針對中國英語教學中的中國文化“失語”現象之英語教學與課程設計

張淑媛?曾遠凡?李樂揚?朱靜雯?陳涵琪

摘 要：文化是發揮國家軟實力的重要媒介和渠道，本文聚焦英語課程教學與中國文化知識融入的問題，從英語教學課程設計著手，希望通過設計帶有中國文化特色的英語教學課堂，改善中國文化“失語”現象并提升學生表達優秀傳統文化的語言能力。

關鍵詞：文化失語;教學課程設計;英語教育;文化教學

作者簡介：張淑媛（通訊作者），曾遠凡，李樂揚，朱靜雯，陳涵琪，肇慶學院外國語學院。

基金項目：本文系肇慶學院大學生省級創新訓練項目（項目編號：S202010580037）的研究成果。

前言

在全球化背景下，外語能力中最重要的還是英語能力，意識到這一重要發展趨勢，20世紀中期英語被列入我國的教育體系中且地位不斷提高。前期的英語教育注重培養學生的讀寫能力，隨著我國國力的增強和國際地位的提升，欲向世界傳播中國文化，傳達中國聲音之時，卻發現大部分英語學習者的英語口語表達能力薄弱，出現了“文化失語”現象，這也意味著中國傳統文化漸漸地在學習外語綜合技能的過程中慢慢流失。

一、英語教學中中國文化“失語”的現狀

目前，我國的英語學科教學模式主要從培養學生聽、說、讀、寫、譯五大技能方面展開，重視學生語言知識的理解和掌握，關注語言能力的培養和運用，但忽視了文化交流這一重要的語言功能。針對英語教學過程中文化素養的培養，本課題進行了文獻調查，并對300多名英語學習者和英語教育者就此問題展開問卷調查和走訪，總結出以下幾點：

（一）學生英語水平差異大

由于家庭經濟狀況和學習條件等情況的不同，學生們的英語能力水平也不盡相同。家庭條件較差的學生，大多數學習底子薄，習慣差，且學習能力一般。學生對自己的英語學習沒有清晰的認知，英語能力提升緩慢且困難，學生無法將學習英語的目的與生活層面聯系起來，因此較難對英語學習產生認同感。

（二）缺少優質教材，教師的重視程度不足

在調查和走訪中，我們發現現行的英語教學中關于中國文化的部分缺失十分嚴重。大部分英語教材主要介紹英美國家的文化，很少涉及中國文化知識。教材的更新跟不上時代的發展，導致部分教師在使用英語介紹本國文化與習俗時，產生表述不清的尷尬現象，造成學生在英語學習中不能準確地表達和翻譯中國文化的內容和精髓。

（三）缺少中國文化的學習考核機制，文化自信的引入度不足

目前大部分英語教學大綱與課標都沒有明確提出使用英語介紹本國文化的要求，學校教學體系中缺乏使用英語表達中國文化的相關內容，因此學校的考試體系中缺少系統性的考核機制來檢查學生學習中國文化的實際成果。部分學生失去了學習和理解中國文化的興趣和動力，加劇“中國文化失語”的狀況。

二、中國文化融入英語教學之可行性研究

（一）政策支持

《大學英語課程教學要求》提出，大學英語的教學目標是培養學生的綜合文化素養，以適應我國社會發展和國際交流的需要。2017年教育部頒布的《大學英語教學指南》指出，通過學習和使用英語，增強國家語言實力，有效傳播中國文化，促進與各國人民的廣泛交往，提升國家軟實力。2021年1月，教育部印發了《中華優秀傳統文化進中小學課程教材指南》，指導中小學課程教材系統全面落實中華優秀傳統文化教育。

（二）用英語傳播中國文化教學課堂可行性試驗

為研究教學內容、方法、手段和教學組織形式的可行性，本次試驗選取某中學七年級某班40名學生為試驗對象，該班學生英語學習成績處于中等水平，大部分學生對中國文化有一定程度的了解，特別是關于中國節日文化，具有用母語介紹節日文化相關內容的能力。

