課程思政融入線上線下混合教學模式探究

沈宇峰 何幸保 楊豐

摘? 要? 課程思政是高校立德樹人的重要舉措，線上線下混合教學模式是未來教學的主流趨勢。以數控手工編程技術課程為例，對該課程的思政現狀進行分析，從重設課程思政目標、課程思政內容設計、課程思政融入線上線下教學環節和課程思政融入考核標準四個方面探討線上線下混合教學模式的改革，以期為其他課程的教學改革提供參考性建議。

關鍵詞? 課程思政;線上線下混合教學;教學改革;數控手工編程技術

中圖分類號：G434? ? 文獻標識碼：B

文章編號：1671-489X（2022）06-0136-04

0? 引言

2016年12月，習近平總書記在全國高校思想政治會議上指出：思想政治教育需滿足學生的成長發展需求，各門課程都要用好課堂教學這個主渠道，不斷提升思想政治教育的親和力和針對性，守好一段渠、種好責任田，使其與思想政治理論課同向同行，形成協同效應[1-3]。習近平總書記的重要指示開闊了高校全維度育人的新思路，已成為各高校課程思政改革的重要推力。課程思政是落實立德樹人的重要舉措，如何將思政元素與學科課程有機地融為一體，實現思政教育的“潤物細無聲”，這是當前亟待解決的關鍵問題。

隨著互聯網技術的廣泛普及，加之新冠疫情的影響，線上教學模式已成為各高校教學中不可或缺的一部分。雖然線上教學可以突破時空限制，充分利用網絡資源，但其存在學生難以監管、互動性差、考核方式局限等諸多問題?；诖?，線上線下混合教學模式應運而生，其可充分發揮線上和線下傳統教學模式的優勢，產生“1+1>2”的效果。但現有文獻中[4-6]，針對線上線下混合教學與課程思政相融合的研究較少，借鑒性不強，總體處于初期探索階段。

數控手工編程技術是高職機械類專業一門重要的專業課程，同時是湖南省精品在線開放課程和校級課程思政建設課程。本文以該課程為例，探討線上線下混合教學與課程思政相融合的教學模式改革，運用創新的教學模式實現課程思政育人的目標，以期為其他課程的教學改革提供參考性建議。

1? 課程思政現狀分析

數控手工編程技術是長沙航空職業技術學院航空機械制造專業群的一門專業核心課程，主要通過案例教學、任務驅動式合作探究、演示示范等教學方法，培養學生數控車、數控銑/加工中心程序編制與操作的基本崗位技能，培育學生持續專注、一絲不茍的職業態度，自潔自律、無私奉獻的職業道德，團隊協作、環保意識、傳承創新和追求極致的職業意識。但在調研中發現，在數控手工編程技術實際教學過程中，課程思政內容沒有有效地融于課堂教學中，主要表現為以下幾個方面。

1.1? 思政元素契合度不高

當前政策支持下，任課教師參與課程思政建設的積極性較高，也愿意不斷探索以創新，但由于數控手工編程技術屬于一門知識點相對明確和固化的專業課，加之授課教師對課程思政建設的理解不夠，認為思政元素就是以中國特色社會主義理論體系為主的內容，對思政元素的認識過于狹隘和片面，在專業教學過程中難以找到思政元素的融入點，最后導致課程思政建設流于形式，思政育人效果甚微。

1.2? 學生對說教式思政興趣不大

現階段的學生以“00后”為主，學生思維較為活躍，喜歡新事物，不循規蹈矩，傳統單一的說教式思政教育對他們沒有吸引力，甚至產生抵觸反感情緒。因此，教師在進行思政教育的同時，要注重聯系學生實際，與學生產生共情，杜絕填鴨式單向灌輸。與此同時，學生對課程思政的理解不夠，導致對課程元素的接納度不高。

1.3? 考核方式缺乏創新

這里的考核主要包括兩個方面的考核：一是院系對教師的考核，一是教師對學生的課程考核。院系對教師的考核機制陳舊，缺乏對應的課程思政約束激勵政策，導致教師在課程思政改革建設中動力不足。教師對學生的課程考核方式單一，思政元素缺失。受原有課程標準的限制，課程考核基本圍繞固定的知識點進行，學生只關注對應的考核知識點（通過考核是學生上課學習的主要動力），對其他的思政元素不感興趣，造成課程思政的育人目標無法考核。

1.4? 線上線下思政教育缺乏銜接，系統性不強

線上思政教育以資源推送、案例分享為主，以期通過學生的觀看—感悟—共鳴實現思政教育的目的。線下思政教育以教師填鴨式灌輸為主。線上思政元素與線下教師的講解缺乏銜接和系統性設計，導致學生的疑惑感增強，接受起來相對困難。

