基于讀思言立學樹人理論的高中英語閱讀教學研究

摘 要：隨著經濟全球化的深入發展，應該“培養什么人”“如何培養人”和“為誰培養人”成為當今高中英語教育教學的首要任務和探究方向。本文以一節人教版高二英語閱讀教學實踐為例，探討在“讀思言立學樹人”理論的引領下如何實現高中英語閱讀教學的技能傳授和育人價值。

關鍵詞：讀思言立學樹人;高中英語;閱讀教學

作者簡介：鄭敏娜，福州第八中學。

一、引言

移動互聯網、大數據和人工智能的快速發展為發展全球化經濟和構建人類命運共同體帶來了希望和挑戰。面對在各種信息交互和文化交融中成長起來的青少年，如何培養他們的語言能力、中國情懷、國際視野和跨文化溝通能力成為高中英語教育教學的努力目標和研究方向。眾所周知，閱讀教學是高中英語課程的重要組成部分，也是實現高中英語課程目標的核心環節。《普通高中英語課程標準（2017年版2020年修訂）》指出，普通高中英語課程具有重要的育人功能，在發展學生英語學科核心素養的同時，要落實立德樹人的根本任務。教師應幫助學生樹立人類命運共同體意識和多元文化意識，堅定文化自信，增進國際理解，樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀。高中英語閱讀課作為教學育人的重要場域，要求廣大英語教師在高中英語閱讀教學的實踐和研究中能夠貫徹立德樹人的教育思想，實踐英語學習活動觀，通過培根、鑄魂、啟智、潤心等教育教學活動，引領學生成為有情懷、有視野和有能力的時代新人。

二、“讀思言立學樹人理論”的內涵

“讀思言立學樹人理論”是福建師范大學黃遠振教授和福建教育學院周大明教授通過多年以來的潛心研究和不斷迭代所提出的思想智慧結晶和教育教學主張，它充分體現了中國特色的英語閱讀教學，是本土原創且影響深遠的英語閱讀教學理論。“讀思言立學樹人理論”中的“讀思言立學”指的是Read to learn，即教師通過英語閱讀教學引領學生學習，發展他們的思辨能力和語用能力;“讀思言樹人”指的是Read to develop，即教師通過英語閱讀教學培養學生的人文素養，發展人格品質和非智力思維。“讀思言立學樹人理論”將學科育人的立足點、出發點和落腳點牢牢根植于英語閱讀的教育教學實踐中，以讀思言立學促進讀思言樹人，幫助學生借助語篇的閱讀和學習走上英語語言學習和個人成長的康莊大道。

三、高中英語閱讀教學實例

本節課筆者所選用的閱讀文本源自人教版高中英語選修七第四單元“Workbook”中的課文“A letter from Plan International”。本課例以梳理文本細節與激發學生共情為主要教學活動，以“讀思言立學樹人”理論為教學策略，積極為學生的順利寫作鋪墊情感、預備詞塊及搭建腳手架，讓學生真正讀有所感、寫有所得、學有所悟，從而實現最后寫作環節的有效輸出和英語閱讀的教學閉環。在“讀思言立學樹人”理論的引領下，對本單元的話題Sharing以及所選用的閱讀語篇進行多維思考和深度探究，旨在培養學生讀寫的多元思維以及主動分享和博愛共情的優秀品格。本節英語閱讀課的具體教學設計如下：

Teaching objectives：

At the end of the lesson， the students will be able to

1. write a letter with the proper structure and writing techniques;

2. enjoy the fun of reading between the lines and thinking outside the box;

3. have a strong desire to serve as a bridge in the cultural exchange;

4. be more considerate and efficient when sharing.

Teaching important points：

Enable the students to summarize with the key words and give opinions by offering the details.

Assure the students to master the skills in writing a letter.

Teaching difficult points：

Encourage the students to think logically and divergently.

Arouse the students' awareness of cultural exchange and sharing.

Teaching procedures：

活動一：導入新課

在這個活動環節，教師讓學生思考如下問題，旨在運用問題鏈的形式幫助學生知曉文本中的主要人物關系、文化新名詞和寫作目的，從而激活學生舊知，點燃閱讀熱情。

Q1： Who wrote the letter？ （Rosanna.）

Q2： Who will receive the letter？ （The students.）

Q3： What's the letter about？ （To help Orlando.）

Q4： Who's Rosanna？ （A community volunteer from Plan International.）

Q5： What's Plan International？ （A non-profit organization fighting for the rights and the better future of the children in poor areas.）

