常態(tài)化疫情防控期間網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間應(yīng)用實(shí)踐與探索

摘? 要? 突如其來的新冠肺炎疫情打破了人們正常的社會(huì)

生活秩序。面對(duì)嚴(yán)峻形勢(shì)，特別是在延期開學(xué)的日子里，教師、學(xué)生翹首以盼的校園集體生活因疫情而無法實(shí)現(xiàn)。依托網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間，以一種全新的形式開展線上教學(xué)與輔導(dǎo)，積極行動(dòng)，同心抗疫，常態(tài)化開展在線教育教學(xué)活動(dòng)，真正實(shí)現(xiàn)“停課不停教”“停課不停學(xué)”，確保疫情防控期間教育教學(xué)質(zhì)量。

關(guān)鍵詞? 互聯(lián)網(wǎng)+教育;網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間;線上教學(xué);混合式教學(xué)

中圖分類號(hào)：G434? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B

文章編號(hào)：1671-489X（2022）06-0051-03

0? 引言

疫情防控期間倡導(dǎo)“停課不停學(xué)”，將在線教學(xué)當(dāng)作學(xué)校教育的主渠道，為推進(jìn)“互聯(lián)網(wǎng)+教育”帶來契機(jī)。統(tǒng)籌考慮不同家庭背景和不同學(xué)習(xí)層次學(xué)生實(shí)際，采用以國家教育資源公共服務(wù)平臺(tái)各類網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間應(yīng)用為主，國家中小學(xué)網(wǎng)絡(luò)云平臺(tái)和釘釘班級(jí)群視頻/直播平臺(tái)穿插應(yīng)用的線上教學(xué)新模式，進(jìn)一步拓寬了網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間應(yīng)用的寬度與深度。

1? 現(xiàn)狀分析

2020年2月，教育部辦公廳、工業(yè)和信息化部辦公廳下發(fā)《關(guān)于中小學(xué)延期開學(xué)期間“停課不停學(xué)”有關(guān)工作安排的通知》，學(xué)校積極行動(dòng)，主動(dòng)作為，認(rèn)真分析自身現(xiàn)狀，制定有針對(duì)性的應(yīng)對(duì)措施。臨澤縣第二中學(xué)是全國“網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間人人通專項(xiàng)培訓(xùn)基地學(xué)校”“網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間應(yīng)用普及活動(dòng)優(yōu)秀學(xué)校”和“教育云規(guī)模化學(xué)科應(yīng)用支持服務(wù)模式研究項(xiàng)目試點(diǎn)學(xué)校”，學(xué)校教師、學(xué)生和家長(zhǎng)在平臺(tái)、空間的應(yīng)用中雖然具有一定的基礎(chǔ)，但也普遍存在教師信息技術(shù)水平不高、學(xué)生學(xué)習(xí)終端受限、家長(zhǎng)教育監(jiān)管不到位、學(xué)生學(xué)習(xí)意識(shí)差異大等不利因素。結(jié)合實(shí)際，學(xué)校制定《臨澤縣第二中學(xué)新冠肺炎疫情防控期間線上教學(xué)實(shí)施方案》，組織師生開展基于網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間的在線教學(xué)，確保“停課不停學(xué)”期間教學(xué)的任務(wù)與質(zhì)量。疫情防控常態(tài)化期間，學(xué)校認(rèn)真總結(jié)前期工作方法，借鑒先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)，進(jìn)一步補(bǔ)充完善工作思路，又研究制定《臨澤縣第二中學(xué)“在線教育應(yīng)用創(chuàng)新項(xiàng)目”實(shí)施方案》，有序、高效地推進(jìn)網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間應(yīng)用向縱深發(fā)展。

2? 應(yīng)用策略

2.1? 強(qiáng)力夯實(shí)“云基礎(chǔ)”，增添實(shí)踐應(yīng)用新動(dòng)能

環(huán)境造就人才，信息環(huán)境對(duì)人的信息意識(shí)的形成和提高有著重要影響。構(gòu)建良好的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間應(yīng)用軟、硬件條件，直接關(guān)系網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間應(yīng)用的效果。

2.1.1? 抓實(shí)教師培訓(xùn)? 疫情期間，為了提高教學(xué)的實(shí)效性，教師既要用好各類網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間，還要借助線上教學(xué)的工具軟件（如釘釘）組織教學(xué)，無疑對(duì)教師的信息技術(shù)水平提出更高的要求。線上教學(xué)開始前，學(xué)校組織人力編寫平臺(tái)應(yīng)用操作流程并向教師推送學(xué)習(xí)資料，分年級(jí)組織教師學(xué)習(xí)培訓(xùn)，指導(dǎo)教師學(xué)習(xí)平臺(tái)基本操作應(yīng)用，確保人人能用、會(huì)用、用好。

