國際學校教師對差異化教學的態度調查研究

摘? 要? 為了研究國際學校教師對差異化教學的態度以及存在的問題，以上實劍橋外國語中學的教師作為研究對象，了解在教學過程中實現差異化教學存在的困難和產生這些問題的原因。研究發現，教師對于差異化教學的態度是積極的，但缺乏專業的培訓和時間，導致無法在教學中落實。最后提出專業培訓、教學經驗、教學策略等方面的建議。

關鍵詞? 國際學校;差異化教學;教學策略;教師培訓

中圖分類號：G451? ? 文獻標識碼：B

文章編號：1671-489X（2022）06-0024-04

Investigation and Research on Attitudes of International School Teachers to Differentiated Teaching//CHEN Qian-ying

Abstract? In order to study the attitudes of teachers in inter-national schools towards differentiated teaching and the current problems， this paper uses the teachers of Shanghai Experimental Foreign Language School as the research object， and adopts the method of questionnaire survey and?interview to understand the existence of differentiated tea-ching in the teaching process. Difficulties and causes of these?problems. The survey results show that teachers attitudes towards differentiated teaching are very positive， but due to?lack of professional training and time， they cannot be imple-mented in teaching. And put forward suggestions on profe-ssional training， teaching experience， teaching strategies and time.

Key words? international school; differentiated teaching; tea-ching strategies; teacher training

0? 前言

差異化教學從孔子提出因材施教時期就已初見雛形。Tomlinson[1]提出差異化教學是教師對一個班級的學生實施不同教學策略的一種課程形式，以期學生能夠從此實現更好的發展。因此，要實現差異化教學，對教師來說也是一場很大的考驗，就如Guilfoyle[2]提出的“不讓一個孩子掉隊”，希望每個學生都能夠最大限度地取得屬于自己的進步和成功。

國際學校的特殊性在于其教學形式。以上實劍橋外國語中學為例，該學校采取的是英國高中課程體系——A Level，每個學生最后申請大學的成績是由自己所選擇的科目成績所決定的。該課程體系一共有70多門課程可供學生選擇，上實劍橋外國語中學一共開設十幾門課程供學生選擇，每個班級不超過25個學生，實現小班化教學[3]。從這一特殊的課程形式即可體現差異化教學的特點。差異化教學不僅僅體現在課堂中，學生根據自己的興趣和需求來選擇所學課程，在某種程度上已經實現差異化教學。

因此，通過對國際學校教師對課堂差異化教學的態度的調查分析，能夠從一定程度上了解國際學校教師實施差異化教學存在的問題，以尋求更好的解決方案，探索學校如何給予對教師的支持來實現差異化教學。

1? 研究對象和方法

1.1? 研究對象

本研究的調查對象為上實劍橋外國語中學的在職教師，采用問卷星發放問卷，經整理收回問卷47份，有效問卷47份，有效率為100%。

1.2? 研究方法

本研究采用問卷調查法和訪談法。問卷包括調查內容和基本情況兩部分。調查內容主要涉及教師對于差異化教學的態度以及現狀和存在的問題;基本情況包括教師的教齡、所教授科目、學歷以及是否有專業的教師資格認定。訪談法主要是對該學校的管理層所實施差異化教學的策略的了解等。

2? 研究結果與分析

根據問卷的教師基本情況統計分析可知：上實劍橋外國語中學的教師組成以年輕教師為主，其中具有0～3年教齡教師占比為31.91%，4～7年教齡教師占比為23.4%;教師的教育背景比較好，其中有碩士學位的教師占63.83%，還有6.38%的博士學位的教師;由于國際學校的特殊性，還有34.04%的教師在專業方面很突出，但并沒有接受過專業的教師教育的學習。由此，筆者從以下幾個角度進行分析和總結。

2.1? 專業培訓是否影響教師對差異化教學的態度

問卷的第8、9題是關于教師接受專業培訓的時間。由表1可知：通過Pearson相關分析，兩天或更多時間進行專業培訓的教師與教學過程中使用差異化教學的態度之間的關系系數是0.371，并且呈現出0.05水平的顯著性，兩者之間有顯著的正相關關系。由此可見：專業的培訓對教師在教學過程中使用差異化教學有著十分重要的地位。D5984066-FFA5-4A14-B7F0-E0A4D02D975D