Q6： What's the purpose of the letter？（To call on the students to help Orlando.）

活動二：研讀文本

在這個活動環節，教師運用“讀思言立學樹人”教育教學理論，先是引導學生對閱讀文本進行批注閱讀、循證閱讀和詞義概括等學習活動，積極發現該閱讀文本的體裁特點、篇章結構和各段要義，并對閱讀文本的核心部分進行細節梳理和多元思維的訓練。旨在讓學生在閱讀活動中逐步培養概括、發散和創新等多元思維，了解書信體的寫作框架和用細節支撐觀點的寫作技巧，并對文本中的主人公——一個生活在厄瓜多爾的小男孩Orlando所處的成長環境和生存現狀有更深入立體的了解，為后續的深層閱讀探究、優秀品格養成和跨文化交流做知識和情感上的鋪墊。

Reading for structure

Q1： How many parts can a letter be divided into？

Q2： Where're these parts in “A letter from Plan International”？

Q3： What's the main idea for each part？

Reading for information

Match the paragraphs in the main body with the correct topics：

（? ? ?）? ? ?Exchange of letters

（? ? ?）? ? ?Family's health

（? ? ?）?   ?Orlando's daily activities

（? ? ?）? ? ?Family's social life

（? ? ?）? ? ?Family members

Answer the following questions：

Q1： What impression does Orlando leave on you？ Give out your reasons.

Q2： Apart from the facts above， what else does Orlando enjoy doing？

Q3： What's suggested by Rosanna to help Orlando？

活動三：表達觀點

在這個活動環節，教師繼續引領學生對閱讀文本進行深層探究，通過回答問題及自我表達等形式帶領學生再一次走進文本，走近生活在厄瓜多爾的小男孩Orlando的家庭及日常，設身處地地感受Orlando生活的貧困、物質的落后以及對教育和未來的美好期盼。這個活動環節旨在推動學生在“讀思言立學樹人”這個教學閉環中從Read to learn進階到Read to develop，即通過深層閱讀讓學生在獲取文本知識、閱讀技能的同時又和文本中的主要人物產生共鳴共情，從而培養學生跨文化交流、平等分享和關愛他人的優秀品質。

Q1： What would you like to share with Orlando about yourself？ Give out your reasons.

Q2： Since Orlando is a boy living in Ecuador， a less developed country in South America， what should we pay attention to when sharing the information with Orlando？ （We should share with Orlando about ourselves in a respectful， meaningful and cultural way.）

活動四：現場寫作

在這個活動環節，教師鼓勵作為Orlando資助人之一的學生依據課堂所學所悟給Orlando寫一封信，要求在信中既要分享能引起Orlando共鳴的生活日常和文化習俗，表達建立友誼的熱切愿望，也要傳遞給予幫助的真摯關切。這個活動環節旨在幫助學生實現文本閱讀從解碼到編碼的有機轉換以及對Orlando的關切由想法付諸到行動的有愛行為，讓英語閱讀教學中的“讀思言立學”和“讀思言樹人”真實真切地發生并深度高效地融合。

Write the main body of a letter to Orlando within 100 words. The first and the last paragraph have been given.

A letter to Orlando

Dear Orlando，

It's such a pleasure to receive a letter from Rosanna about your family and you， which enables us to get closer to your life and needs. As one of the sponsors， I'd like to make friends with you and share with you about myself.

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I hope you will be happy to receive my letter and wish the progress and achievements to you and your family. Looking forward to your early reply.

Yours sincerely，

____________

活動五：分享習作

在這個活動環節，教師鼓勵學生借助“寫作評價標準”展示習作、賞析語言和表達看法。教師還特別強調在給Orlando的信中要注重是否有平等的分享、有效的幫助和文化的交流。這個活動環節旨在讓學生在分享中感知，在分享中共情，在分享中成長，進一步踐行“教-學-評一體化”和“讀思言立學樹人”的教育教學理論，將培養學生的閱讀技能、優秀品格和跨文化交流意識的教育教學目標落到實處。

Encourage the students to work in groups to share their letters and pick out the best one based on the following assessment.

Assessment

活動六：作業布置

在這個活動環節中，教師鼓勵學生利用課上所學，在課后對各自的習作進行修改和潤色。這一活動環節旨在引領學生不斷深挖閱讀文本的主題意義，將“讀思言立學樹人理論”走心走深走實，順利完成閱讀文本的學習、美好品質的塑造和中國文化的傳播等任務。

四、反思和結語

在高中英語閱讀教學中運用“讀思言立學樹人”的教育教學理論能夠引領學生在英語文本的研讀和深耕中，愉悅地踏上英語學習之旅，鍛造自身的語言技能和學科素養，實現“立學”;在語篇主題意義的感知和探究中，自信地走上自我成長之路，成為能夠勝任建設社會主義、構建人類命運共同體和推動中外人文交流的時代新人。

參考文獻：

[1]教育部.普通高中英語課程標準：2017年版2020年修訂[S].北京：人民教育出版社，2020.