初中歷史課堂教學(xué)中激發(fā)學(xué)生思考的實(shí)踐途徑探究

作者簡介：李榮（1973～），女，漢族，陜西西安人，西安市臨潼區(qū)驪山初級(jí)中學(xué)，研究方向：初中歷史教學(xué)。

摘 要：教育的真正目標(biāo)從來不是要求學(xué)生掌握書本上的知識(shí)，而是啟發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造力與探索熱情，吸引學(xué)生從全新的角度進(jìn)行思考。在歷史教學(xué)環(huán)節(jié)鍛煉學(xué)生的思辨思維、邏輯思維和理性思維等優(yōu)秀的思維意識(shí)，創(chuàng)新歷史教學(xué)活動(dòng)的實(shí)施方法，有助于學(xué)生各項(xiàng)思維的發(fā)展。借助實(shí)踐教學(xué)、歷史故事、案例教學(xué)等方式為學(xué)生提供直觀的參考對(duì)象，讓學(xué)生主動(dòng)展開思考，有助于學(xué)生各項(xiàng)技能的發(fā)展。文章以初中歷史課堂教學(xué)為研究對(duì)象，在對(duì)初中歷史的教學(xué)特點(diǎn)進(jìn)行分析的同時(shí)，探究如何啟發(fā)學(xué)生思考。

關(guān)鍵詞：初中歷史;課堂教學(xué);思考;策略

中圖分類號(hào)：G633.51 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1673-8918（2022）18-0123-04

思考是思維與教學(xué)元素相互碰撞的過程，引導(dǎo)學(xué)生在課堂教學(xué)環(huán)節(jié)主動(dòng)思考，要從多個(gè)角度重新設(shè)計(jì)教學(xué)方案：除了滿足學(xué)生的歷史學(xué)習(xí)興趣之外，還要嘗試提供能夠引出話題的教學(xué)資源，讓學(xué)生在討論、分析、辨識(shí)的過程中形成思考的欲望，深度挖掘?qū)W生的人文思想與歷史思維，創(chuàng)新初中歷史教學(xué)活動(dòng)。作為教師，要積極剖析初中歷史課堂教學(xué)活動(dòng)的育人特點(diǎn)，選擇互動(dòng)話題、歷史資源與學(xué)生進(jìn)行互動(dòng)，在打造多元交互的全新教學(xué)模式的同時(shí)激發(fā)學(xué)生的思考熱情，以此來創(chuàng)新初中歷史課堂教學(xué)模式。

一、初中歷史課堂教學(xué)中啟發(fā)學(xué)生思考的重要意義

（一）改變灌輸式教學(xué)模式，啟發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

要提升初中歷史課堂教學(xué)的整體質(zhì)量，在教學(xué)活動(dòng)中培養(yǎng)學(xué)生的人文思想與唯物史觀，教師必須重視歷史知識(shí)的整合、歸納與開發(fā)，借由可見化素材培養(yǎng)學(xué)生的人文意識(shí)與唯物史觀，從不同的角度開展歷史教學(xué)活動(dòng)。引導(dǎo)學(xué)生思考，有助于突破傳統(tǒng)教育的枷鎖，喚醒學(xué)生內(nèi)心的人文意識(shí)。傳統(tǒng)的初中歷史課堂教學(xué)注重歷史知識(shí)的灌輸，教師以整合歷史事件、收集歷史故事為組織教學(xué)活動(dòng)的出發(fā)點(diǎn)，并不考慮學(xué)生思維與技能在課堂上的綜合訓(xùn)練。隨著歷史教學(xué)活動(dòng)的逐步推進(jìn)，學(xué)生的主觀思考興趣被掩埋在歷史知識(shí)之下。啟發(fā)學(xué)生思考，可以改變以灌輸為核心的教學(xué)模式，借由學(xué)生的主觀意識(shí)來實(shí)施教學(xué)活動(dòng)，在培養(yǎng)學(xué)生的各項(xiàng)思維、學(xué)習(xí)興趣的同時(shí)，通過思考的過程提出辯證性學(xué)習(xí)目標(biāo)。歷史課堂上的對(duì)錯(cuò)、是非被重新強(qiáng)調(diào)，學(xué)生可在思考的同時(shí)去學(xué)習(xí)、記錄并評(píng)價(jià)歷史，從而培養(yǎng)自身的唯物史觀。有思考的課堂是生動(dòng)的，也正是因?yàn)閷W(xué)生學(xué)會(huì)了獨(dú)立思考，初中歷史課堂教學(xué)的質(zhì)量才能得到進(jìn)一步的保障。

