課程思政視角下地域傳統文化與高職英語課程的融合路徑研究

摘 要：本文在課程思政視角下，論述了地域傳統文化融入高職英語課程的必要性，并以莆田地域傳統文化為例，探討了地域傳統文化融入高職英語課程的有效路徑，以期增強學生的民族自豪感，堅定文化自信，提高學生的文化素養和跨文化交際能力，落實立德樹人根本任務，培育地域經濟文化發展所需的人才。

關鍵詞：地域傳統文化;高職英語;課程思政

作者簡介：陳葉仙，湄洲灣職業技術學院。

基金項目：本文系2019年福建省教育廳中青年教師教育科研項目社科課題“地域傳統文化在高校校園文化建設中的應用研究”（課題編號：JAS19712）的研究成果。

教育部印發的《高等學校課程思政建設指導綱要》，明確了各類課程的育人作用，明確課程思政建設目標要求和內容重點，明確將課程思政融入課堂教學建設全過程等。

如何落實高職英語課程思政？高職英語課程的人才培養目標是什么？高職英語課程思政的切入點是什么？只有在明確高職教育的使命和專業人才培養目標的情況下，審視、定位高職英語課程，才能找準高職英語課程思政的切入點。

高職院校的使命是為國育才為民育人，為當地行業、企業、各類經濟文化產業培育所需的人才，促進地域經濟文化繁榮發展，落實立德樹人根本任務。高職教育的專業人才培養目標則是為社會培育具有一技之長，能從事某一專業性的生產、文化等活動的技能型人才。

故此，高職英語課程應該結合各專業人才培養方案，設定細化的英語課程人才培養目標，培育具有中國傳統文化（包括地域傳統文化）素養的、能用英語弘揚中國傳統文化（包括地域傳統文化）的、能用英語促進社會經濟文化發展的綜合性人才。高職英語課程思政的切入點，應是將包括地域傳統文化在內的中國傳統文化融入高職英語日常教學中，使學生了解、傳承、創新地域及中國傳統文化，使學生具備人文文化素養，擁有民族精神、工匠精神、愛國精神、創新精神、團結友愛精神、愛崗敬業、誠實守信等優良品德，能將地域和中國傳統文化元素、知識融入自己的專業技能中，更好地服務于地域經濟文化建設，滿足地域文化及產業發展對英語人才的需求。

將地域傳統文化融入高職英語課程教學中，是課程思政、文化育人、三教改革大背景下的必然舉措，也是值得研究的一個課題。

一、地域傳統文化融入高職英語課程的必要性

（一）地域傳統文化自身文化育人特性使然

地域傳統文化是中華優秀傳統文化的重要組成部分。地域傳統文化是特定地域內人民智慧的結晶，是一個地域極具價值的人文資源，能促進地域經濟文化產業的發展，是地域民眾信奉的行為準則。地域傳統文化具有引導民眾行為、教育民眾向美、維護社會穩定、推動社會發展的功能。傳承、挖掘、創新特定地域傳統文化，是傳承中華優秀傳統文化的應有之意，是地域經濟文化產業發展和民眾人文素養提升的有效路徑，是民眾文化自覺和文化自信的鮮活載體，也是傳承地域人文精神、保護地域文化生命力的必然活動。

（二）高職英語課程教學內容改革、實現課程目標的舉措

英語是國際通用語言，其主要功能就是交際交流，服務于人們日常生活、生產、文化交流、經濟貿易等社會活動。高職英語課程是一門基礎文化課，涉及中外文化，使學生對中外文化有基本的認知，能進行跨文化的交際活動和生產活動。一直以來，高職英語課程注重英語語言知識的傳授，重語言知識、輕文化教學，偶有對西方文化的傳授，但中國傳統文化教學嚴重缺失，學生的文化素養和跨文化交際能力普遍較低，滿足不了時代和行業、企業對人才的需求。高職英語課程以應試為導向，教學內容陳舊，教學模式單一，影響了學生的英語聽說能力和應用能力，學生用英語對外傳播中國文化的能力和跨文化交際能力有待提高。

