“雙減”背景下初中英語教學新思路探究

摘 要：“雙減”背景下，一線教師要考慮如何落實全面壓減作業總量和時長，減輕學生過重作業負擔，以提升學校課后服務水平，滿足學生多樣化需求;還要精心組織實施，務求取得實效，以達到“學校教育教學質量和服務水平進一步提升，作業布置更加科學合理，學校課后服務基本滿足學生需要，學生學習更好回歸校園”的工作目標。本文正是筆者基于重慶市重點中學重慶一中皇冠校區初2019級1班和2班及沙坪壩名聯校區初2022級2班和6班兩屆學生六年教學實踐經驗的總結和思考，提出的“雙減”政策下初中英語教學新思路。

關鍵詞：“雙減”政策;課前定位;課內編織;課后調節

作者簡介：蘭芳，重慶一中。

在筆者看來，“雙減”就是要把學生從原來校內教學和校外培訓雙重學習壓力和時長中解放出來，力爭把原來的“事倍功半”變成“事半功倍”，把向“時間要成績”變成“向效率要成果”。要完成這一轉變，教師必須轉換思路——不僅要做教育政策和教學任務的執行者，也要做教育方法和教學思路的思考者和探究者。下面，筆者將從課前準備階段對課堂高度的定位、課堂實施階段對課堂維度的編織和課后鞏固階段對課后作業尺度的把握三方面來闡述“雙減”政策下初中英語教學新思路。

一、課前準備——定位課堂高度，提升核心素養，“滿足多樣化需求”

初中英語學科核心素養包括語言能力、文化意識、思維品質和學習能力。核心素養能否得以有效培養取決于英語教師如何利用常規課堂這個陣地。所謂“高度決定視野，視野影響格局，格局影響思路，思路決定出路”。所以英語教師對課堂的定位高度在某種程度上影響著學生英語核心素養的高低和“雙減”課堂的出路。

（一）認知的高度——如何理解初中英語學習階段的“整體教學”

“整體教學”這一概念本身并不新鮮，筆者心中的“整體教學”應包括以下方面：首先， 英語作為第二語言，它和我們的母語是一個整體，他們共同構成了英語學習者的語言系統。其次，課堂內外是一個整體，課堂內是課堂外的濃縮和升華，課堂外是課堂內的延伸和沉淀。再次，初中三年的教育教學是一個整體，初一打基礎，初二防分化，初三抓提高。第四，教材各單元之間是一個整體，每個單元有統一的教學目標，所有的教學內容有一定的內在聯系，它們通過這個內在的邏輯組成一個整體。第五，英語的聽、說、讀、寫、練各項技能是一個整體，雖然有些技能會有所側重，但不建議過分切割和強調單獨或專門培養某一項技能。第六，一個班級的所有學生是一個整體，課堂活動要考慮所有學生的參與度，課后作業要考慮所有學生的承受力。木桶定律告訴我們，控制好班級木桶最短的那一塊板的高度有利于班級整體教育教學水平的提高。綜上所述，筆者眼里的“整體教學”是以人為本、服務于人的教學，是在生活中學習也在學習中生活的教育教學活動，是借助英語教學來促進人的發展、完善人的情操的教育教學過程。在這一過程中，教師和學生分別在教的過程和學的過程中各有收獲，共同成長，彼此成就。

（二）興趣的高度——興趣是最好的老師，高層次的興趣是維持學生學習熱情的法寶，也是學好英語的持續動力

筆者認為在英語教學中，培養高層次的興趣可從以下方面入手：

首先，提高教師自身的魅力。教師自身精神煥發的狀態、充滿自信的氣質、廣博的知識、對學生的情感投入等都是吸引學生喜歡英語學科的有力武器。

其次，帶領學生穿越英語課堂表面的喧囂，多聽多讀多說多寫多分享，帶領他們領略英語作為一門語言的聽覺美、發音美、書寫美、表達美、情感美，包括這門語言文字背后的歷史、文化及傳達的智慧、科技等。這種深層次的魅力和內涵必定吸引學生投入英語學習中。

第三，幫助學生克服英語學習中遇到的困難，樹立信心，取得成就。在日常教學中，教師要善于激發學生的深層智慧，提高他們在學習上的成就感和英語在實際生活中的存在感。同時，師生的友誼以及學生在學習過程中獲得的堅忍不拔的意志品質也有助于維持學生對英語學習的興趣。