（二）改變被動(dòng)式學(xué)習(xí)現(xiàn)狀，鍛煉學(xué)生自學(xué)素養(yǎng)

歐洲“人文三杰”之一的西班牙人文主義作家、教育家維福斯對(duì)教育活動(dòng)有著新的認(rèn)識(shí)。他認(rèn)為，教育是引導(dǎo)個(gè)體學(xué)習(xí)、思考和探索的過程，語言上的引導(dǎo)與思想上的教育應(yīng)該同步推進(jìn)，思考、論證然后加以應(yīng)用，這才是教育活動(dòng)的核心功能。基于此，教師必須轉(zhuǎn)變以灌輸為手段的教學(xué)模式，重視學(xué)生主觀情感與人文素養(yǎng)的開發(fā)。傳統(tǒng)的初中歷史課堂教學(xué)活動(dòng)重視教師的引導(dǎo)與管理，學(xué)生只能配合教師的意見進(jìn)行歷史知識(shí)的學(xué)習(xí)，當(dāng)教育工作者在課堂上實(shí)施教學(xué)活動(dòng)時(shí)，能夠獨(dú)立思考的學(xué)生少之又少。啟發(fā)學(xué)生的歷史思維，培養(yǎng)學(xué)生的思考能力，可以讓學(xué)習(xí)者在探究歷史知識(shí)的同時(shí)重新掌握歷史學(xué)習(xí)要素，形成鮮明的、獨(dú)特的學(xué)習(xí)態(tài)度。在思考的過程中，學(xué)生從全新的角度認(rèn)識(shí)歷史故事與民族變革，將人文、科學(xué)、理性等元素整合起來，構(gòu)建獨(dú)屬于自身的歷史學(xué)習(xí)框架，積極回應(yīng)歷史教學(xué)活動(dòng)的有關(guān)要求。思考是個(gè)體身上發(fā)生的學(xué)習(xí)行為，正是因?yàn)橛辛怂伎嫉哪芰?，學(xué)習(xí)者才能逐步掌握歷史知識(shí)。

二、初中歷史課堂教學(xué)中啟發(fā)學(xué)生思考的教學(xué)原則

（一）獨(dú)立性原則

思考應(yīng)該是一個(gè)辯證、觀察、學(xué)習(xí)隨后得出結(jié)論的過程，其以個(gè)體的學(xué)習(xí)過程、所積累的相關(guān)歷史素材為突破口，在思考的過程中，更加重視學(xué)生主觀意識(shí)的表達(dá)。基于此，教師必須為學(xué)生預(yù)留獨(dú)立思考、自由發(fā)揮的學(xué)習(xí)空間，在組織教學(xué)活動(dòng)的同時(shí)鍛煉學(xué)生的獨(dú)立性思維。一方面，以個(gè)人情感、思維意識(shí)去重新認(rèn)識(shí)歷史教學(xué)活動(dòng)，在學(xué)習(xí)的過程中掌握歷史元素，培養(yǎng)學(xué)生的思考熱情。另一方面，結(jié)合歷史知識(shí)的獨(dú)特定位、教育價(jià)值展開教學(xué)活動(dòng)，挖掘教學(xué)環(huán)節(jié)的隱性教育元素，讓學(xué)生看見歷史的真實(shí)性、民族性和人文性特點(diǎn)。教師可以適當(dāng)干預(yù)學(xué)生的思考過程，但不得隨意對(duì)學(xué)生的思考、學(xué)習(xí)結(jié)果進(jìn)行干預(yù)。允許學(xué)生在自由思考的同時(shí)探究歷史知識(shí)，以獨(dú)立思維去挖掘歷史元素，這才是思考的基本前提條件。

（二）思辨性原則

啟發(fā)學(xué)生思考的真正目的并非在于“得出標(biāo)準(zhǔn)答案”，而是培養(yǎng)學(xué)生的態(tài)度。對(duì)歷史教學(xué)活動(dòng)的態(tài)度、對(duì)課堂教學(xué)活動(dòng)的態(tài)度、對(duì)教育要求的態(tài)度，培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)好學(xué)的優(yōu)秀意識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生敢于質(zhì)疑、樂于探索的學(xué)習(xí)精神，這才是教育的真正目標(biāo)。在課堂教學(xué)環(huán)節(jié)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思考，要強(qiáng)調(diào)思考本身所具有的思辨性特點(diǎn)。選擇多元方法展開思考，了解歷史的不唯一性，結(jié)合不同的方式挖掘歷史元素與歷史故事，在思考的過程中探究歷史的真相。以人物、事跡、民族為探究對(duì)象，由小及大地構(gòu)建思考與論證框架，可以提升學(xué)生的歷史素養(yǎng)。教師要摒棄“標(biāo)準(zhǔn)答案”，鼓勵(lì)學(xué)生表達(dá)意見與結(jié)論，在學(xué)習(xí)的過程中主動(dòng)展開思考，培養(yǎng)學(xué)生的各項(xiàng)歷史技能，創(chuàng)新初中歷史課堂教學(xué)模式。