2.2? 教師經驗是否影響教師對差異化教學的態度

問卷的第1題是教師對于學生學習內容一致性的觀點。如表2所示，對此觀點和教齡進行方差分析可知：兩者之間呈現出0.05水平顯著性（F=2.463，p=0.048）。具體對比差異可知：有著較為明顯差異的組別平均值得分對比結果為0～3>12～15，16～19>12～15，20～24>12～15。而教齡對于問卷中第11題教師在使用差異化教學的動力方面是沒有顯著差異的（p>0.05）

2.3? 教師所用的差異化教學策略

關于教師所用差異化教學策略（表3），本問卷從兩個方面來看：其一是關于教師在課堂中所使用的教學策略，問卷給出八個常見的差異化教學策略，供教師按照常用的順序進行選擇排序（最多選擇五個）;其二是關于教師在整個教學過程中對課前、課中、課后三個不同階段使用差異化教學的傾向進行排序。最后的調查結果顯示：教師對于在課堂中使用差異化教學的情況更多。由此可見：教師在課堂中相對更加重視差異化教學。

在所提供的教學策略中，教師對于coopera-tive learning groups（即合作學習小組）的使用是最多的，其次是centers or groups（即學生可以根據不同的主題進行分組以完成任務、解決問題）。由此可見：分組合作學習這一形式更受大部分教師的歡迎[4]。排名第三的是independent study projects。教師可以根據學生的不同水平布置不同難度的任務，由學生獨立完成，通過這樣的形式能夠幫助學生掌握管理自己時間的能力。

2.4? 時間對于教師實施差異化教學的影響

由表4可知：有70%的教師認為缺少時間是影響他們實施差異化教學的關鍵因素，而只有14.8%的教師認為時間并不是影響他們進行差異化教學的原因。由此可知：課堂的45分鐘時間的確對大部分教師想要執行一些不同的教學策略來說存在一定的限制作用。

3? 結論與建議

3.1? 專業的培訓對教師來說十分重要

教師不僅要教授學生知識，也必須不斷地學習新的教學理念、教學方式。學生的基礎、背景都隨著時代的變化而變化，所以教師也必須不斷地接受專業的培訓，這就需要學校增強這一方面的輸出。國際學校的特點就是國際化。筆者在與上實的教學校長鄭校長的訪談過程中提出相關問題：如何幫助教師更加了解差異化教學？鄭校長提出這也是上實一直在摸索和改進的地方，希望通過教師培訓，能夠多和國內外優秀的國際學校教育者進行溝通交流，探尋更適合國際教學模式的新方法。

首先，國際學校的教師必須能夠將我國傳統的教師教法與國際課程的特點相結合。這樣的結合不是簡單地將國際課程本土化，而是運用兩者之間的優點給予學生最大的幫助。通過專業的培訓，教師能夠不斷提升自己，滿足國際高中學科教學能力的需求。

其次，教師的專業培訓不僅僅落實在教學方法上，更應該加強教師在跨文化方面對學生的影響和教育。中國教育國際交流協會與中國教育學會研制并共同發布的《國際教育雙語教師教育教學專業能力評價標準（試行）》中明確指出：教師要能夠掌握正確的跨文觀念，并在教育教學中正確引導學生。這就需要教師不斷地學習如何幫助學生建立文化自信，如何運用恰當的方法幫助學生深入理解中華文化的影響力。

3.2? 校內教師學習

上述說的教師專業培訓是以校外為主，但教師處在學校這樣的大環境中，學習是無處不在的。由表2可知：教師的教授經驗在差異化教學的觀點上是有顯著差異的。上實劍橋外國語中學的教師構成中，31.91%的教師是0～3年的教學年齡，23.4%的教師是4～7年的教學年齡，可見教師團隊還是比較年輕的。在訪談中鄭校長也有提出聽課是最直接最有效的改進教學的方法。

3.2.1? 小組式聽評課? 小組式聽評課，即選擇一名教師的課堂，整個學科組一起進行聽評課[5]。可以選擇經驗豐富的老教師，也可以選擇有創新方法的新教師，通過小組的聽評課進行討論學習，分享交流，促進教師成長。