英語教學改革不僅僅局限在教法、教學手段的改革，更要豐富課程文化內涵，提升學生的人文素養，使學生立足本土文化產業和文化資源規劃自身的職業發展，推動本土文化產業的發展。

目前高職英語教材中缺少地域傳統文化的內容，學生很難用英語服務當地產業發展、傳播當地人文文化，英語教學有必要對地域傳統文化英語表達的規范性、地道性及中外文化的異同等進行講解，提高學生的跨文化交際能力和語言應用能力。

高職英語課程應發揮文化育人的功能，通過融入地域傳統文化教學，培育學生具有中國傳統的工匠精神、吃苦耐勞精神、勤儉節約精神、奉獻精神、創造精神、團結精神等，憑借自己的專業技能和英語應用能力推動地域經濟文化走向世界。

將地域傳統文化融入高職英語課程，是傳承弘揚創新地域傳統文化、提升高職生的跨文化交際能力和文化素養、實現高職英語課程教學目標的必然要求。

（三）地域經濟文化發展需要地域傳統文化對外傳播

在全球化進程加快的背景下，地域經濟文化對外交流越來越頻繁，越來越多的國外友人來華旅游、考察、商貿、研學等，急需地域傳統文化對外傳播，消除語言、文化隔閡，促進地域經濟文化發展。而地域傳統文化對外傳播，需要具有地域傳統文化知識、地域文化素養的英語綜合型人才。本地域高職院校肩負著為地域經濟文化建設培育所需的人才、服務于地域經濟文化建設的重任，高職英語課程又是高職院校課程體系中的一門基礎文化課，學生能否用英語將地域傳統文化傳播出去，能否參與到地域傳統文化產業對外交流和貿易中，是衡量教學質量的關鍵指標。

二、地域傳統文化融入高職英語課程的路徑

以傳承、弘揚地域文化品牌為抓手，培育高職生的地域人文精神、文化自覺和文化自信、服務地域經濟文化發展意識，探索地域傳統文化融入高職英語課程的路徑。

（一）優化教學設計，精編地域傳統文化教學內容

補充地域傳統文化的教學內容，選取具有代表性的地域文化活動、文化產業作為教學內容，以單元主題或課文中心思想為切入點，精選地域傳統文化內容，對單元主題或課文中心思想進行拓展延伸。重構教材內容，對同一話題進行合并重組，優化教學設計，應選擇涵蓋社會各領域的普適性的文化知識，突出人文特色，注重學生在日常社會活動中的語言應用能力和跨文化交際能力，提升學生的地域人文素養。譬如，選取具有代表性的莆田媽祖精神、工匠精神、莆商精神、莆田尋根文化，以莆田木雕、油畫、媽祖等文化資源和文化產業為載體展開教學。逐步完善地域傳統文化教學內容，按文化主題或產業類別匯編地域傳統文化校本教材，使地域傳統文化教學內容體系化、科學化，可應用思維導圖繪制簡易版地域傳統文化教學內容，幫助學生理解識記。

（二）線上線下混合式教學，地域傳統文化教學內容信息化

應用信息技術，多方合作共建地域傳統文化資源庫，將地域傳統文化形象立體地展現給學生，化抽象為具體，比如莆田媽祖文化活動籌備工作、實況，莆田當地特色產業木雕、金銀玉雕、油畫、鞋子等，用圖片、視頻、動畫、AI等形式呈現出來，進行線上線下混合式教學，線上資源供學生自主學習，增強學生的語言輸入，課堂上展示媽祖文化產品、木雕工藝品、金銀玉雕刻品、油畫作品、鞋子等實物或模型，使學生對地域文化實體有更深的認識。

