大四學(xué)生MOOC在線學(xué)習(xí)現(xiàn)狀調(diào)查

白玉 劉升

摘? 要? 隨著MOOC的迅猛發(fā)展，大學(xué)生逐漸成為重要的學(xué)習(xí)群體。以建構(gòu)主義理論為指導(dǎo)，以山東某本科院校外語系大四學(xué)生為例，利用問卷調(diào)查的方法，多角度探究其MOOC學(xué)習(xí)情況，并對典型問題提出針對性建議，使學(xué)生更高效、科學(xué)地利用MOOC平臺進(jìn)行學(xué)習(xí)，并為教師充分利用在線資源組織教學(xué)提供借鑒。

關(guān)鍵詞? MOOC;大四學(xué)生;自主學(xué)習(xí);在線學(xué)習(xí)

中圖分類號：G434? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：B

文章編號：1671-489X（2022）06-0019-05

Survey of MOOC Learning Among Senior Students//BAI Yu， LIU Sheng

Abstract? With the rapid development of MOOC， college students are becoming an important group of students. Guided by the theory of constructivism， this paper takes the senior students of foreign language department of an undergraduate university in Shandong as an example. This paper explores the MOOC learning situation of the senior students from many perspectives. Some suggestions are put forward to help learners to use MOOC platform more efficiently and scientifically， and to provide reference for educators to make full use of online resources to organize teaching.

Key words? MOOC; senior students; autonomous learning; online learning

0? 前言

得益于在線教育的崛起，海量的教育資源匯聚在網(wǎng)絡(luò)上，免費(fèi)滿足了不同學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)需求[1]。MOOC是大規(guī)模在線開放課程，具有免費(fèi)參與、資源多樣、課程豐富等特征。MOOC于2008年開始發(fā)展，并在2011年引起全球高校、媒體及公司組織的密切關(guān)注[2]，然而MOOC學(xué)習(xí)仍不可避免地存在因?qū)W習(xí)效率低下導(dǎo)致的高輟學(xué)率等問題[3]。當(dāng)前越來越多的大學(xué)生成為MOOC的忠實學(xué)習(xí)者。本文以山東某本科院校外語系大四MOOC學(xué)習(xí)者為研究對象，希望厘清當(dāng)代大學(xué)生“課程選擇標(biāo)準(zhǔn)”“學(xué)習(xí)遇到的困難”“學(xué)習(xí)收獲”以及“學(xué)習(xí)體驗”等相關(guān)問題，為我國大學(xué)生在線教育的發(fā)展提供參考。

1? 研究設(shè)計

建構(gòu)主義理論重視學(xué)生的中心地位，不僅主張學(xué)生從被動接受者轉(zhuǎn)變?yōu)橹R的主動構(gòu)建者，而且主張教師從知識的講解者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生構(gòu)建知識的幫助者和推動者[4]。這就鼓勵教師不斷推出新思路、新教法、新理念以適應(yīng)新時代。在了解建構(gòu)主義理論和MOOC研究歷史的基礎(chǔ)上，本文選取山東某本科院校2016級外語系學(xué)生為樣本，用問卷的方式進(jìn)行調(diào)查研究。

1997年，Zimmerman等[5]提出自主學(xué)習(xí)研究的系統(tǒng)框架，認(rèn)為研究自主學(xué)習(xí)應(yīng)該從為何學(xué)、如何學(xué)、何時學(xué)、學(xué)什么、在何處學(xué)、跟何人學(xué)等幾個方面入手。歸根到底，MOOC須是學(xué)習(xí)者的自主學(xué)習(xí)。根據(jù)Zimmerman等提出的框架，將MOOC學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)分為課程選擇、學(xué)習(xí)動機(jī)、學(xué)習(xí)過程、學(xué)習(xí)收獲和學(xué)習(xí)體驗。在問卷設(shè)計過程中充分考慮研究主題、調(diào)查對象的基本情況與疫情期間的情況，并充分參考MOOC學(xué)習(xí)的相關(guān)問卷內(nèi)容進(jìn)行編制。對調(diào)查問卷進(jìn)行潤色，最終形成《大四學(xué)生MOOC學(xué)習(xí)狀況調(diào)查問卷》，見表1。借助問卷星平臺發(fā)放并回收問卷，并結(jié)合學(xué)習(xí)者個人學(xué)習(xí)經(jīng)歷進(jìn)行綜合分析。