3.2.2? 跨學科聽評課? 跨學科聽評課可以選擇同樣的學生，觀察他們在不同學科課堂的表現，由此來尋找學生表現的差異是由什么引起的。教師可以進行反思：這是由于學科的差異引起的，還是由于教學方式的差異引起的？橫向比較，能夠讓教師更加全面地認識自己，提高專業水平，尋求突破。

3.2.3? 主題式聽評課? 主題式聽評課需要學科組長組織，每次聽課規定一個主題，如此次聽評課主要關注教師的教法、教學過程、教學儀態或者教案、作業等方面，帶著主題和明確的目的進行聽課，聚焦細節，深入了解教學問題。

3.3? 教學策略在教學中的使用

教學策略沒有好與壞之分，沒有重要與不重要，重要的是教師以學生為中心，如何根據學生的情況、課程的特殊性、課堂的氛圍等各個方面的考慮去選擇合適的教學策略，幫助學生最大限度地發揮自己的水平，完成任務，實現個人價值的提升。國際學校教育形式的特殊性更大程度地給了學生更多的選擇，因此，教師選擇更加適合該學科的教學策略就顯得更加重要和有意義。教學策略的選擇不僅僅在課堂上，而是包括課前對學生的分析，課堂中對學生的提問方式[6]，課后活動、練習、作業的布置，教師需要多方面多角度地進行考量。根據維果茨基的最近發展區理論可知：學生的發展有兩種水平，如果期望學生能夠獲得更好的發展[7]，即通過教學所獲得的潛力，那么必須了解學生現有的水平。由表4可知：教師在課前這一部分采用差異化教學的時間比較少，所以必須加強這一部分的學習和投入，以求更好地發展。

3.4? 時間成為影響教師進行差異化教學的重要因素

上實劍橋外國語中學現有的課程安排中，每節課為45分鐘，一般每門科目的課程數為每周六節，平均每天一個課時，這就導致70%的教師認為時間是影響其進行差異化教學的因素。在訪談中也與鄭校長交流了這個現象，鄭校長同時作為物理組的組長表示：有時候在實施某些教學形式時，如合作學習小組這樣的情況下，學生的表現和態度是十分積極的，但是由于課程時間短暫，很多小組活動都只能匆匆結束，效果可能也沒有那么顯著。

通過對課時的調整，將兩個課時連在一起進行，或許能夠更好地實現差異化教學。這仍然需要通過不斷地探索來獲得更為有力的答案。上實劍橋外國語中學也將繼續在未來尋求更合適的方案來實現差異化教學的應用。

4? 結語

教師對差異化教學的態度是積極的，但由于時間、空間等限制，學校所提供的專業性學習比較欠缺，國際學校的教師也有一部分沒有接受過長時間的專業培訓，因此在一些專業知識方面仍有不足。這些不足可以通過教學經驗來補足，但現實情況是國際學校的教師還相對比較年輕，教學經驗不夠豐富。為了學校的發展、學生的進步，學校應該提供更多的培訓機會供教師學習，提高教師的差異化教學能力，提高學校的教學質量，最大限度發揮國際學校教學形式的優點。■

參考文獻

[1] Tomlinson C A. The M?bius Effect： Addressing?Learner Variance in Schools[J].Journal of Lear-ning Disabilities，2004，37（6）：516-524.

[2] Guilfoyle C. NCLB： Is there life beyond tes-ting？[J].Educational leadership，2006，64（3）：8-13.

[3] 馬媛媛.基于差異化教學理論的小班化教學[J].教學與管理，2017（15）：77-79.

[4] 陳康.運用小組合作學習模式提升高中數學教學實效[J].科技資訊，2020，18（3）：173-174.

[5] 焦麗，何少龍.小組式聽評課，引領教師專業成長[J].教育家，2021（24）：44-45.

[6] 楊文田.準確把握“四度”，落實有效提問：談如何在課堂提問中實施差異化教學策略[J].讀寫算，2021（2）：179-180.

[7] 尤克娟.關于差異化教學的策略研究[J].天天愛科學（教學研究），2020（12）：39.

作者：陳淺影，上海師范大學研究生在讀，主要研究領域為教學設計（200234）。D5984066-FFA5-4A14-B7F0-E0A4D02D975D