（三）校、行、企合作共建共享資源，搭建平臺，協同育人

校、行、企優勢互補，加強資源共建共享，共同舉辦產業、文化相關大型活動，共建地域文化校外實踐基地，譬如開展文化講座、文化研學、文化展、文化經貿活動等，民間藝人、企業文化大師、地域文化產業產品進校園活動，學生參與各類地域傳統文化社會活動，促進學生體驗、領悟地域文化精髓，了解地域經濟文化實體，校方直接為行、企培育了對口的人才。學校組織學生參與了莆田地域文化活動，學生在活動前期籌備、禮儀培訓、外賓接待、活動介紹、節目排練匯演等環節實踐中逐步增強了文化自覺、民族自豪感，提高了自身的文化素養和跨文化交際能力。

（四）豐富地域傳統文化校內課外實踐活動

教師設計項目化的地域文化課外實踐活動，注重學生的文化輸入和文化輸出，促使學生在文化實踐活動中進一步理解地域文化知識、提升文化素養，做地域傳統文化的傳播弘揚者。讓學生以小組為單位選取某一地域傳統文化項目進行調研并提交英文調研報告，制作某一地域傳統文化項目英文宣傳海報或宣傳手冊，選取某一地域傳統文化項目制作英文手抄報，錄制表現某一地域傳統文化項目的英文微視頻，用英語講好某一地域文化故事等。學生在完成任務時會自覺應用專業知識，凸顯自己的專業優勢，展示自己的特長。譬如信息系的學生制作的英文海報和英文微視頻優秀作品比較多，化工系寫的英文調研報告較優秀，有繪畫和書法特長的學生制作的英語手抄報精美絕倫。

另外，與院團委合作，開展系列地域文化進校園活動，給學生提供實踐的平臺，豐富校園文化生活，擴大地域傳統文化的影響力。

（五）通過線上教學平臺展示地域傳統文化教學和實踐活動

通過學習通等線上教學平臺，定期推送地域傳統文化教學內容，選取學生在完成地域傳統文化實踐任務過程中創作的優秀作品進行線上展示，設計討論、競答、互評、留言等線上活動，允許學生提交文字、語音、PPT、微視頻、圖片、文檔、思維導圖等多模態語言輸出形式，提高學生的學習參與度和地域文化輸出能力。開啟同步課堂或直播錄課功能，學生可隨時隨地溫習教學內容。設置地域傳統文化教學中各項目任務在高職英語課程中的比重，及時對學生的學習行為進行評價，學生通過線上教學平臺可直觀看到自己的得分，以促進學生自主學習，落實各項任務，提高學習成效。

（六）完善高職英語課程思政教學評價機制

對項目包括地域傳統文化與高職英語課程融合在內的高職英語課程思政進行評價，應涉及課程思政選材、設計、組織實施、實踐、反思等環節，對課程思政目標的實現和成效等進行綜合評價。可邀請行、企、民間藝人對地域傳統文化融入高職英語課程的成效進行評估評價。評價過程中，應突出對文化育人成效進行評價，把學生完成的地域文化實踐項目、學生的地域文化知識測評、學生的地域文化傳播交際能力和學生的地域文化素養作為考評的依據。

三、結語

語言是文化的載體。地域傳統文化需借助英語語言對外傳播，促進地域間的文化交流和文化活動的開展。地域傳統文化有其特有的感召力和凝聚力，且有豐富的文化資源，是培育學生民族精神和中國文化素養的現成的教科書。地域傳統文化融入高職英語課程，凸顯了教學內容的實用性、生活化，各種文化實踐活動促進了學生對語言、文化的輸入輸出，提高了學生的語言應用能力、跨文化交際能力、人文文化素養，從而更好地融入當地的經濟文化建設。

地域傳統文化融入高職英語課程，要找準切入點，恰到好處成為課程思政的部分內容，而不是喧賓奪主。要注重文化育人作用的發揮，選好地域傳統文化素材，優化教學設計，合理安排教學環節和教學時間;課堂知識傳授和課外實踐活動要相輔相成，注意將地域傳統文化化繁為簡，易于語言文化的輸入輸出;做好課程思政反思和效度評價，真正提高學生的文化素養和跨文化交際能力，使學生更好地融入地域經濟文化建設，為地域經濟文化對外交流作出貢獻，落實立德樹人根本任務。

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