2.1.2? 改善基礎(chǔ)條件? 經(jīng)調(diào)查統(tǒng)計(jì)：全校學(xué)生家庭接入寬帶的占90%，有智能手機(jī)的占97%。雖然絕大部分學(xué)生具備線上學(xué)習(xí)的基本條件，但學(xué)習(xí)終端、網(wǎng)速等難以令人樂觀。為此，學(xué)校一方面鼓勵(lì)家長(zhǎng)舍得教育投入，積極添置學(xué)生學(xué)習(xí)終端，進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)升級(jí)等;另一方面實(shí)行信息技術(shù)教師包組負(fù)責(zé)制，全程跟蹤負(fù)責(zé)師生在網(wǎng)絡(luò)教學(xué)中的學(xué)習(xí)培訓(xùn)、技術(shù)指導(dǎo)、網(wǎng)絡(luò)突發(fā)事件應(yīng)急處置等。

2.1.3? 爭(zhēng)取家長(zhǎng)支持? 由于一部分學(xué)生家長(zhǎng)來自農(nóng)村，文化層次低，知識(shí)儲(chǔ)備不足，教育方法不科學(xué)、無法輔導(dǎo)學(xué)生等問題普遍存在。部分家長(zhǎng)對(duì)孩子利用電腦或手機(jī)等終端進(jìn)行學(xué)習(xí)的做法不夠認(rèn)可。學(xué)校每周召開一次線上家長(zhǎng)會(huì)，及時(shí)反饋教學(xué)情況，并對(duì)學(xué)生教育引導(dǎo)等進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)培訓(xùn)。

2.1.4? 加強(qiáng)學(xué)生監(jiān)管? 部分學(xué)生正確使用網(wǎng)絡(luò)的意識(shí)和能力不強(qiáng)，有沉迷網(wǎng)絡(luò)游戲的潛在風(fēng)險(xiǎn)。同時(shí)，學(xué)生初次接觸大規(guī)模、長(zhǎng)時(shí)間線上學(xué)習(xí)，好奇且好動(dòng)，注意力不集中等現(xiàn)象普遍存在。學(xué)校指導(dǎo)班主任、任課教師抓好學(xué)生應(yīng)用培訓(xùn)，加強(qiáng)學(xué)生線上學(xué)習(xí)行為監(jiān)控和線下自主學(xué)習(xí)行為管理與指導(dǎo)。

2.2? 不斷拓展“云空間”，探尋學(xué)生成長(zhǎng)新路徑

網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間作為支持在線教學(xué)的重要環(huán)境和共享數(shù)字教育資源公共服務(wù)體系的主要渠道，在疫情防控期間越發(fā)凸顯它的優(yōu)越性。

2.2.1? 學(xué)習(xí)宣傳，同心抗疫? 疫情初期，為了讓學(xué)生和家長(zhǎng)能正確認(rèn)識(shí)新冠肺炎疫情，不恐慌、不焦慮，教師在班級(jí)空間適時(shí)推送疫情防控相關(guān)知識(shí)，并教育學(xué)生在做好自我防控的同時(shí)，通過辦主題手抄報(bào)、參加“同心抗疫，守護(hù)家園”主題征文等方式，學(xué)習(xí)正確的防疫知識(shí)，和家人共同筑牢維護(hù)健康安全的防線，促進(jìn)學(xué)生對(duì)生命的感悟和家國情懷的養(yǎng)成。同時(shí)，指導(dǎo)學(xué)生關(guān)注新聞、了解疫情，不信謠、不傳謠，通過互聯(lián)網(wǎng)向親朋好友拜年問好，宣傳防疫知識(shí)，爭(zhēng)當(dāng)宣傳防疫知識(shí)的小先鋒。教育學(xué)生勤洗手、常通風(fēng)、出門戴口罩、不扎堆、不串門、不到人群密集場(chǎng)所等，積極配合有關(guān)部門做好登記排查、體溫檢測(cè)等疫情防控工作，爭(zhēng)當(dāng)踐行防疫行動(dòng)的小先鋒。網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間成為學(xué)生汲取抗疫知識(shí)、增強(qiáng)防控本領(lǐng)的“百寶箱”。