總之，“雙減”背景下，博取眼球、嘩眾取寵的純視聽效果刺激被視為興趣培養之下策。教師應從自身入手，從英語本身入手，從共同陪伴和教學相長入手，讓學生用英語來化解生活中的問題，發現英語在生活中的趣味，獲得英語學習的成就感，從而保持內在的長期的學習動力。

（三）評價的高度——多元化的評價機制是英語學習的風向標，是培養學生核心素養的指明燈

有效的評價不僅是階段性學習的結束，更應是對學生全面學習、終身學習一次又一次引領。書面考試成績是評價的一個標準，但不是唯一標準，要克服筆頭高分開口低分以及開口高分動筆低分的情況。英語是交際工具，在實際生活中，聽說讀寫的能力比單純的做題能力更重要，純正的發音、漂亮的字體，可能就是打開新天地的名片;英語是表達的手段，對事物的看法，對人生的感悟，對觀點的發聲，對成長的記錄，這些獨到的智慧的見解，僅憑一張試卷是很難全面反映的。所以在日常的教學評價中，不能僅僅局限于考試分數，除了考查學生的語言能力，還要考查思維品質、文化意識和學習能力;除了筆試，還可以增加口試和聽力考試的頻率或分值，以期提高學生的核心素養，提升學生全面學習及終身學習的能力。

二、課堂實施——編織合理維度，“精心組織實施，務求取得實效”

“雙減”背景下，如何花更少的時間達到同樣甚至更好的效果，無疑課堂是最關鍵的陣地，正所謂“成也課堂，敗也課堂”。教師務必解決好教學內容以下幾個維度的巧妙編織。

（一）知識的深度

知識的深度包括知識點的深度、教材挖掘的深度、思維訓練的深度和情感浸潤的深度。隨著社會的進步和發展，家長對英語教學的關注度有所提高，更多的學生從小就接觸英語學習。他們在進入初中以前，已經有相對較多的詞匯量、閱讀量，進行了一定的口語練習和聽力訓練，顯然初中英語教材有些內容的難度對他們沒有威懾力，更談不上吸引力，所以教師要加大所授知識的深度，以滿足較高水平學生的學習需求;對于教材的利用，也不能僅僅停留在表面的字、詞、句、段、篇的學習，而要讓學生在掌握字、詞、句、段、篇的基礎上能夠挖掘出文字背后的文化差異、意識形態、生活智慧等，讓他們意識到，有些知識在網上查得到，參考書上學得到，但更深層次的思維和知識的系統組合、臨場的智慧激發和閃現只有課堂才做得到，沒有任何東西可以替代。

（二）知識的廣度

新時代英語學習的特點是學生起步早、家庭學習氛圍好、教育環境更優越，所以除了深度，拓展知識的廣度也很有必要。教師可以根據單元話題或者學情反饋，補充時事、名篇、名人演講、影視材料等視、聽、閱讀資料，拓展學生的視野，將學習和生活中的小事、趣事、時事乃至哲學等聯系起來，以英語為載體，做到“風聲雨聲讀書聲聲聲入耳，家事國事天下事事事關心”，以此拓寬學生的眼界和格局，開闊學生的思維。

（三）考點的精度

如果將對考點的落實比作狙擊戰，那么教師對考點的精準打擊則是“狙擊手”的必備技能;而對考點的反復精準打擊，則可以有效對抗學生英語學習中的遺忘問題，防止“敵軍”反撲。這就要求教師有較強的基本功，能夠精確掌握教材重點，難點，尤其是近年的考點。素質教育和取得好成績并不矛盾，“雙減”的落實也不是以犧牲考試成績為代價。“雙減”不過是要求教師成為“狙擊手”，定點定時清除教學難點，解決問題，為學生爭取更多的時間，為課堂爭取更大的容量。

（四）知識的過渡和跨度

初中英語教學中，英語教師要為學生解決兩個過渡，即聽-說-寫的過渡和單詞-短語-句子-段落-篇章的過渡。同時，要幫助學生完成初一到初三這一大的跨度。這就需要教師利用課堂將中文和英文之間的障礙變成橋梁，變跨度為過渡。具體建議如下：

1.建立單詞學習聽、讀、拼三位一體的概念。學生可以嘗試練習根據聽到的發音來進行拼寫，努力追求讀得出就寫得對、看到拼寫就可以讀音的境界，做好從聽到說再到寫的過渡。

2.建立詞性概念。越早掌握詞性，越能盡早正確地判斷和使用正確的表達方式，越有利于正確地表達自己的想法，做好英語學習從詞語到句子的過渡。

3.建立英語句子基本結構概念。建立英語句子基本結構的概念有利于學生在學習文本時對長句和難句的理解和學習鑒賞佳篇名篇，同時也可以有效避免在寫作中出現詞不達意的現象，從而做好從句子到文段和語篇的過渡。