2? 調(diào)查結(jié)果數(shù)據(jù)分析

2.1? 樣本結(jié)構(gòu)分析

本研究選取山東某本科院校外語系大四學(xué)生進(jìn)行調(diào)研，問卷共發(fā)出78份，回收64份，有效回收率為82.05%。通過分析有效數(shù)據(jù)，發(fā)現(xiàn)本研究的受訪者多為女性，男性較少。在上交問卷的64人中，84.38%是女性，15.63%是男性。

如圖1所示，數(shù)據(jù)表明：在不同的上網(wǎng)時間中，42.19%的學(xué)生每天花10%～20%的時間上網(wǎng)學(xué)習(xí);25%的學(xué)生每天花20%～30%的時間上網(wǎng)學(xué)習(xí);17.19%的學(xué)生每天在網(wǎng)上學(xué)習(xí)的時間不到10%;10.94%的學(xué)生每天花30%～50%時間上網(wǎng)學(xué)習(xí);而只有4.60%的學(xué)生平均每天花一半時間上網(wǎng)學(xué)習(xí)。

2.2? MOOC課程分析

1）MOOC課程選擇分析

①了解MOOC的主要途徑是別人推薦。如圖2所示：95.32%的學(xué)生通過教師推薦了解MOOC;

4.69%的學(xué)生通過同學(xué)或朋友推薦了解;根據(jù)自己興趣愛好主動獲取MOOC相關(guān)信息的學(xué)生占總數(shù)的4.69%;通過廣告方式了解MOOC的比例為0。由數(shù)據(jù)可知：在MOOC的推廣中，學(xué)生自己了解、同學(xué)或朋友推薦都收效甚微，廣告的貢獻(xiàn)也微乎其微，教師推薦成為他們了解MOOC的主要途徑。大學(xué)生雖然能獲取的網(wǎng)絡(luò)資源豐富，但對MOOC不甚了解[6]。

大學(xué)教師中不乏創(chuàng)新者，他們不僅利用圖書館、電子數(shù)據(jù)庫等傳統(tǒng)資源獲取信息，還密切關(guān)注MOOC學(xué)習(xí)，積極向?qū)W生推薦，緊跟時代，積極創(chuàng)新，幫助學(xué)生養(yǎng)成終身學(xué)習(xí)的習(xí)慣，形成良好的教學(xué)循環(huán)。632D0F3A-3428-4354-AD43-ED023C5BA5AD

②一款名為“中國大學(xué)MOOC”的APP成為MOOC

的主要學(xué)習(xí)平臺。調(diào)查發(fā)現(xiàn)：外語系大四學(xué)生中，98.44%的學(xué)生MOOC學(xué)習(xí)的主要平臺是“中國大學(xué)MOOC”APP，73.44%的學(xué)生使用Zaoerya，37.5%的學(xué)生使用網(wǎng)易公開課，4.96%的學(xué)生使用學(xué)堂在線，7.81%的學(xué)生使用其他平臺，而edX、Udacity和Coursera則沒有人使用。

雖然edX、Udacity、Coursera都與國內(nèi)外名校聯(lián)合開課，影響力大，還開設(shè)中文課程[7]，但學(xué)生對國外三大MOOC學(xué)習(xí)平臺并不熟悉，只使用過國內(nèi)的MOOC平臺。調(diào)查結(jié)果顯示：“中國大學(xué)MOOC”因其課程豐富、類型多樣、收費(fèi)合理、選擇空間廣闊、語言障礙小，更符合國內(nèi)學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣，故而成為最受歡迎的MOOC學(xué)習(xí)平臺。

