提升高中學生英語閱讀理解能力的策略研究

摘 要：高中階段是學生英語學習的攻堅時期。通過小學、初中階段的英語學習，學生已有一定的英語基礎，對英語語法有所了解，也積累了一些英語詞匯，高中階段要繼續擴大詞匯積累，對語法進行深入學習。在經濟全球化進程不斷加快的當下，英語的重要性日益凸顯，這就要求學生具有較強的英語閱讀理解能力。本文首先分析了當前高中學生英語閱讀理解能力現狀，進而探討提高高中學生英語閱讀理解能力的策略。

關鍵詞：高中英語;閱讀理解;策略研究

作者簡介：賀司茜，新疆喀什地區巴楚縣第一中學。

閱讀理解是高中英語教學的重要組成部分，在高考英語試卷中占據了較大的分值。英語學習中，學生除了要掌握一定量的詞匯之外，還需要熟練運用語法，而對兩者都能進行考核的試題就是閱讀理解。閱讀理解是考查學生英語綜合能力的試金石，是學生提升英語成績、攻克困難的主要矛盾。在新課程改革的背景下，教師需要進一步提升學生的英語閱讀理解能力，進一步明確英語學科的教學目標，優化高中英語的教學效果和教學質量。因此，教師應當深入探究提升高中學生英語閱讀理解能力的方法，優化課程設計，及時對課堂效果進行反饋和評價，按照學生目前的學習能力和接受水平，進行理解性講授。尤其是在閱讀理解的講解過程中，教師應當注重學生獲取信息的途徑和方法、閱讀的速度、單詞的積累、長難句的理解。另外，提升閱讀理解能力的重要方法是說和讀，也就是學生要在課余時間通讀課文、熟讀課文，將課文中難以理解的句子摘錄出來，下功夫練習對話等。

一、當前高中學生英語閱讀理解能力現狀

（一）學生的詞匯量不足

很多學生在做閱讀理解題的時候都有這樣一種感受：看到某個單詞，好像見過學過，但是不清楚它的含義;或者一眼掃過單詞，覺得自己一定會做，但由于記錯了單詞的含義而做錯題。以上情況都是由于詞匯量不足導致的。單詞是英語學習的基礎。是能夠打通一篇文章脈絡的基石。單詞是英語的細胞，所以在做英語閱讀理解的時候，認識單詞的含義或者單詞的含義趨向是至關重要的。有的學生比較懶惰，喜歡投機取巧，在記憶單詞的含義時只記第一重含義，這就導致如果考試題目考到第二重或者第三重含義，學生會做不出這道題。考試中，考查簡單易懂、基礎性的詞匯含義的可能性比較小，而考查單詞第二重甚至第三重含義的幾率較大，因此學生在記憶單詞的時候，應當注意記憶單詞的多重含義。另外，應當注意的是，同一個單詞，放在不同的語境中，含義是不同的，因此，教師還應當引導學生理解句子意思和詞句的語境，這樣才能讀懂文意。因此，學生應當多多閱讀英語材料，儲備詞匯，而不應當只局限于教材和大綱規定的詞匯。教師可以讓學生閱讀一些英文報刊，這樣不僅可以讓學生緊跟時代步伐，拓寬學生的視野，了解全球發生的大事，還能夠增加詞匯量，為解答英語閱讀理解題目打下基礎。

（二）學生不理解文章主旨

閱讀理解題型主要考查學生的理解能力，所以學生需要有英語思維，理解英文文章的思路、結構和主旨。英文文章主要有以下幾種結構形式：一是由問題引出主題，通過社會中某一現象，引出文章的主旨，后面再通過正反例子，突出文章主題。二是通過總-分-總的模式表現文章主旨，這類文章往往比較簡單，學生能夠讀懂的;三是作者通過一項調查研究的結果揭示社會問題，進而表達自己的觀點。需要注意的是，作者的觀點是文章的中心思想。學生只有理解英文文章的思維邏輯才能讀懂作者的意圖，才能提升英語閱讀理解能力。