4.建立英語思維英語表達的概念。不同于中文，英語寫作如果按中式思維直譯，有些表達會存在問題。比如：（1）我反對。I am against. （2）不曉得。Don't know. （3）有很多人喜歡你。There are many people like you.學生要有意識地關注中文思維和表達與英語表達習慣的不同，克服英語句子中式表達的障礙，尊重英語的語法和表達習慣，做好從母語到外語的過渡。

在初中三年的英語學習中，如果堅持做好以上過渡，相信學生會比較順利地完成從初一到初三的跨度。

三、課后鞏固 ——調節作業尺度，“切實減輕作業負擔”

課后鞏固是落實“雙減”任務的終極環節，關系到“雙減”政策最終是否成功落地，是否切實減輕學生作業負擔。

（一）把握作業的梯度

著名教育家陶行知有言，“培養教育人和種花木一樣，首先要認識花木的特點，區別不同情況給以施肥、澆水和培養教育，這叫‘因材施教’”。所以盡管教師在課堂上對教學內容的深度廣度都有拓展，但是在作業中務必體現出梯度的差異。作業的梯度，既要考慮考試范圍的梯度、學生層次的梯度，也要考慮教學內容的梯度。考點范圍內的內容為必學項目;考點以外的內容、可以為高中學習作準備的內容或是學生興趣點所在的內容為選學項目;特別優秀的名句名段名篇、相關的音頻和視頻資料為薦學項目。不同層次的學生配備不同梯度的作業備選項，使盡可能多的學生從作業中受益。

（二）把握作業的厚度

剔除重復的繁瑣的抄寫和低級翻譯練習，代之以切實提高學生英語核心素養的作業，從而把單薄的機械訓練提升為有厚度的靈活練習，具體來說應抓好以下幾點：聽力訓練、語篇誦讀、演講訓練、課外閱讀、思維導圖、日常練筆和溫故知新。以上作業形式基本涵蓋了初中英語學科核心素養，持之以恒，必能收到良好的效果，培養更全面的英語學習者。

（三）人文關懷的溫度

人文關懷是師生之間情感的交流，是愛的體現。那么如何在初中英語教學中體現人文關懷呢？

首先，對學生學習過程中可能存在的困難進行預判并制訂應對方案。在某些知識點和知識板塊的學習中，如果學生存在困難，教師應有相應預案來及時有效解決問題。

其次，允許犯錯，鼓勵試錯。試錯的過程是另一種方式的思考和學習，通過試錯得出的結論和獲得的方法會更牢固地留在學生的心里。對犯錯的寬容和對試錯的鼓勵也是教育教學中人文關懷的一個方面。

第三，及時反饋和贊揚。教師的及時反饋和適時贊揚會讓學生體會到學習的成就感，以及被關注的小甜蜜。

第四，關注木桶最短的那塊板。既然班級是一個整體，那么教師一定要關注木桶最短的那塊板。學生學得慢一點沒關系，錯得多一點沒關系，他需要的是耐心和微笑、鼓勵和安慰、嚴格和幫助。平等地關愛每一名學生，適當向木桶最短的那塊板傾斜，也是人文關懷重要的一環。

第五，榜樣的力量。“模范比教訓更有力量”。教師在教育教學中要樹立良好的榜樣，以及樹立的學生榜樣，就是價值觀的體現和引領。教師贊揚學生取得的好成績，就是對專業素養的肯定;教師表揚學生打破砂鍋問到底的精神，就是對深度思考、追求真理品質的肯定;教師點贊學生不怕困難，雖屢敗仍屢戰，就是對堅持不懈的恒心和毅力的肯定……人文關懷就是要關注這些閃光的品質，讓學生看到自己和他人身上的閃光點，把自己的優點發揮到極致，也把他人的優點作為自己的學習目標。

綜上所述，課前定位，課堂編織，課后調節，就是筆者基于“雙減”政策提出的初中英語教學新思路。筆者深知在初中英語教育教學征途上，自己還有很長的路要走。“在尋求真理的長河中，唯有學習，不斷地學習，勤奮地學習，有創造性地學習，才能越崇山跨峻嶺”。

參考文獻：

[1]芮蘇.初中英語核心素養策略要求下重慶市中考英語閱讀命題的新題型探究[J].海外英語，2018（16）：78-79.