語文寫作是小學(xué)高年級語文教學(xué)的重要組成部分，也是小學(xué)生語文綜合素養(yǎng)的教學(xué)體現(xiàn)。語文寫作文同時也是難度很大，讓教師發(fā)愁的主要問題。本文以生本理念為指導(dǎo)思想，探討生活化背景下的小學(xué)語文教學(xué)的現(xiàn)狀，基于此現(xiàn)狀進(jìn)行小學(xué)語文寫作教學(xué)的策略探究。

【關(guān)鍵詞】生活化背景;小學(xué)語文;寫作教學(xué)

在生本理念的倡導(dǎo)下，改進(jìn)小學(xué)語文作文教學(xué)，圍繞生活化因素，落實(shí)小學(xué)生在作文上的學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)，讓小學(xué)生在作文學(xué)習(xí)中，改善因主動性偏差，個體認(rèn)真差異的問題。作文教學(xué)應(yīng)以學(xué)生的實(shí)際情況出發(fā)，以主體意愿為所向，以生活化背景為基礎(chǔ)，培養(yǎng)小學(xué)生良好的寫作習(xí)慣。

一、傳統(tǒng)作文教學(xué)中存在的問題

首先，傳統(tǒng)的以師為本的體制弊端日益顯現(xiàn)出來，學(xué)生的主體地位產(chǎn)生了缺失現(xiàn)象，忽視了學(xué)生在教學(xué)中的主體地位。在傳統(tǒng)作文教學(xué)當(dāng)中，作文要求受到限定，寫作手法也受到教師在評改中的限制。

其次，傳統(tǒng)應(yīng)試教育影響教師的評價目的?？荚囎魑哪Ｊ叫纬闪四７碌膶ο?，成為了典型的被動寫作。與學(xué)生的日常生活逐漸脫離，導(dǎo)致學(xué)生對寫作教學(xué)產(chǎn)生抵觸心理，不利于學(xué)生養(yǎng)成良好的寫作習(xí)慣。

最后，傳統(tǒng)作文教學(xué)形式單一，沒有主張作文教學(xué)的自由和開放性。對于作文教學(xué)中，從內(nèi)容到立意、寫作過程、時空都要對學(xué)生開放。沒有采取引入生活化的元素，注重作文與生活元素有機(jī)地結(jié)合的策略。致使小學(xué)生的寫作潛能未能得到發(fā)揮，漠視了以生為本的學(xué)生主體地位。

二、生活化背景下的小學(xué)語文寫作教學(xué)策略

（一）明確“生本”理念，實(shí)現(xiàn)其教學(xué)意義

通過相關(guān)調(diào)查，了解到目前小學(xué)生作文教學(xué)中存在的問題。改變傳統(tǒng)作文教學(xué)的現(xiàn)狀，提出“生本”理念為宗旨，改變傳統(tǒng)教學(xué)造成的問題的成因。教師應(yīng)認(rèn)真研讀相關(guān)生本教育的著述，并且引入生活化為背景，深化對新教學(xué)理念的認(rèn)知，并以傳統(tǒng)小學(xué)作文教學(xué)理念進(jìn)行深刻的反思。把生本理念作為一切為了學(xué)生寫作能力全面發(fā)展的出發(fā)點(diǎn)和歸宿。主張以生活化教學(xué)要得到高度的重視，激發(fā)小學(xué)生的學(xué)習(xí)天性，注重學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能。把對作文教學(xué)的教育價值從應(yīng)試背景下的為分而文的價值觀念，轉(zhuǎn)變?yōu)檎嬲臅懳恼?，從而提升學(xué)生的語文素養(yǎng)。

