指向深度學習的高中英語詞匯教學之熟詞生義

摘 要：基于深度學習理念，本文探討了熟詞生義所引起的主要障礙——文本理解，并以高考詞義猜測題和完形填空題為例，探討破解熟詞生義題目的辦法，旨在促進詞匯的深度學習。

關鍵詞：深度學習;高中英語;詞匯;熟詞生義

作者簡介：覃矜，南寧市第三中學。

一、問題的提出

詞匯是學習語言的基礎。高中英語新課標要求學生在主題語境下熟練掌握詞匯的運用，每個主題語境下有不同的話題，同一個話題下有同類詞匯，將詞匯教學納入主題語境之下凸顯詞匯知識，改變了以往的詞匯與話題內容剝離、碎片化的狀況。同時，也對詞匯學習的廣度和深度提出了新的要求。

近幾年的高考英語試題中，熟詞生義的考查比重加大，涉及各種題型，完形填空題和詞匯猜測題尤為突出。如2021年全國甲卷中考查entries作為“參賽作品”的意思，這與學生熟知的“進入許可，入口處”這一含義差距巨大。2021年全國乙卷完形填空中考查了take sth. as a given，意思是“認為某事理所當然”，這與given的熟義“考慮到，鑒于”大相徑庭。

所謂熟詞生義，指的是我們對某一個詞語常用的意思比較了解，但是沒有掌握它所涉及的一詞多義和一詞多性，這就是生義。而高考英語閱讀理解和完型填空等題中會出現一些比較熟悉的詞，但考查單詞的是其深層意思和延伸意義，熟詞成了學生“最熟悉的陌生人”。

深度學習的概念最早是由馬頓和薩爾喬在一次閱讀實驗中，通過發現淺層學習和深層學習的區別形成的。國內對于深度學習的研究比較權威的是郭華教授，她認為深度學習是學生能全身心投入的有意義的學習過程。指向深度學習的高中英語詞匯教學要關注詞匯的建構性、情境化和學生高階思維的培養。

本文將基于深度學習理念，探討熟詞生義所引起的主要障礙——文本理解，并以高考詞義猜測題和完形填空題為例，探討破解熟詞生義題目的辦法，旨在結合主題語境促進學生的詞匯深度學習。

二、熟詞生義引起的障礙：文本理解

本研究以旅游為主題，探討相關主題詞匯在高考試卷中的考查形式。熟詞生義引起的文本理解障礙導致學生在做完形填空題和詞義猜測題時常常出錯。如2021年全國甲卷的完形填空短文，描述的是男主人公帶了吃的到酒店，引來動物，致使酒店受損，過后他給酒店寫了道歉信，第60題考查熟詞work。

His letter_____.

A. arrived? ? ? B. worked? ? ? ? ?C. ended? ? ? ? ?D.disappeared

男主人公的道歉信起作用了，酒店取消了對他的終身禁令。我們熟悉的work的意思是“工作、職業”，但是在這個句子中的意思為“奏效、起作用”。

2018年北京卷閱讀理解中的詞義猜測題考查field的生義“使用;利用”。閱讀理解文章中提及，第一部無人駕駛的商業汽車將應用于打車服務，這涉及無人駕駛技術、責任和維護等方面的問題。題目要求學生猜測field的含義。正確的選項為employed。而employ的生義在高考其他題型中也有考查，比如2021年全國乙卷語法填空題中有提到，現代追蹤北極熊數量的辦法在19世紀80年代就有所運用了，題目也考查了employ的“運用”這一生義。

由此可見，熟詞生義在高考完形填空和詞義猜測題中的考查尤其突出，對某一單詞理解不正確，就會對理解語篇的正確度造成影響，導致學生選不中正確答案。

三、如何破解熟詞生義

筆者通過分析高考真題，發現引導學生結合語境理解詞義、建立生義和熟義之間的聯系、關注詞性變化能有效破解熟詞生義題目。

（一）結合語境理解詞義

主題語境給詞義理解提供了強大的背景提示，如2017年全國卷III閱讀理解A篇中的delicious tour這個詞組，在語境“This delicious tour goes through the city in its way to Treasure Island where we will stop at the famous Winery SF. Here you can enjoy 4 pours of some of the best wine San Francisco has to offer.”中就很容易理解其生義：令人愉快的旅程。