學生不理解文章主旨主要表現在：一是理解片面，根據一個單詞或者一個句子誤解了原文大意。二是將自身的觀點籠統地強加于作者，認為社會大眾都支持的觀點就是作者的觀點。其實不然，能夠被挑選作為考試題目的英文文章往往主題深刻，標新立異，尤其是作者的觀點獨特，又能夠為普羅大眾所接受。三是學生忽視文章細節，對主題的總結過于簡單，無法深刻體會文章主旨。

（三）學生對閱讀理解有畏難心理

英語成績不理想的學生，主要在閱讀理解部分失分，這些學生對英語閱讀理解并不感興趣，主要原因在于：一方面他們不喜歡英語這門科目，另一方面是很多學生反映只要看到英文文章就產生抵觸心理，覺得篇幅過長，不愿意讀。以上兩種情況的產生是由于學生心浮氣躁導致的，學生不能讓自身安靜下來讀題讀文章，同時，教師沒有采取適當的方法調整學生的心態，讓學生對英語產生興趣和主動性，進而導致學生不愛學習英語。要想提高學生的英語閱讀理解成績，首先幫助學生克服畏難心理，讓學生愛上讀英語。教師可以采取獎勵機制，激發學生的勝負欲。例如，可以讓學生參與角色扮演，在表演中學習英語。這樣既能夠激發學生的英語學習積極性，也可以讓學生在實踐中體會英語學習的樂趣。

二、閱讀理解命題特點

縱觀全國各省市高考英語試題，都呈現出命題形式多樣化、題目內容豐富、考點細致的特點，尤其是閱讀理解題目，涵蓋的范圍比較廣泛，涉及生活、經濟、科技、文化等領域，閱讀文章大部分來源于比較知名英文的報紙雜志，具有詞匯多樣、內容翔實、信息豐富等特征，能夠鍛煉學生的邏輯思維能力和閱讀理解能力，因此，在做閱讀理解題目的時候，應當活躍學生的思維，訓練學生理解文章的能力，同時，學生也應當與時俱進，改變傳統思維，從以往對閱讀理解的誤區中走出來，以新思維去理解文章主旨。

三、提升高中學生閱讀理解能力的策略

（一）增加學生的詞匯量

詞匯是英語學習的基礎，是讀懂英語閱讀理解文章的前提，如果學生的詞匯量達不到要求，那么英語閱讀理解能力提升是毫無根據和毫無意義的。教師應當引導學生自主擴大詞匯學習，遇到不認識的單詞可以摘錄下來，積極查詞典，做好筆記，慢慢積累，積少成多。對于詞匯的記憶，教師可以引導學生采用趣味方法。例如在學習“set down”這個詞組的時候，教師可以幫助學生趣味記憶，“set”有放置的意思，“down”是向下的意思，那么兩個單詞放在一起，就可以有“記下、放下”的意思，而更加具體深刻一些，就是“登記”的意思，一般用于登記姓名或者其他事項。另外，教師也可以通過聯想記憶來幫助學生學習單詞。例如，在學習“be concerned about”時，可以借助“care about”的含義來記憶，“care”和“concerned”都有“關心、照顧”的意思，那么兩個詞組一起記憶會更加有效，再做同義詞替換類題目更加得心應手。學生可以建立一個專門的積累英語單詞的筆記本，每天空閑時間拿出來看看、記憶。這樣日積月累，相信詞匯量會日漸增大。另外，學生也應當清楚地認識到，單詞是海量的，是學不完的，要掌握正確的記憶單詞的方法。學生還要學會根據上下文、詞根詞綴來猜詞，這樣在做閱讀理解時就會減少很多困難。

（二）培養良好的閱讀習慣和興趣

要想提升學生的英語閱讀理解能力，教師需要培養學生的閱讀學習興趣，幫助學生建立良好的閱讀習慣。英語并不是學生的母語，但是英語作為一種語言，是需要建立語言環境的。語言環境包括靜態的和動態的，靜態的語言環境是指學生通過閱讀英語文章而形成的環境，動態的語言環境是指學生通過張口講英語、和他人用英語交流而形成的語言環境。對于中國學生來說，動態語言環境和靜態語言環境同樣重要，而英語閱讀理解恰恰需要的是靜態語言環境，也就是要求學生能夠經常閱讀英語文章，養成良好的閱讀習慣。