（二）實(shí)現(xiàn)小學(xué)作文教學(xué)的生活化手段

生活元素是作文寫作的源頭。因此，作文教學(xué)的生活化，就是要以生活為依據(jù)，喚醒學(xué)生真實(shí)的情感流露。在以生活化為背景的基礎(chǔ)上，確定作文教學(xué)的內(nèi)容和寫作手法，真正地讓學(xué)生在寫作中提高對寫作的語言運(yùn)用能力，發(fā)揮學(xué)生的想象力和創(chuàng)造力。生本理念中提出了小學(xué)生作文出現(xiàn)問題的根本原因，改善了學(xué)生寫作動機(jī)，真正為生活社交而寫作文，而不是應(yīng)試教育要求所進(jìn)行的語言文字游戲。改善了在課堂中封閉環(huán)境中苦思冥想的過程，而是在生活中遇到一些場景而引發(fā)的真實(shí)體驗(yàn)和感悟。因此，生本理念提倡小學(xué)教學(xué)以小學(xué)生生活為基礎(chǔ)，根據(jù)日常生活的需求組織作文主體，真正讓學(xué)生寫作回歸現(xiàn)實(shí)，完善作文教學(xué)的改革。

（三）生本理念下尊重學(xué)生的個性和個體差異

在作文教學(xué)中，要重視提升學(xué)生的認(rèn)知水平，同時，要在生本理念下尊重學(xué)生的個體差異和非智力因素在學(xué)生習(xí)作中的寫作個性。對于高學(xué)段的學(xué)生來說，已不再是激發(fā)學(xué)生寫作動機(jī)的階段，而是要將動機(jī)轉(zhuǎn)化為行動。作為個體行動，要維持學(xué)生的心理狀態(tài)，要結(jié)合生活環(huán)境的影響。將寫作動機(jī)在不同環(huán)境影響下可以呈現(xiàn)出不動表達(dá)和交流愿望。在這種心情下，大多數(shù)學(xué)生的寫作動機(jī)都會減弱。這就要求教師在設(shè)計(jì)作文教學(xué)課程中，要注重學(xué)生的實(shí)際情況，根據(jù)學(xué)情設(shè)計(jì)合理的教學(xué)目標(biāo)，使得每個學(xué)生都能在教學(xué)目標(biāo)中感受到寫作的快樂過程。

例如，教師可以根據(jù)學(xué)生的共同愛好、游戲，作為寫作教育主題。在課堂中，可以創(chuàng)設(shè)科學(xué)小實(shí)驗(yàn)、玩玩小游戲中，體現(xiàn)在玩中實(shí)現(xiàn)教學(xué)目的，在玩中激發(fā)寫作潛能。教師在游戲過程中，可以了解到學(xué)生的興趣基礎(chǔ)，并且在此基礎(chǔ)上進(jìn)行寫作教學(xué)的設(shè)計(jì)。這會使得學(xué)生在課堂中的興趣濃厚，感受到作文課帶來的輕松和幸福感。這種感受對于每個學(xué)生的自信心、勝任感、以及積極的情緒都會產(chǎn)生重要的影響。尊重學(xué)生的個性差異，在寫作中教師應(yīng)尊重學(xué)生的獨(dú)特的感知而形成的真實(shí)的自我表達(dá)，達(dá)到個性化的習(xí)作風(fēng)格。真正地做到生本理念的實(shí)施，使習(xí)作真正成為學(xué)生感情流露的途徑。在寫作中將話語權(quán)交給學(xué)生，尊重學(xué)生的獨(dú)特的個性，拒絕膚淺的寫作手段，減少情感限制，讓學(xué)生實(shí)現(xiàn)真我，自由的表達(dá)。對于小學(xué)生而言，年齡、閱歷尚淺，但是其個性化非常突出。讓他們保持個性化的寫作自然實(shí)現(xiàn)了更好的發(fā)展自我的教學(xué)使命，鼓勵學(xué)生在個性化習(xí)作中健康的成長。