2018年全國卷Ⅲ的完形填空短文描述了一個陌生人收到嬰兒出生的信息后到醫院給孩子送禮的故事，題目考查了bear這個詞的生義“攜帶”，給出的語境是bear gifts。如果沒有語境的話，學生很難從熟義“熊、忍受、容忍、承擔責任”聯想到“攜帶”這個意思，所以在語境中理解詞匯才能實現對詞匯的深度學習。

如2019年北京卷閱讀理解中的猜詞題提到，大學是通向獨立和成人的重要通道。對于passage的“通道，通路”這個義項，學生是不太熟悉的，但是如果結合語境就比較好猜了。而這個詞在人教版高中英語新教材“天路”這篇文章中也有提及，在修建青藏鐵路的時候，施工人員會建設專門給野生動物通過的通道，用的就是passage這個詞。而在人教版高中英語舊教材“百萬英鎊”這個單元中，在描述男主人公乘船到達倫敦時也是用passage這個詞，表示“（乘船的）航程，旅程”的意思。這就給我們一個提示，高考的考查依托于教材，引導學生平時一定要結合教材中的語篇，在語境中理解詞義。

（二）建立生義和熟義之間的聯系

大多數高頻多義詞都有詞源義或根義，它往往是詞典中的第一個釋義，緊緊圍繞這個義項，就很容易理解并記住一個詞義的其他義項。如2020年北京卷中的句子“Dr. Farine and his collegues also attached GPS to the backs of 58 birds， which let them see exactly where every group went， 24 hours a day.”，其中attach的意思是“固定，貼上，附屬”，2021年全國乙卷B篇也考查了attach這個詞，原句為“How attached are you to your landline？”此句中的attach為形容詞，表示“依戀” ，這其實就是一種情感上的附屬。合理遷移基本義項對于正確理解文本意思有著舉足輕重的作用。0DC2E62D-679C-4012-A6CE-E7AA64B10F55

2019年北京卷的閱讀理解文章中提到團隊中如果有特別天賦異稟的人對于團隊的整體表現是不利的。文中使用了performance這個詞，在語境中的意思為“表現”，而學生們熟悉的義項為“表演、演出”，這就要求我們要建立生義和熟義之間的聯系，從詞匯的建構著手。

再如，sharp 的詞源義是“鋒利的”，下面四個句子中，sharp的義項萬變不離其宗，都有“鋒利”的影子。

1. There is a sharp drop in temperature. （驟然的;急劇的）

2. In sharp contrast to her mood， the clouds were breaking up to reveal a blue sky.（鮮明的）

3. He kept a sharp lookout for any strangers. （敏銳的）

4. She has a very sharp tongue. （尖銳的;嚴厲的）

通過對詞源義的拓展，讓學生進行詞匯聯想，可促進詞匯習得。

（三）關注詞性轉化

關注詞性轉化也是破解熟詞生義的抓手，如2020年全國卷III閱讀理解B篇中的句子“Highlights include China's most sacred peaks at Mount Tai and Hangzhou's rolling hills， waterways and peaceful temples. ”句中的highlight常作動詞，意思是“突出;強調;使醒目”，但是在這個句子中轉換成了名詞，意思是“最精彩的部分”。

2018年北京卷閱讀理解D篇考查了permit作為名詞有“許可證”的意思，這與學生熟悉的其動詞義項“許可”大有不同。完形填空中考查了urge 作為名詞表示“強烈的欲望，迫切的需要”，而學生熟知的是其作動詞時的義項“催促;驅趕”。2019年北京卷考查了fuel作為動詞表示“加劇;刺激”的意思，而學生熟知的是其作為名詞表示“燃料”。這就提示我們要在平時的詞匯學習中注重詞性轉化的學習。

四、啟示：促進詞匯的深度學習

高考對于詞匯的考查越來越深入，也越來越地道，如何讓學生在平時的學習中就能達到詞匯的深度學習，對于學生在考場上能正確解題是關鍵所在。筆者認為，應該重視核心詞匯的一詞多義、構建主題語境下的詞匯網、借助語境深度理解詞匯。只有這樣，才能幫助學生通過呈現、理解和運用的維度了解詞匯、學習詞匯、掌握詞匯。