③選課傾向于自己的專業(yè)和興趣。研究發(fā)現(xiàn)：MOOC學(xué)習(xí)者的課程選擇有很多種。其中，92.19%的學(xué)生選擇專業(yè)相關(guān)的課程，67.19%的學(xué)生根據(jù)興趣選擇課程，29.69%的學(xué)生選擇與未來職業(yè)相關(guān)的課程，分別有17.19%、14.06%和6.25%的學(xué)生選擇名師課程、名校課程和證書課程，3.13%的學(xué)生選擇其他課程（見圖3）。由數(shù)據(jù)可以推知：MOOC學(xué)習(xí)者的選擇更多是與所學(xué)專業(yè)和感興趣的課程有關(guān)，并不是很在意是名校還是名師，因為目前大部分MOOC課程都是名校開設(shè)，課程本身的質(zhì)量有保證。

2）MOOC學(xué)習(xí)動機(jī)分析。學(xué)習(xí)動機(jī)是支撐學(xué)習(xí)者持續(xù)學(xué)習(xí)意愿的重要因素，缺少學(xué)習(xí)動機(jī)將會削弱學(xué)習(xí)積極性，降低學(xué)習(xí)效率[8]。調(diào)查表明：MOOC學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)動機(jī)主要基于教師的要求和知識的獲取。在列出的八項關(guān)于學(xué)習(xí)動機(jī)的調(diào)查中，學(xué)習(xí)者普遍選擇“教師要求”和“拓寬知識面”，這與之前的選課傾向基本一致，說明教師的要求有助于增強(qiáng)學(xué)習(xí)者的MOOC學(xué)習(xí)動機(jī)。次要動機(jī)是“學(xué)更好的課程”“豐富課余生活”和“就業(yè)準(zhǔn)備”。選擇“體驗”和“獲得課程證書”的人較少，一些人有其他的動機(jī)。由此可見：選擇MOOC的主要原因是教師的要求和實現(xiàn)自我價值。

2.3? MOOC學(xué)習(xí)分析

2.3.1? 學(xué)習(xí)過程分析

1）學(xué)生學(xué)習(xí)計劃很好，但實踐能力有待加強(qiáng)。調(diào)查發(fā)現(xiàn)：學(xué)習(xí)前，絕大多數(shù)學(xué)生會做相關(guān)準(zhǔn)備，其中73.44%的學(xué)生會了解課程的相關(guān)信息，50%的學(xué)生會規(guī)劃課程時間并確認(rèn)開課時間是否與自己的其他安排沖突，42.1%的學(xué)生會了解教師信息，39.06%的學(xué)生會評估課程的難易程度，只有10.94%的學(xué)生不會在課前做準(zhǔn)備。

學(xué)習(xí)中，35.94%的學(xué)生會查閱相關(guān)資料，34.38%的學(xué)生會留出固定時間認(rèn)真學(xué)習(xí)并做筆記;31.25%的學(xué)生能夠在第一時間完成作業(yè)，29.69%的學(xué)生能夠在討論區(qū)積極提問;23.44%的學(xué)生在尋找學(xué)習(xí)伙伴，20.31%的學(xué)生在點(diǎn)擊教學(xué)視頻后做其他事情，4.69%的學(xué)生在網(wǎng)上幫助其他學(xué)生交作業(yè)。

關(guān)于MOOC成績，45.31%的學(xué)生得分在61～80分，26.65%的學(xué)生得分在81～90分，25%的學(xué)生高于90分，3.13%的學(xué)生低于60分。

學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度是影響其在線學(xué)習(xí)參與度的重要因素[9]。調(diào)查顯示：大部分MOOC學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)前都會了解課程的相關(guān)信息，學(xué)習(xí)計劃性強(qiáng)。在學(xué)習(xí)過程中，有的學(xué)生會查閱相關(guān)資料、做筆記，還有的學(xué)生會在教學(xué)視頻播放過程中做其他事情，甚至出現(xiàn)替別人上課的現(xiàn)象。大多數(shù)的MOOC學(xué)習(xí)者分?jǐn)?shù)分布在61～80分之間，也會有不能通過課程的情況。總體而言，學(xué)生在自主學(xué)習(xí)中有一定的計劃性，但自覺性和執(zhí)行力還有待提高。