2.2.2? 空中課堂，在線學(xué)習(xí)? 按照“停課不停學(xué)”的要求，學(xué)校擬定學(xué)生居家學(xué)習(xí)課程表和作息時(shí)間表，學(xué)生在教師、家長(zhǎng)的指導(dǎo)下明確學(xué)習(xí)任務(wù)，制訂自主學(xué)習(xí)計(jì)劃，形成規(guī)律的假期生活習(xí)慣，開展在線學(xué)習(xí)。教師的教學(xué)設(shè)計(jì)緊扣教材內(nèi)容，但又有別于傳統(tǒng)的班級(jí)教室授課形式，將知識(shí)以單元或課時(shí)為單位，開展基于資源的主題探究教學(xué)、項(xiàng)目教學(xué)等。堅(jiān)持以學(xué)生為中心，以國家中小學(xué)網(wǎng)絡(luò)云平臺(tái)課程資源為基礎(chǔ)，組織學(xué)生根據(jù)平臺(tái)上提供的導(dǎo)學(xué)案和教師推送的教學(xué)資源進(jìn)行預(yù)習(xí)，課中觀看網(wǎng)絡(luò)名師課堂教學(xué)并參與課堂互動(dòng)，課后教師依托國家教育資源公共服務(wù)平臺(tái)班級(jí)空間指導(dǎo)學(xué)生開展自主學(xué)習(xí)，交流反饋學(xué)習(xí)成果，網(wǎng)絡(luò)提交作業(yè)。自我解答有困難的，通過班級(jí)圈、班級(jí)群、電話等及時(shí)向教師反饋。整堂課學(xué)生學(xué)習(xí)目標(biāo)清晰、任務(wù)明確，既有前端教師的精彩講解，又有學(xué)校教師很接地氣的輔導(dǎo)，學(xué)習(xí)任務(wù)在不知不覺中輕松完成。網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間架起師生溝通交流的橋梁，讓延期開學(xué)的學(xué)生將狀態(tài)從假期休閑模式調(diào)整到學(xué)習(xí)模式，學(xué)習(xí)變得有計(jì)劃、可操控，線上學(xué)習(xí)不再流于形式。網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間成為學(xué)生智慧學(xué)習(xí)、快樂成長(zhǎng)的“生態(tài)圈”。

2.2.3? 經(jīng)典誦讀，好書相伴? 疫情期間，學(xué)校開展“圖書漂流”，選派教師把校圖書室的經(jīng)典名著送到學(xué)生家門口，確保學(xué)生身體宅家，心靈卻繼續(xù)書香之旅。安排學(xué)生每天起床后開展半小時(shí)經(jīng)典誦讀，通過分享誦讀視頻等方式，把經(jīng)典的作品牢牢刻在心靈深處，把個(gè)人讀書的心得體會(huì)上傳到個(gè)人空間與同學(xué)、教師交流分享。還有的學(xué)生加入群文閱讀社區(qū)，參與社區(qū)活動(dòng)，培養(yǎng)閱讀意識(shí)，奠基閱讀人生。班長(zhǎng)何同學(xué)說：“老師給我們制定的居家學(xué)習(xí)作息時(shí)間建議和每天推薦的學(xué)習(xí)內(nèi)容很適合我，班級(jí)空間里能和同學(xué)們進(jìn)行交流，還能隨時(shí)得到老師的監(jiān)督和指導(dǎo)，在家學(xué)習(xí)我不再孤單。”網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間讓學(xué)生交流了思想，碰撞出思維火花，成為學(xué)生成長(zhǎng)進(jìn)步的“加油站”。

2.2.4? 藝體活動(dòng)，豐富生活? 為了讓疫情期間學(xué)生的假期生活不再單調(diào)、乏味，學(xué)校開展繪畫、舞蹈、書法、演奏、攝影、下棋等興趣班線上輔導(dǎo)和展示交流活動(dòng)，陶冶學(xué)生情操，享受健康情趣。開啟“家庭藝苑”，發(fā)揮家庭成員藝術(shù)特長(zhǎng)，舉辦家庭歌舞會(huì)、家庭書畫展等活動(dòng)，讓學(xué)生帶動(dòng)家庭，爭(zhēng)當(dāng)“讀書好少年”，爭(zhēng)創(chuàng)“書香家庭”。只要肯鍛煉，處處是體育場(chǎng)。教師指導(dǎo)學(xué)生把家里的庭院、客廳當(dāng)作體育場(chǎng)，選擇適合自己的家庭運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目，如俯臥撐、跳繩、仰臥起坐、平板支撐、斜身俯臥撐等，每天參加不少于半小時(shí)的家庭體育鍛煉，一起動(dòng)起來，增強(qiáng)抵抗力，體驗(yàn)運(yùn)動(dòng)的樂趣與成功。網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間成為學(xué)生培養(yǎng)特長(zhǎng)、展示風(fēng)采、愉悅身心、強(qiáng)身健體的“歡樂谷”。

