美術核心素養下豐子愷漫畫的育人功能

摘 要：豐子愷的漫畫作品為我國美術教育提供了優質的教學資源，拓展了美術教學的深度與廣度。基于美術核心素養，從當代的視角對豐子愷漫畫進行審視與解讀，探索其育人功能具有重要現實意義。將豐子愷的漫畫納入美術教育體系，能夠幫助學生塑造人格，增強學生藝術遺產的保護意識，幫助學生感悟生活中的真善美，最終達到提升學生美術核心素養的目的，為新時代學生提供重要的文化基礎。

關鍵詞：豐子愷漫畫;美術教育;美術核心素養

基金項目：本文系安徽省高校人文社會科學研究項目“地區博物館與皖北地域文化建設”（SK2019A0372）研究成果。

豐子愷（1898—1975年）是我國著名的文學家、書畫家、美術教育家，自1922年到1973年創作并發表了一系列漫畫作品。其中，《子愷漫畫》是他的第一部漫畫集，《敝帚自珍》是他的最后一部漫畫集，現由浙江省博物館收藏。一幅幅平易近人的漫畫是豐子愷一生的體驗與感悟，是他對藝術與生活的熱愛，蘊藏了豐富的美術教育思想。豐子愷的藝術思想立足于“人生的藝術”，而美術教育思想則是“藝術心”的培養。無論是博物館還是美術展都是一個多維度的開放空間，作為美術課堂的輔助與延伸，美術教師應最大化利用博物館館藏資源，寓教于樂，讓學生在真實情境體驗中深度學習，實現以美育人、以美化人、以美培元的目的[1]。

一、豐子愷漫畫的育人價值

在漫畫集《敝帚自珍》的自序中豐子愷寫到：“今生畫緣盡于此矣！”正如豐子愷所言：“人生短藝術長。”其藝術精神延續今日，純粹的藝術形式與其作品中蘊含的美好的時代意義觸動著學生的心靈。學生通過藝術作品與藝術家對話，從而與自然對話，靜觀萬物，共生互感，培養自身的審美判斷能力，陶冶情操，自由探索人世間真、善、美的永恒意義。

（一）豐子愷漫畫陶冶學生心靈

1.培養學生道德之心

“道德充實了藝術的內容，藝術助長、安定了道德的力量。”[2]美育在立德樹人方面發揮著獨特的、不可替代的作用，而美術教育是美育的重要組成部分。學生識讀豐子愷的漫畫時，豐子愷的“護生”情懷能夠充實與凈化學生的心靈。中國式漫畫呈現了中國傳統文化，讓觀者感受到中華詩詞的恒久魅力與時代價值，從而培養學生正確的道德觀念與行為。

豐子愷的漫畫以日常生活為主要題材，展現豐富的人生哲理。例如：漫畫《香餌魚不食》中，釣魚者用香餌釣魚，魚竿上蜻蜓伴舞，水波紋微蕩營造出愉悅的氛圍;漫畫《得其所哉》的畫面中，孩子們將大人所釣的魚兒放生，不經意間流露出“護生”的情感，體現豐子愷對于兒童的贊美。在學生美術欣賞活動中，能夠自然形成信息的傳遞，提升學生社會責任感，促使學生擁有包容的心態，熱愛生命與自然。

2.培養學生審美之心

“每一件藝術品喚起的審美情感都是獨特的。”[3]通過審美教育，培養學生發現獨特之美的能力，從而提升學生表達獨立見解的能力。德國古典美學家席勒在《審美教育書簡》中表示，人只有在審美境界中才能實現感性和理性，成為具有完善人格的人[4]。

《一葉落知天下秋》《翠拂行人首》等漫畫表現自然的瞬息萬變，只有用心感受自然，懷有審美之心，方能體會生活的魅力所在。此外，畫面中巧妙留白的構圖形式，營造出詩一般的意境，讓學生感受到“詩中有畫，畫中有詩”的意境，使學生以靜觀的態度、同情的眼光與萬物互動，感悟生活與自然。

（二）豐子愷漫畫與學生進行心靈對話

1.與學生心靈產生共鳴

“圖畫有一種精神——圖畫精神，可以陶冶我們的心。”[5]圖像是人類共通的語言，超越了一定的時間與空間的維度。漫畫集《敝帚自珍》用充滿溫度的色彩，在無形之中構成一種通感，能夠與觀者進行心靈的對話。學生通過感知、體驗與探索漫畫作品，能夠喚醒某些特殊的情感，獲得看待事物的新的認知與理解。