本次試驗采取同組對比分析的方法，試驗分三步，首先，試驗人員先對試驗對象進行“用英語表達中國文化”的水平進行評估;其次，對試驗對象進行傳播中國文化的英語課堂教學;最后，再次對試驗對象進行評估測試，將兩次評估結果對比，得出試驗結論。

試驗結果顯示，約有75%的學生能通過筆試，約有65%的學生能夠用英語對中國節日，特別是春節，進行簡要介紹，以英語進行文化課堂教學后，學生對了解和表達中國文化的動機及興趣明顯提高。

三、“讓中華文化活起來”之英語課程設計

（一）課程目標設計

課程主要以中華傳統文化的相關英語表達和口語技能訓練為基礎，以社交英語為導向，參考專業背景下的具體操作方式，創新傳統英語教學模式。通過認知學習和口語技能訓練，學生可以根據情況模仿和練習特定的任務，掌握中華傳統文化相關的英語表達，提升溝通技能，激發英語學習的興趣。

（二）資源開發

1.教材資源的開發。作為教學活動的基本材料，教材的開發和使用尤為重要。調查顯示，現今的英語教材大多以教授英美文化為主，因此，教師需要根據不同學生的年齡階段和知識水平，充分挖掘教材語篇中隱含的可利用的文化信息，將中華傳統文化滲透進英語課堂教學中，幫助學生積累相關的文化知識輸出的能力。這樣既能提高學生的文化鑒賞力，積累不同類型文化的英語表達，又能培養學生的文化素養，鍛煉學生的跨文化交際能力及感知力。

2.線上網課資源的開發。在“互聯網+”發達的時代下，教師可以充分利用豐富的數字化網絡教學資源開展多種形式的教學，根據學生的個性化需求，利用中國大學MOOC、有道精品課、智慧樹等課程資源，對課內知識進行擴展講解，帶領學生學習和了解更多關于中華傳統文化的知識。教師還可以引導學生正確合理地利用網絡資源，如維基百科、語料庫等，讓學生根據自己的學習需求和程度，自主選擇和利用網絡資源，拓展自己的知識面，并加以總結和思考，增強文化意識。

3.知識型軟件的應用。教師可以通過超星學習通、雨課堂、騰訊課堂等學習應用平臺組織管理在線學習課程，將知識內容和相關練習分享到學習平臺上，掌握學生的學習進度，檢驗學生的學習成果;學生通過個人電腦、平板、手機等終端在線訪問教學資源。教師和學生還可以通過QQ、微信等社交媒介進行即時通信和交流，也方便了學生之間的協作交流，能更好地完成學習任務，促進教師教學活動的展開。

（三）課程設計

1.課前線上自主學習。課程主要包括中華傳統節日文化、飲食文化、服飾文化等內容。在文化課程的選題上，教師可依據學生的興趣與愛好確定教學主題，依靠慕課、超星學習通等多種途徑獲得學習資源，將整理好的學習資料一同上傳至學習平臺，由同學們自主學習，上傳內容應包括文化背景知識、相關英語表達詞匯等。教師應開通評論區功能，鼓勵學生積極參與討論、互動。

2.課堂設計。以學生為中心，運用英語表達中華文化為導向，教師可從課前導入、課間鞏固、課后總結三個環節入手，遵循“輸出—輸入—輸出”的教學流程，從而實現“驅動—促成—評價”三位一體的教學模式，提高學生運用英語表達中華傳統文化的能力。

以中國傳統文化春節為例，教師在課前導入環節進行測試，引導學生輸出線上所學的知識，檢驗學生的學習效果。測試內容主要包括與春節相關的表達，如“lunar calendar”“poetic couplet”“paper-cuts”。測試完畢后，教師帶領學生對線上學習內容進行統一回顧，由教師在展板上呈現與春節文化相關的圖片，學生說出對應的英文。通過重復性操練，鞏固學生線上所學知識。在課間鞏固環節，教師在課堂上選讀一篇與春節相關的文章，通過詳細講解、系統歸納、拓展延伸知識的輸入方式，帶領學生進行精讀。