2.2.5? 勞動(dòng)實(shí)踐，增長(zhǎng)才干? 為了讓宅家的學(xué)生體會(huì)勞動(dòng)創(chuàng)造美好生活，培養(yǎng)勤儉、奮斗、創(chuàng)新、奉獻(xiàn)的勞動(dòng)精神，養(yǎng)成良好的勞動(dòng)習(xí)慣，學(xué)校組織開展“愛上勞動(dòng)，用雙手成就美好人生”勞動(dòng)實(shí)踐教育活動(dòng)。活動(dòng)采取線下實(shí)踐與線上交流相結(jié)合的形式進(jìn)行，許多學(xué)生堅(jiān)持每天做好打掃、洗衣、煮飯、收納整理等力所能及的家務(wù)活，還有的學(xué)生在家長(zhǎng)的指導(dǎo)下參與部分農(nóng)活，鍛煉生活技能，等等。細(xì)心的家長(zhǎng)悄悄地拍下孩子勞動(dòng)時(shí)的照片并分享在班級(jí)相冊(cè)里，讓這一美好的瞬間永遠(yuǎn)珍藏在孩子成長(zhǎng)的“空間”里。看到別的學(xué)生都在自己的空間里“曬”出個(gè)人的勞動(dòng)果實(shí)，原先在家里的“小皇帝”“小公主”也紛紛加入勞動(dòng)實(shí)踐的隊(duì)伍中，爭(zhēng)當(dāng)“家務(wù)之星”，爭(zhēng)做自律自理、孝敬長(zhǎng)輩的好孩子。網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間讓學(xué)生學(xué)會(huì)了勞動(dòng)，增長(zhǎng)了才干，培養(yǎng)了感恩情懷，無疑是他們成長(zhǎng)之路上的“里程碑”。

3? 實(shí)踐成果

隨著全國疫情防控形勢(shì)逐漸好轉(zhuǎn)，不論是在延期開學(xué)的日子里，還是疫情防控常態(tài)化期間，這種基于網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間的線上教學(xué)與線下輔導(dǎo)相結(jié)合的混合式教學(xué)，使學(xué)校教師、學(xué)生和家長(zhǎng)都在空間里交流，在云端上漫步，在平臺(tái)上學(xué)習(xí)，在網(wǎng)絡(luò)里成長(zhǎng)，幫助學(xué)生充實(shí)了學(xué)習(xí)生活，促進(jìn)了學(xué)校辦學(xué)水平的提高，取得良好效果。

3.1? 促進(jìn)教師專業(yè)能力提升

疫情期間的線上教學(xué)讓教師變成主播，教師的備課、上課形式與傳統(tǒng)課堂發(fā)生較大變化，他們既要依靠網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間組織、實(shí)施教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)，又要學(xué)習(xí)視頻直播等現(xiàn)代信息技術(shù)。教師雖然宅在家，但生活過得很充實(shí)。

3.2? 促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)方式轉(zhuǎn)變

學(xué)生雖然在家，但學(xué)習(xí)的任務(wù)絲毫沒有因疫情而受影響，相反，學(xué)習(xí)的內(nèi)容變得豐富多彩，學(xué)習(xí)的形式也與以往大不相同，與老師、同學(xué)的交流多了，一些平時(shí)學(xué)習(xí)不夠積極主動(dòng)的學(xué)生也成為空間里的活躍者。

3.3? 深受家長(zhǎng)歡迎

疫情期間的線上教學(xué)由于教師通過空間、網(wǎng)絡(luò)與學(xué)生實(shí)現(xiàn)“面對(duì)面”，家長(zhǎng)只是起到配合、監(jiān)督作用，無疑大大減輕了家長(zhǎng)的負(fù)擔(dān)，因而深受家長(zhǎng)歡迎。

4? 結(jié)語

“隔離疫情不隔離愛。”在常態(tài)化疫情防控期間，以網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間為紐帶，將知識(shí)與生活相結(jié)合，技能與素養(yǎng)并重，促進(jìn)了教師和學(xué)生共同成長(zhǎng)與進(jìn)步。當(dāng)然，在實(shí)際教育教學(xué)活動(dòng)中，各類網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間也還存在教育活動(dòng)開展不規(guī)律、教學(xué)評(píng)價(jià)相對(duì)滯后等問題。隨著“互聯(lián)網(wǎng)+”和大數(shù)據(jù)、5G、人工智能、虛擬現(xiàn)實(shí)等技術(shù)的普及，網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間一定會(huì)形成一套行之有效的應(yīng)用模式。■

參考文獻(xiàn)

[1] 郭炯.疫情防控期網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間如何發(fā)揮作用[J].中國教育網(wǎng)絡(luò)，2020（Z1）：35-36.

[2] 祝智庭，管玨琪.“網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間人人通”建設(shè)框架[J].中國電化教育，2013（10）：1-7.

*項(xiàng)目來源：本文系甘肅省教育科學(xué)“十三五”規(guī)劃2020年一般課題“網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間創(chuàng)新應(yīng)用策略研究”（GS〔2020〕GHB4317）研究成果。

作者：竇芳，臨澤縣第二中學(xué)，主要研究方向?yàn)檎Z文教學(xué)、信息技術(shù)與學(xué)科融合研究（734200）。