三、初中歷史課堂教學(xué)中引發(fā)學(xué)生思考的有效策略

（一）結(jié)合教材引發(fā)學(xué)生思考

部分教師實(shí)施課堂教學(xué)的過程中扭曲了思考的定位，將思考的過程狹隘地理解為解決問題的過程，認(rèn)為只要學(xué)生對(duì)歷史問題與歷史知識(shí)展開了討論，便是對(duì)思考的最好回應(yīng)。這一觀點(diǎn)扭曲了思考與教學(xué)之間的關(guān)系，在實(shí)施教學(xué)活動(dòng)的過程中忽視了思考的主觀性和人文性特點(diǎn)：思考是發(fā)生在思維深處的理性辨析活動(dòng)，是對(duì)歷史知識(shí)與歷史故事的重新認(rèn)識(shí)，挖掘教材資源，激發(fā)學(xué)生的情感共鳴，這才是吸引學(xué)生進(jìn)行思考的最佳方法。作為教師，要理解思考與課程之間的關(guān)系，保留學(xué)生的主觀意識(shí)，借由教材引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思考，才能讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中受益。

以部編版七年級(jí)上冊歷史教材《東漢的興亡》的教學(xué)為例，朝代的興衰更替是歷史課堂上的熱門話題，也是吸引學(xué)生進(jìn)行思考的有效素材。在課堂教學(xué)當(dāng)中，教師可借由教材內(nèi)容引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行系統(tǒng)化的思考，培養(yǎng)學(xué)生的主觀探究技能。在理解歷史素材的同時(shí)，學(xué)生在思考的過程中整理歷史知識(shí)：漢高祖劉邦推翻大秦帝國起義，開辟了漢族基業(yè);漢文帝、漢武帝等皇帝承前啟后，創(chuàng)造大漢千古神話。及至東漢，國力衰微，朝堂腐敗，導(dǎo)致東漢興、亡的根本原因是什么？在整合歷史資源之后，以教材為核心，以思維導(dǎo)圖為工具，以“東漢”“興亡”為關(guān)鍵詞，在展開思考的同時(shí)整理歷史知識(shí)：東漢的興與統(tǒng)治者的勵(lì)精圖治有關(guān)，那么東漢的亡是否也與朝廷失德有關(guān)？東漢末年，外族侵?jǐn)_，民族動(dòng)蕩，如“黃巾軍”之流反賊頻起，這是否也是加速東漢滅亡的原因？在展開思考的同時(shí)，將學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)論記錄下來，用思考的過程去理解教學(xué)材料，啟發(fā)學(xué)生的人文意識(shí)。提供思考對(duì)象，保留思考成果，用教材啟發(fā)學(xué)生思考，可以實(shí)現(xiàn)“思考”加“教學(xué)”的雙贏。

（二）趣味素材引發(fā)學(xué)生思考

思考是一個(gè)生動(dòng)、理性、科學(xué)的過程，在組織教學(xué)活動(dòng)的過程中，教師不能單純以“標(biāo)準(zhǔn)答案”來限制學(xué)生，而是要嘗試借由思考的過程啟發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造力，讓學(xué)生在全新的互動(dòng)環(huán)節(jié)中探究歷史知識(shí)。應(yīng)用趣味教學(xué)素材引發(fā)學(xué)生進(jìn)行思考，可以讓學(xué)生在探究歷史真相的同時(shí)認(rèn)識(shí)到歷史本身的教育性、人文性特點(diǎn)，從而形成良好的思考習(xí)慣，挖掘趣味素材的教育價(jià)值，在思考的同時(shí)不斷啟發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造力與思維，可以有效提升教學(xué)質(zhì)量。

