發展性評價在班主任工作中的應用

舒燕

在班主任工作中，給學生寫評語是一件讓很多年輕班主任頭痛的事。如果班主任仍用學習成績的好壞來評價一個學生，那么，這些學生將永無“出頭之日”。作為教師應該相信也必須承認“每一個學生都能發展”，以發展的眼光來評價所有學生。

善于利用發現的眼光并多方面地評價學生。

“天生我材必有用”、“上帝為他關上了一扇門，必定會打開另外一扇窗”，這些都說明了人人都有巨大發展的潛能。

去年九月，學校安排我接手四年級語文兼班主任工作。一接手班級，我忙著向學生及科任教師打聽本班同學的基本情況，得到的答案出奇的一致：成績太差，紀律還可以;特別是夏同學、周同學，那叫做還沒有入門。我將信將疑，我思忖著：不是說沒有教不好的學生嗎？我立誓要讓他們有所進步、要讓他們有所好轉。我找到他們談話、了解情況。發現他們連拼音都還不會讀，更不用說會查字典。這多少有一點出乎我的意料。暗自盤算著該從哪方面入手。

所以，我對他們是特別照顧，對他們提出特別的要求：每天掌握幾個生字，教他們學會用拼音查字典，一切從最基礎開始。如果能做到這些，我們將會是最鐵的朋友。一談到朋友，大家都很高興，可就是在我的要求面前無任何表現。也找他們的家長談過，都是覺得這孩子讀書不行，讀不好書，打算放棄的。面對學生和家長的態度，我不知所措。

幾周后，我組織了一次單元檢測，改完試卷，我呆住了，因們他們二人的成績都沒有上兩位數，還有一個零分。我安慰自己，也許是我方法不對，他們肯定會有希望，決不能放棄。但期中考試后，他們還是老樣子，成績沒有一點起色。我開始對他們失去信心，雖然使出了渾身解數，也找不到一種適合于他們的教學方法。無論我怎樣做、無論我怎樣說，他們都只有倆字：“不聽”。我開始放棄了，只能認為是自己能力不夠。

然而，我們在學習《古詩二首》的時候，在導入環節，我讓學生們回憶并背誦以前學過的古詩，我目光轉向他們，發現小周也正和他們一起背誦，當時我心頭一亮，腦子里閃過一個念頭。我把小周叫起來，讓他單獨來背誦，沒想到，他一口氣背誦了四首。我重新看到了希望！我把其他兩位同學叫到辦公室，發現他們都或多或少的能背誦一些。我決定再一次的從這方面入手，重新給他們分配任務：讓他們背誦一些古詩詞;給他們講解，激發他們的學習興趣。因為要背詩詞，所以先得學會查字典。這時他們漸漸的來了興趣，最后還能背誦課文。

雖然在考試的成績還是不理想，但是對于他們來說，這就是進步，不是所有的進步都是通過分數表現出來的。

對于學困生，應該把優點放大，讓其在表揚中尋回自信。

自卑，主體是自己瞧不起自己，它是一種消極的情感體驗。自卑來源于不自信，對于學生而言，不自信來源于得不到教師和家長的肯定。

所以，我經常在班上抓住任何可以表揚那些學困生的機會，哪怕只是細微的，給予他們鼓勵，幫他們重拾自信心，自尊心。當然也不是一味的表揚，能表揚的一定別放過，需要批評的盡量縮小，在他們幼小的心理種下老師很喜歡他們的想法，讓他們感覺到老師沒有拋下他們不管。

我還是相信：沒有教不好的學生，只有暫時還沒有找到適合教育他們的方法。在對學生的評價中，不要只以成績來論，應該看到學生的每一方面的成長，畢竟每一個人都希望得到別人的肯定，每一種評價都不是絕對的，作為教師，特別是班主任，對學生進行發展性評價就是至關重要的了。B5056695-3A62-488D-B89B-0B98875D2A36