漫畫《初步》畫面簡潔，飽含父母對孩子美好的期盼，孩童的學步也正是邁向人生的第一步;漫畫《兒童偷把長竿》中天真可愛的孩子們正在淘氣玩耍。豐子愷將真誠的情感投入每個人物形象的創作之中，其造型元素按照一定的形式原理，構成了富有溫情的畫面。這不僅僅是造型的外在表現，更是一種審美情感的寄托，具有強烈的親和力，能夠勾起學生兒時的美好回憶，使學生展開無限遐想。

2.為學生指引人生方向

藝術家以極其平凡的方式將生活描繪得淋漓盡致，用真實美感化了學生。正如豐子愷在《藝術教育》中所言：藝術有感化力，有親和力，使快樂向上，能使理想實現，此之謂美化[6]。

漫畫《柳暗花明又一村》啟示學生在遇到困難時，學會以多視角看待問題，并不斷進行嘗試與探索;《舊時王謝堂前燕》讓學生感受到歷史上的由盛而衰，不生無限的感慨，體現了一種滄桑的美。學生通過“見”漫畫，“感”藝術，從而“悟”生活。身處高速發展的時代，感悟豐子愷漫畫中點線面的力量，能夠使學生的心靈沉淀，以豁達的態度面對充滿競爭的現實社會。美術教育的目的不僅僅是培養學生美術技能，還需使學生具有良好的品格，在追求德藝雙馨中成就人生價值。

二、豐子愷漫畫與美術教育視野的擴展

視覺文化已經演變為一種實踐形式，視覺形象是美術學科的立科之本，也是美術素養的生發之源。豐子愷漫畫的教育功能也在悄然嬗變，不僅能夠陶冶學生的心靈，還拓展了美術教學活動。只有在真實的情境中，才能更好地提升學生的美術核心素養。學生美術核心素養的培養離不開一定的文化空間，只有好的文化空間才能濡化出好的素養[7]。

（一）漫畫展為學生學習創設真實性情境

1.創設有利于激發學生美術學習興趣的情境

豐子愷漫畫作為寶貴的美術教育資源，在博物館中觀賞豐子愷的漫畫作品，能夠讓學生感受到展品的真實性、教學活動的豐富性以及場地的情境感。興趣是學生學習的動力，在特定的空間中易獲得趣味性的審美體驗，能夠有效提高學生的學習積極性和審美感知的能力。

豐子愷認為美術展覽可以提高人們的美術鑒賞能力。美術展以生動而簡潔的形式拉近了學生與作品之間的距離，增強學生的感官刺激，在激發學生學習美術的興趣的同時還具有知識遷移的作用，能夠提升學生的文化認同感，促使學生意識到保護藝術與文化遺產的必要性與重要性。這也正是博物館作為文化空間與美術教學資源的魅力所在。

2.營造有利于激發學生創新思維的學習氛圍

創新力培養是美術教育的靈魂[8]。美術教育是培養創新型人才的有效途徑之一。在美術教學中創設真實情境，在培養學生審美眼光的同時激發學生的創新思維，能夠促使學生更好地繼承與發揚我國優秀文化遺產，實現其當代價值。

觀者從漫畫中獲取的視覺信息與各自的生活經驗密切相關，學生只有將自己的生活、學習經驗內化，才能深刻體會到“言有盡而意無窮”的中國傳統美學和藝術精神的深厚內涵，才能從豐子愷的漫畫中感受到豐富而又純潔的情感。學生可以嘗試打破原有的審美經驗，體會藝術的靈動性，進而形成有意義的知識結構，探索視覺藝術帶來的無限樂趣與可能。

（二）漫畫展為學生提供學習的多重維度

1.是提升學生多種感官體驗的重要方式

美術教育是感性教育，“教育不可偏重功利，更不可全由強迫，而以潛移默化為貴”[9]。豐子愷認為，“體驗過程比終極作品更重要”，通過多種感官的審美體驗激活學生的認知與情感，從而使學生在美術活動中不斷審視自己。

師生的參與逐漸改變了展覽空間的文化屬性，賦予其新的藝術符號。美術教學通過情境演繹的方式，提高了學生的參與度，同時給學生帶來多感官的藝術審美體驗，為豐子愷漫畫增添了新的活力。在游戲過程中，學生的精神處于一種“自由”的狀態，能夠與藝術作品進行深層次的對話，從“置身事外”欣賞藝術到“身臨其境”參與藝術，從而提升學生的美術核心素養。