2? 基于線上線下混合教學模式的課程思政教學改革方案

2.1? 以學生為中心，重設課程思政目標

隨著相關領域研究的不斷深入，課程資源應不斷更新完善，教學理念也應與時俱進。教師必須轉向智慧教學思維，堅持以學生為中心，從傳統的“教師傳授學生知識”向“學生發現創造知識”轉變。與此同時，課程思政目標也應緊密聯系學生實際，杜絕“大而空”脫離學生實際的思政元素。因此，必須對原有的思政目標進行重設，緊密貼近課堂和學生實際。此外，在教學改革中還應充分抓住“00后”學生善于接受發現新事物的特點，引導學生主動探究課程思政元素，充分調動學生主動學習的積極性。

2.2? 課程思政內容的設計

課程思政建設應緊密圍繞全面提高人才培養能力這一核心點，以愛黨、愛國、愛社會主義、愛人民、愛集體為主線，優化課程思政內容供給。每門課程應結合自身課程特點，將課程中蘊含的政治認同、家國情懷、文化素養、憲法法治意識、道德修養等教育元素與課堂教學有機融合，通過教師引領、學生感悟共情的方式實現課程育人的目標。

課程組通過深入挖掘分析數控技術專業人才培養方案中對大學生思政素質的要求，對數控手工編程技術的教學大綱進行重新修訂，對課程內容進行優化重構，圍繞每個具體的教學項目，將思政元素有機融入，如表1所示。此外，每個項目都引入思政案例，組織學生對每個思政案例結合項目內容和自身實際進行深入研討分析，實現課堂知識與思政元素的相互滲透。

2.3? 課程思政融入線上線下教學環節

充分利用當代學生的學習特點，將思政元素有機融入線上線下教學全過程，如圖1所示。

課前以線上教學為主，教師結合本次課的內容進行課程思政設計，將本次課的學習資源（思政大綱、微課視頻、思政案例等）及任務單上傳至線上學習平臺，引導學生自主學習并完成相關測驗。教師通過收集學生自主學習過程中遇到的問題，做好學情分析。課前線上自主學習可進一步強化學生獨立自主的能力。

課中教學以教師線下教學為主，輔以線上簽到、互動討論。教師運用教學平臺上的“隨機抽答”功能引導學生回顧上次課的內容，強化學習效果，發布本次課的分組名單;通過思政案例導入，引出本次課的任務，引導學生結合自身實際，感悟思政案例給予的啟示;通過實例講解本次課的重難點，根據講解的知識點恰當引入思政元素（如講授編程坐標系建立的時候，著重強化學生的創新意識，學會換位思考，有為他人著想的善良）;通過講解，讓學生分小組合作探究完成項目任務，旨在提高學生的團隊合作能力;讓學生以小組為單位進行成果展示，并派代表進行匯報，目的是強化合作探究的學習效果，訓練學生的歸納總結和臨場表達能力。最后，教師針對本節課內容進行小結，引導學生總結、自評、互評和評教。通過總結自評，提高學生總結歸納能力，正確認識自我;通過互評和評教，引導學生尊重他人。

課后階段以線上教學為主。學生根據上課的內容在討論區留言討論，按時完成分層作業和思政感悟（選做）。教師可在討論區答疑解惑，同時根據學生的課堂表現和討論區的答疑解惑情況做好課后反思，立足教書與育人的有機結合。

2.4? 課程思政融入考核標準

教學考核是教育教學過程中不可或缺的重要環節，在考核學生專業知識和專業能力的同時，還應兼顧學生德育方面的內容，在課程考核標準中引入思政考核項目可以反向促進學生對思政的重視。數控手工編程技術的課程考核分為形成性考核和終結性考核兩項，其中形成性考核占比50%，終結性考核占比50%。形成性考核除了常規的課堂考勤、項目任務完成情況和課后作業以外，還增加對應的德育考核，主要為課堂紀律和思政目標的完成情況，其對應的占比為：課堂考勤占10%，項目任務完成情況占10%，平時作業占10%，德育考核占20%（課堂紀律占10%+思政目標占10%）。終結性考核主要是指期末考試和開放性課程思政論文，對應的占比為期末考試占30%，開放性課程思政論文占20%。

下面以“項目1：數控加工的認識”為例，結合表1中的思政元素，制定其對應的思政目標考核標準，如表2所示。

3? 結語

經過一學期的教學實踐，網上問卷調查的統計數據表明：融入課程思政的線上線下混合教學模式下的學生體驗滿意度和考核體系滿意度都得到顯著提高，92.2%的學生認為新教學模式下的課堂變得生動有趣，體現了以學生為中心，學生的學習積極性也提高許多。教學效果方面，筆者所授課的兩個班級的平均成績分別為78.3分和79.1分，及格率分別為98.0%和100%，明顯優于其他班級。

課程思政是高校立德樹人的重要舉措，具有重要的戰略意義，屬于課程內容層面的升華。線上線下混合教學模式具有技術革新意義，是未來教學的主流趨勢，屬于課程模式的革新。只有二者統籌推進，協同發展，才可確保高校課程的可持續健康發展。線上線下混合教學模式須以課程思政為根本遵循，不斷開發完善課程思政資源，實現線上線下全方位協同育人?！?/p>

參考文獻

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