（四）創(chuàng)新小學(xué)作文的評價機(jī)制

新課改提出了對作文教學(xué)的新的理念，作文評價中應(yīng)結(jié)合以生為本的思想。不局限于對學(xué)生的某次考試的習(xí)作表現(xiàn)而下定論，而是通過學(xué)生日程的寫作積極性、寫作過程和寫作能力的表現(xiàn)進(jìn)行評價。作文評價機(jī)制不僅是寫作教學(xué)中的重要教學(xué)組成部分，也是再次寫作的新方向和起點(diǎn)。在傳統(tǒng)作文教學(xué)中，作文評價的主體是教師，面對學(xué)生習(xí)作時，更傾向于成人的評判標(biāo)準(zhǔn)，對學(xué)生的評價具有單一性和統(tǒng)一性。對此，這種單一性的評價視角，對學(xué)生的想象力和創(chuàng)造力的發(fā)展都會產(chǎn)生束縛，缺少了個性化和靈動性。小學(xué)作文的評價機(jī)制要改變傳統(tǒng)的單一性問題，要以科學(xué)的與多元化的視角進(jìn)行改革。這種多元化的評價主體，會更加客觀、更加全面的了解學(xué)生的寫作能力。從不同角度上了解學(xué)生寫作的閃光點(diǎn)和不足地方。

例如，在作文課堂中，教師更多的是擔(dān)任課堂的引導(dǎo)者，為學(xué)生打開溝通交流的大門，將主體地位交給學(xué)生，在平等對話中，建立師生間的互動模式。對于小學(xué)高學(xué)段的學(xué)生而言，語言基礎(chǔ)和理解能力有了一定的基礎(chǔ)。教師應(yīng)抓住與學(xué)生溝通的契機(jī)進(jìn)行有效的點(diǎn)撥和引領(lǐng)，實(shí)現(xiàn)與學(xué)生交互上的心靈對話，使學(xué)生接受自身的不足，并且在下次寫作中記得改進(jìn)的方法。在師生互動評價中為學(xué)生構(gòu)建作文的能力發(fā)展的支撐，用溫柔而堅(jiān)定的話語，啟發(fā)學(xué)生心靈深處的寫作潛能。遇到問題時，用簡明而具體的評語，實(shí)現(xiàn)作文的評價意義，保護(hù)好學(xué)生的習(xí)作的積極性，讓學(xué)生在寫作體驗(yàn)中獲得快樂和幸福感，從而增強(qiáng)自我習(xí)作的自信心。同時，在評價功能上，可實(shí)現(xiàn)生生互評，綜合學(xué)生的個性以及人際關(guān)系等多方因素，組建學(xué)習(xí)型小隊(duì)。為了確保小組隊(duì)員評價的公平性，并設(shè)置考核檢查小組履行監(jiān)督的職責(zé)。小學(xué)生之間的互評，在教師先瀏覽完全部學(xué)生作品之后，對學(xué)生的作文有了大致的掌握。在通過生生互評，讓學(xué)生試寫評語，從不同的學(xué)生的角度中形成對此作文的多元化的評價看法。不僅可以提升學(xué)生的寫作能力，還能通過生生互評中激勵雙方學(xué)生利用別人的優(yōu)點(diǎn)彌補(bǔ)自身的不足，從而激發(fā)學(xué)生寫作的熱情，將生本理念得以落實(shí)。

三、結(jié)語

在日常的小學(xué)作文的教學(xué)中，教師作為引導(dǎo)者更多的是傳授學(xué)生的寫作技巧和方法。要以學(xué)生為課堂的主體，結(jié)合生活化的基礎(chǔ)背景，全面的培養(yǎng)學(xué)生的寫作習(xí)慣和語文素養(yǎng)。在這一素養(yǎng)形成的過程中，保持寫作的熱情和興趣。在與教師和學(xué)生中共同分享寫作新的，有利于學(xué)生養(yǎng)成良好的寫作習(xí)慣，在生活中發(fā)現(xiàn)更多美好的情感和認(rèn)知。

責(zé)任編輯? 吳華娣