2.是鍛煉學生多種學習技能的重要方式

面對越來越復雜的視覺文化，應培養學生“學會學習，學會做事，學會共存，學會生存”的能力[10]，以應對世界未知的挑戰。在美術創作中，學生可以嘗試以“漫畫日記”的形式記錄瑣碎的日常，這樣不僅可以提高自身的繪畫技能，還可以提高自身通過美術表達情感的能力，從而增強幸福感。

漫畫展讓學生在有限的空間內創造無限的可能。身處博物館，學生的身份也隨之發生改變，由“旁觀者”到“觀看者”再到“參與者”。美術課程可以豐子愷漫畫為主題，展開項目式研究性學習，學生制定個性化學習計劃，在問題的引導下，提高自主探究學習的能力，學會調節自己的情緒，從而大大提升自我效能感。在學習過程中，學生通過不斷反思發現問題，憑借個體與集體智慧協同合作解決問題，能夠鍛煉批判性思維能力[11]。

三、豐子愷漫畫育人價值的實現

“一張圖勝過千言萬語。”[12]豐子愷曾強調學圖畫的重要性，圖畫的趣味性可以提高人的幸福感。將豐子愷的漫畫作品融入美術教育，其育人價值的實現對學生個體、社會群體以及美術學科的發展都具有時代性意義。

（一）對學生個體發展的價值

豐子愷的漫畫中所傳遞的人文情懷與愛國精神，作為文化遺產對美術教育具有十分重要的價值，能夠凈化學生的心靈。學生作為知識的接受者與傳播者，因審美體驗所激發的靈感進行創作展示，既是與公眾的對話，也是對藝術家的一種新生代的回應。在沉浸式體驗中獲得藝術與心理不斷碰撞的審美經驗，讓學生的思維變成視覺化的畫面，以批判性的思維打破美的范式，進而探索美術表現的創意實踐，體味日常生活中的趣味，成為兼具理性與感性之人。

（二）對社會群體發展的價值

“將來的藝術，應是傳達人類友愛之情的作品，或傳達聯合人類公關情感的作品。”[13]豐子愷藝術教育思想中的大眾審美教育，為人們提供了理解世界、相互合作的文化場域，使藝術生活化、平民化。在當今時代，豐子愷漫畫的藝術價值也是不容忽視的。其漫畫簡約的形式與蘊含的特殊情感能夠喚醒每位學生的共情之心。此外，在美術教育中，“場館”資源的利用拉近了學生與藝術的距離，推動了家庭教育的發展，使得家長更加關愛學生的心靈，了解學生的真正需求，促使家長和學生在藝術生活中共同成長。

（三）對美術學科發展的價值

優秀的文化遺產為美術教育提供了多種可能性，不僅可以作為美術教學的內容，豐富學生的知識，拓展學生的學習渠道與方法，引領學生樹立積極的情感態度與價值觀，還能夠實現傳統美術教育資源的活化，以學生的創意實踐延續時代的活力與熱情。展覽場域不只為學生提供了與藝術品心靈對話機會，更為師生提供了平等的交流機會，促使美術教師提升自身的文化素養。此外，將博物館通過開展漫畫展覽進行的公共社會美術教育，與學校美術教育相結合，有助于達到最終的教育目的，促進美術教學形式的多樣性。

四、結語

豐子愷漫畫融入美術教育，體現了多元化的后現代教育的文化導向，即重視精神與物質的互動。“與古人對話，與時代同行”，用藝術之心感知社會，理解他人，讓美術教育的力量影響每一位學生，幫助學生樹立正確的人生觀與價值觀，培養學生發現美、創造美和享受美的能力，讓優秀傳統文化在新時代煥發更強生命力。

參考文獻：

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[4]鄭勤硯.以審美素養和創造力為核心的美術教育[J].美術觀察，2017（4）：11-13.

[5]豐陳寶，豐一吟.豐子愷文集：1—7卷[M].杭州：浙江文藝出版社，1992.

[6][9][13]豐子愷.藝術教育[M].北京：海豚出版社，2015：78，4，31.

[7]尹少淳.文化·核心素養·美術教育：圍繞核心素養的思考[J].教育導刊（上半月），2015（9）：17-18.

[8]鄭勤硯.以審美素養和創造力為核心的美術教育[J].美術觀察，2017（4）：11-13.

[10]聯合國教科文組織國際教育發展委員會.學會生存：教育世界的今天和明天[M].北京：教育科學出版社，1996：36.

[11]段鵬.當代藝術融入中學美術教育的價值與教學模式初探[D].北京：首都師范大學，2008.

[12]豪厄爾斯.視覺文化[M].葛紅兵，譯.桂林：廣西師范大學出版社，2007：3.

作者簡介：

劉靜怡，淮北師范大學碩士研究生。研究方向：學科教學美術。