了解了熟詞生義在高考試卷中的規律后，我們要引導學生在平時的學習中要做一個有心人，要重視核心詞匯的一詞多義和建構不同語境下的word bank。

（一）重視核心詞匯的一詞多義

越是常見的詞匯越是多義，平時的學習中要對一些常見詞的義項進行梳理。如常見詞run，學生熟知的義項是“跑”，但它其實還有很多詞義，如人教版高中英語教材中有“For animal lovers， the farm area is a wonderful place to visit， where they can learn how people in ancient England ran their farms and took care of their animals.”這個句子中，run的意思是“管理;經營”。2021年全國甲卷B篇閱讀理解中有“Port Lympne Reserve， which runs a breeding （繁育） programme， has welcomed the arrival of a rare black rhino calf （犀牛幼崽）.”就考查了run表示“運營”的意思。所以在平時還要總結 run的其他義項。如：

1. The college runs summer courses for foreign students.（v. 提供;開設）

2. The car runs on electricity.（v. 運轉;操作）

3. I ran my eyes over the page. （v. 移動）

4. The permits runs for three months. （v. 有效）

5. Your nose is running. （v. 流鼻涕）

6. The color has run in my T-shirt. （v. 掉色;褪色）

7. Supplies are running short. （v. 變得）

8. They will run the story on the newspaper tomorrow. （v. 發表;刊登）

9. He is running for president. （v. 參加競選）

10. Stockings run easily. （v. 脫線;抽絲）

11. The doctors ran some tests on the blood samples. （v. 進行測試或檢驗）

高中階段，學生要掌握近百個核心詞匯，如果教師在日常教學中對核心詞匯的重要含義進行呈現，在特定的語境中教導學生進行理解，并創造多種語境加以運用，比如單句翻譯、完形、閱讀猜詞、語法填空等考查形式，重復滾動地考查學生對于這些核心詞匯的運用情況，那么學生就能基本了解其多個義項了。

（二）建構主題語境下的word bank

增大閱讀量，在閱讀中去理解，基于文本的主題語境，建構主題意義下的word bank。新課標指出，詞匯學習不是單純的詞語記憶，也不是獨立的詞語操練，而是結合具體主題、在特定語境下開展的綜合性語言實踐活動。如在學習跟音樂會有關的詞匯時，可以拓展以下詞塊：

program 節目單，instrument 樂器，score樂譜，scale音階，major key大調， minor小調，note音符，harmony和聲 ，conduct 指揮，compose 作曲，music stand 樂譜架，staff五線譜

又如在學習了旅游主題的詞匯后，可以讓學生總結出選擇旅游目的地的話題詞匯，并進行以下寫作訓練：

假定你是李華，你的英國朋友Simon發來電子郵件說他準備暑假來中國旅游，想讓你推薦兩三座歷史文化名城。請你給他回封郵件，說明推薦的理由并盼望他的到來。

深度學習是一個不斷建構的過程，學生原本有自己的word bank。教師在教授詞匯的過程中，學生不斷地擴大自己的word bank，這是對詞匯深度加工的基本呈現形式。

（三）促進學生在語境中理解詞匯

新課標對于高中英語教學提出了主題語境的理念，這就提示我們要在詞匯教學中創設情境。如在學習experience這個詞時，要引導學生說出experience表示“經歷”這一含義時的不同搭配。 教師可以給學生創設一個這樣的語境，同時也是2022年1月浙江卷的作文題：你在“中國-愛爾蘭文化節”活動中結識了愛爾蘭朋友Chris， ，現在他已經回國，請你回憶一下活動經歷。學生就可以用experience這個單詞練習詞語搭配、句子組成，如“experience the traditional Ireland music and dance”使學生可以在語境中深度使用詞匯。

總之，新課標和高考對學生詞匯量的要求提高了，教師要注重學生對詞匯的深度學習，讓學生在不同的語境中反復體會詞匯的含義和用法，了解詞匯所表達的功能、意圖和態度，讓詞匯學習達到事半功倍的效果。

參考文獻：

[1]梁紅梅.“主題語境”框架下新高中英語教材的詞匯、語法教學指引變化[J].英語學習，2021（5）：37-42.0DC2E62D-679C-4012-A6CE-E7AA64B10F55