2）當(dāng)學(xué)生遇到各種學(xué)習(xí)障礙時，他們會主動尋求幫助。筆者發(fā)現(xiàn)：學(xué)生遇到的障礙很多。其中，57.81%的學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)動力，54.69%的學(xué)生認(rèn)為課程內(nèi)容不夠吸引人，31.25%的學(xué)生認(rèn)為MOOC學(xué)習(xí)時間與學(xué)校學(xué)習(xí)時間有沖突，21.88%的學(xué)生有語言障礙，認(rèn)為視頻錄制質(zhì)量差的學(xué)生較少。在遇到學(xué)習(xí)困難時，57.81%的學(xué)生向同學(xué)求助，53.13%的學(xué)生向相關(guān)論壇或QQ、微信群求助，25%的學(xué)生向教師求助，12.5%的學(xué)生對困難置之不理（見圖4）。總體而言，學(xué)生在學(xué)習(xí)中會遇到很多困難，如缺乏學(xué)習(xí)動力、語言障礙等，但大部分都能積極向同學(xué)或相關(guān)論壇尋求幫助，這既能解決問題，又能督促他們繼續(xù)學(xué)習(xí)。

3）自主選擇的課程相對較少。調(diào)查發(fā)現(xiàn)：35.94%的學(xué)生在完成學(xué)校教師要求的MOOC任務(wù)后沒有自主選擇其他課程，32.81%的學(xué)生選擇一門課程，25%的學(xué)生選擇兩門課程，4.69%的學(xué)生選擇三門課程，1.56%的學(xué)生選擇三門以上課程。截至2020年3月份，在新冠病毒流行期間，53.13%的學(xué)生沒有主動尋找網(wǎng)絡(luò)課程學(xué)習(xí)相關(guān)知識。

2.3.2? 學(xué)習(xí)收獲分析? 調(diào)查顯示：MOOC學(xué)習(xí)者的主要收獲是學(xué)會了想學(xué)的知識和技能，完成了教師布置的任務(wù)。其中，67.19%的學(xué)生認(rèn)為自己學(xué)到了想學(xué)的知識和技能，完成了教師布置的任務(wù);56.25%的學(xué)生認(rèn)為自己的興趣愛好得到了滿足;50%的學(xué)生認(rèn)為自己開闊了眼界;43.75%的學(xué)生認(rèn)為獲得了學(xué)校認(rèn)可的學(xué)分;39.06%的學(xué)生認(rèn)為學(xué)習(xí)能力得到了提升;6.26%的學(xué)生認(rèn)為擴(kuò)大了交際圈。

2.3.3? 學(xué)習(xí)體驗與態(tài)度分析? 調(diào)查顯示：MOOC學(xué)習(xí)者認(rèn)為MOOC的好處很多，課程多樣、平臺操作便捷高效。其中，73.44%的學(xué)生認(rèn)為MOOC課程的選擇多樣;67.19%的學(xué)生認(rèn)為MOOC平臺操作簡單;65.63%的學(xué)生認(rèn)為MOOC不受時空限制，方便快捷，效率高;59.38%的學(xué)生認(rèn)為MOOC模式新穎;48.44%的學(xué)生認(rèn)為MOOC課程質(zhì)量高;37.50%的學(xué)生認(rèn)為MOOC完成作業(yè)更容易。更重要的是，MOOC在疫情期間發(fā)揮了重要作用，學(xué)生愿意向他人推薦。如圖5所示：75%的學(xué)生認(rèn)為MOOC在2020年新冠肺炎暴發(fā)期間發(fā)揮了重要作用。90.63%的學(xué)生表示會向他人推薦MOOC學(xué)習(xí)平臺。632D0F3A-3428-4354-AD43-ED023C5BA5AD