在精讀課文的過程中，學生們學習到更多關于春節的英語表達方式。之后，教師設計一個名為“如何讓春節過得更有魅力”的主題活動，為學生提供輸出知識的機會。學生們4至5人為一個小組，組內成員模擬家庭成員，討論“我家如何過春節”。討論結束后，由小組代表上臺用英文展示小組成果。展示結束后，教師邀請其他小組成員對該小組進行評價，最后由教師進行指導總結。

3.課后小組協作學習。根據課前線上預習與課堂面對面教學，學生對所學中華傳統文化內容有了一定的了解。課后教師可適當布置與生活情境相關的小組探究作業，對課堂上提到的中華傳統文化相關內容進行擴展練習，讓學生實現“被動學習—激發好奇心—主動學習—展示成果—提升自信心與獲得感”的轉化，激發學習驅動力。

以上述的春節教學為例，進行課后小組協作學習之前，教師根據班級人數和學生的英語水平劃分小組，3-4人為一小組。教師在課后布置相應的探究性任務，如：（1）調查中國春節慶祝形式的演變;（2）探討一些春節傳統習俗消失的原因;（3）探討不同地域慶祝春節的方式;（4）探討西方圣誕節與中國春節慶祝方式的差異;（5）從親身經歷出發探討自身對春節的感受;（6）探討如何慶祝春節，使其更加具有意義、活力與吸引力。

教師根據探究任務的難易程度分配學習任務，如任務（1）（2），學生只需整理中國春節傳統習俗的相關英語表達，這對學生的英語能力要求較低，可以交給英語基礎較薄弱的學習小組;對于任務（3）（4），學生可根據自身英語水平編排動作與對話，以模仿、表演等形式展現，適合英語水平中等的學習小組;對于任務（4）（6），學生需要運用已有的相關知識進行概括與表達，難度較大，因此可以交給英語水平較高的小組進行探究。對于像任務（6）此類需要較強的創新性思維解答的學習任務，教師可在小組展示環節后與全體學生共同探討研究。這些探究任務學生皆可通過采訪親友、瀏覽圖書文庫、線上查閱資料等方式進行，最終呈現一份匯報成果。完成探究任務后，小組成員在課堂上展示成果，通過“小組展示—學生互評—教師點評”的方式，讓每個學生都能參與其中，學習到相關的中華傳統文化及其英語表達。

（四）評價方式

課程評價方式應將學生自評、互評和教師評價相結合，將形成性評價和總結性評價相結合，科學地對教學過程和結果進行有效、及時的監控，盡可能做到評價主體多樣化，評價方式和內容多元化以及評價目標多維化，體現以人為本的教育理念，發揮評價在學生學習過程中的積極作用。

在課前的線上自主學習環節，學生根據教師制定的自評方法和標準檢測學習效果。在課堂活動任務中，教師與學生協作完成學習任務，因此需將教師評價和學生評價相結合，這種由學生自評、互評和教師評價組成的形成性評價能持續記錄學生學習過程中的表現，一方面能幫助學生有效調控學習方向與進度;另一方面也能使教師明確意識到活動過程中存在的問題和改進方向，及時進行修改和調整。

總結性評價是對課程學習結果的評價方法，教師在學期末組織考試對學生的學習成果進行檢驗，將課上所講授的文化知識列入考察范圍，提高學生對中華文化的重視程度，增強學習動力，并再次加深學生在課堂中學習到的知識。

結語

將中華傳統文化融入英語課堂中確實存在許多挑戰，如適當的教材、充足的課時、學生實踐的環境等等。本文通過對現行的英語教學模式加以改進，使用較新的教學理論與方法，融入更豐富的教學資源，提出針對我國英語教學中“中華傳統文化失語”現象的英語課堂教學設計，期望能改善這一現狀。教師投入時間與精力充實課程內容，除了善用互聯網中多渠道的信息來源外，亦要求學生把握每次口語表達的機會，如此方能收教學之效，讓學生能更加自如地用英語表達中華傳統文化，讓世界聽到中國文化的聲音。

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