另外，如果學生閱讀英文文章的積極性不高，學習效果不佳，那么教師就需要培養學生的英語閱讀興趣。一方面，教師可以通過多媒體教學，利用圖畫、影視資源等，將相關的閱讀內容展現給學生，讓學生體會英語的趣味性，提升學生對英語學習的積極性和主動性。另一方面，教師可以組織學生進行英語小組學習或者英語競賽。例如，舉辦與籃球相關的英語競賽，借助學生對籃球的熱愛，激發學生對英語的好奇心。在比賽過程中學生可以學習到籃球比賽中的專業名詞，不僅可以擴大學生的知識面，也可以拓寬學生的視野。此外，教師也可以設置一些閱讀游戲和對話游戲，例如接力閱讀和接力對話。這樣讓每一個學生都有機會讀文章中的幾段話。這樣不僅可以愉悅課堂氛圍，也可以提升學生對英語的認知能力。

（三）發散性閱讀思維訓練

要提高高中學生的英語閱讀理解能力，閱讀思維的訓練是必不可少的。只有通過大量的練習，學生才能夠了解出題方式和經常考查的知識點，但是大量的練習容易讓學生陷入盲區和固定思維，因此除了必要的基礎性，英語閱讀理解練習之外，教師還應當適當引導學生進行發散性閱讀思維訓練。所謂發散性閱讀思維訓練，是指在原有的閱讀理解題目的基礎之上，將其中包含的知識點和做題方法等進行擴充，而不是拘泥于出題人的出題思維。進行發散性閱讀思維練習的方式有很多，首先學生在做完一道閱讀理解題目之后，先將陌生的單詞和句子查找和翻譯完畢，然后完整地通讀這篇文章，分析題目是什么樣的題型，主要考查什么知識點，以確定這種題型的特征，然后讓學生在日常閱讀的英文報刊或者英文文章中尋找相似的知識點來出題做題。這樣不僅能夠發散學生的思維，還能夠增加學生的做題量。

其次，發散性閱讀思維訓練還需要學生根據詞義猜測考點。例如，當作者用一項研究結果引出文章主題時，文章會用到一些表達態度的形容詞，如含有“支持、肯定、同意、反對、有害”等含義的單詞，那么題目可能會根據這項研究的結果，考查作者對這項研究的態度。發散性閱讀思維訓練還可以鍛煉學生的英語邏輯思維能力。在進行訓練的過程中，學生需要根據上下文理解句子的含義。例如，根據轉折詞“but，however”等推斷前后文的邏輯。一般情況下，帶有轉折詞的句子中，表達文章主旨的部分在于后半句，因此學生在閱讀文章的時候，應當重點關注轉折詞后面的部分。其實進行英語閱讀思維訓練的方法有很多，學生應當根據自己的實際學習情況進行選擇，只有找到適合自己的學習方法，才能更快地提高閱讀理解能力。

四、結語

提高高中學生的英語閱讀理解能力是一個循序漸進的過程，高中的學習時間比較緊張，因此，學生應當充分利用時間，尤其是碎片化時間來記憶單詞，鞏固已經學習的英語知識，加強英語閱讀邏輯思維的訓練，相信假以時日，一定能夠取得良好的效果。

參考文獻：

[1]田慧靜.高中英語閱讀理解能力的提升方法探析[J].中學生英語，2021（30）：36.

[2]秦蘭山，李霞.高中英語閱讀理解能力培養策略[J].學周刊，2021（5）：141-142.

[3]王艷春.高中英語閱讀理解能力提升的策略探究[J].考試周刊，2019（56）：132.

[4]杜娟.如何提升高中英語閱讀理解能力[J].校園英語，2019（15）：127.