3? 結(jié)論與建議

基于前文數(shù)據(jù)分析，得出以下結(jié)論及建議。

3.1? MOOC學(xué)習(xí)者選課經(jīng)驗缺乏，學(xué)業(yè)規(guī)劃水平有待提升

MOOC因其課程開放的特點(diǎn)吸引了眾多學(xué)習(xí)者，但這也導(dǎo)致在選擇相關(guān)課程時，學(xué)習(xí)者以自己的興趣和專業(yè)為導(dǎo)向，缺乏選課規(guī)劃，缺乏系統(tǒng)的學(xué)習(xí)。同時，一些學(xué)習(xí)者在選課時并不知道課程需要哪些基礎(chǔ)知識，最終因缺乏相應(yīng)的知識而導(dǎo)致學(xué)習(xí)中斷。希望將來的MOOC能實現(xiàn)課程推薦精準(zhǔn)化、實施過程精細(xì)化、評價體系多元化，這樣一來，學(xué)習(xí)者就可以根據(jù)自己的知識水平、學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)興趣作出更科學(xué)的選擇。

3.2? MOOC學(xué)習(xí)者缺少持續(xù)學(xué)習(xí)力，學(xué)習(xí)監(jiān)管及學(xué)習(xí)指導(dǎo)有待加強(qiáng)

學(xué)習(xí)者在線學(xué)習(xí)的第一步是對在線學(xué)習(xí)的初始采納。學(xué)習(xí)者在完成一門或幾門課程后，仍愿意繼續(xù)使用這種學(xué)習(xí)方式學(xué)習(xí)，在線學(xué)習(xí)的教育價值才能真正體現(xiàn)出來[10]。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，參加MOOC學(xué)習(xí)的大四學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中會出現(xiàn)學(xué)習(xí)倦怠期，如不能很好地處理這一時期，學(xué)習(xí)將難以持續(xù)，繼而引發(fā)“高輟學(xué)率”“低完成率”“低回頭率”等問題。MOOC課程平臺可搭建論壇或社區(qū)等平臺增強(qiáng)學(xué)習(xí)者的交流，讓其共同探索，互幫互助;提高對優(yōu)秀學(xué)習(xí)者的獎勵，并適當(dāng)設(shè)置階段性鼓勵，提升學(xué)習(xí)者的積極性和持續(xù)性。同時建議高校教師加大監(jiān)管力度，加強(qiáng)學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)，監(jiān)督學(xué)生高效地執(zhí)行學(xué)習(xí)計劃。

3.3? 在MOOC學(xué)習(xí)過程中遇到的實際困難

首先，調(diào)查發(fā)現(xiàn)MOOC學(xué)習(xí)者經(jīng)常會遇到“軟件出現(xiàn)卡頓”“課程界面黑屏”等障礙。由于MOOC大規(guī)模的特點(diǎn)，會使同一門課程的訪問量急增，導(dǎo)致出現(xiàn)平臺卡頓等現(xiàn)象。MOOC課程平臺可以通過增加移動學(xué)習(xí)客戶端、讓學(xué)習(xí)者靈活選擇上課時間等方式分散訪問壓力，提升平臺的穩(wěn)定性。

其次，也有學(xué)習(xí)者遇到過“視頻課程過長”“課程內(nèi)容不夠吸引人”等問題。課程設(shè)計者要注重學(xué)習(xí)者的主體地位，可適當(dāng)在教學(xué)視頻中加入師生互動環(huán)節(jié)，增強(qiáng)學(xué)習(xí)者的參與感;或者設(shè)計短小精悍的課程，提高學(xué)習(xí)者興趣，并根據(jù)其需求提供個性化服務(wù)，吸引更多的學(xué)習(xí)者使用MOOC平臺。■

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*項目來源：2018年山東省高校教學(xué)改革項目“大學(xué)英語語法SPOC建設(shè)及混合式教學(xué)研究與實踐”（課題編號：M2018X329）階段性成果之一。

作者：白玉，滄州市孟村縣新縣學(xué)校（061400）;劉升，通信作者，山東石油化工學(xué)院，副教授（257000）。632D0F3A-3428-4354-AD43-ED023C5BA5AD