作為學(xué)生的引導(dǎo)者，教師要在嘗試啟發(fā)學(xué)生思考的過程中提供趣味資源，讓學(xué)生在思考的同時(shí)探索、學(xué)習(xí)，創(chuàng)新教學(xué)模式。以部編版七年級(jí)下冊歷史教材《金與南宋的對(duì)峙》的教學(xué)為例，教師可選擇經(jīng)典影視作品《精忠岳飛》展開教學(xué)活動(dòng)，讓學(xué)生在觀看影視選段的同時(shí)進(jìn)行思考：為了對(duì)抗金國的強(qiáng)兵烈馬，民族英雄岳飛與忠勇無雙的“岳家軍”殊死奮戰(zhàn)，當(dāng)金國大將金兀術(shù)被擊敗之后，朝堂之內(nèi)卻傳出了鳴金回朝的消息，距離勝利只差一步。這樣的故事是令人惋惜的，但也會(huì)激發(fā)學(xué)生的探索熱情：岳飛有大智大勇，如今破敵在望，為何南宋皇帝會(huì)放棄與金之間的戰(zhàn)爭？由此圍繞“主戰(zhàn)派”與“主和派”的歷史真相展開論述：皇帝偏安一隅，臣子各懷鬼胎，朝堂上下對(duì)金國大軍聞風(fēng)喪膽。以秦檜等奸臣為首的佞臣百般求和，讓朝廷顏面盡失，更無力與金國對(duì)抗。趣味素材讓學(xué)生意識(shí)到南宋王朝覆滅的人為因素，而后續(xù)的思考則讓學(xué)生對(duì)歷史真相展開新一輪的探究：除了茍安避禍的錯(cuò)誤思想之外，國力、軍事和政治等因素是否也影響著金與南宋的對(duì)峙結(jié)果？學(xué)生提出的問題由學(xué)生獨(dú)立解答，教師只負(fù)責(zé)給出資源。借由設(shè)計(jì)開放性更強(qiáng)的教學(xué)模式，可以讓學(xué)生在理解歷史素材的同時(shí)產(chǎn)生思考的熱情，從而進(jìn)一步提升學(xué)生的歷史創(chuàng)造力。

（三）互動(dòng)問題引發(fā)學(xué)生思考

問題是啟發(fā)學(xué)生思考的原動(dòng)力，也是幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)歷史真相、形成思辨意識(shí)的有效素材。但結(jié)合當(dāng)前的初中歷史課堂教學(xué)活動(dòng)來看，問題的設(shè)計(jì)、應(yīng)用都是極為單一的：教師將注意力放在了歷史事件的意義、歷史環(huán)境與任務(wù)評(píng)價(jià)等單一內(nèi)容上，忽視了問題中所包含的人文性元素和科學(xué)化方法。對(duì)于初中歷史課堂教學(xué)活動(dòng)來說，問題應(yīng)該成為串聯(lián)學(xué)生思維與教學(xué)活動(dòng)的最佳工具，而不是單純訓(xùn)練學(xué)生歷史技能、提出學(xué)習(xí)要求的單一教學(xué)手段。開展互動(dòng)，自由交流，將意見轉(zhuǎn)化為結(jié)論與觀點(diǎn)呈現(xiàn)在課堂上，這才是問題與思考之間進(jìn)行互動(dòng)的最佳方法。

教師要嘗試積極開發(fā)問題的互動(dòng)價(jià)值，借由多元化問題引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思考。設(shè)計(jì)橫貫教材、歷史的多元問題，有助于學(xué)生以更為全面的方式了解歷史的發(fā)展特點(diǎn)，形成辯證性思維。以部編版八年級(jí)上冊歷史教材《科學(xué)技術(shù)成就》的教學(xué)為例，教師可從歷史事件的角度發(fā)起提問：回顧中國的近代百年發(fā)展史，我國關(guān)于科學(xué)、技術(shù)的探索始終不曾停止，當(dāng)經(jīng)驗(yàn)不斷積累，我們對(duì)科學(xué)的認(rèn)識(shí)邁入了新的殿堂，誰能說明一下，這一階段科學(xué)技術(shù)的發(fā)展有著怎樣的特點(diǎn)？教師不再直接針對(duì)教材給出答案，而是配合鮮活的歷史引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思考：當(dāng)國家提出了“大力發(fā)展科技”的關(guān)鍵任務(wù)，我們是如何打破瓶頸的？從基建、交通、航天等領(lǐng)域入手，將“第一個(gè)五年計(jì)劃”等關(guān)鍵詞引入課程當(dāng)中，用當(dāng)下比對(duì)歷史，感悟中華民族百年的輝煌巨變，在落實(shí)歷史教學(xué)的同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生的愛國情感?；谌宋?、科學(xué)、發(fā)展等角度提出問題，引導(dǎo)學(xué)生展開思考，在思考的過程中，要幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)到歷史的真相與重要意義，更要培養(yǎng)學(xué)生的辯證性思維，在吸引學(xué)生進(jìn)行思考的同時(shí)創(chuàng)新歷史教學(xué)模式。用直觀的問題吸引學(xué)生進(jìn)行思考，向?qū)W生提出“學(xué)什么”的關(guān)鍵性問題，可以有效鍛煉學(xué)生的歷史思維。

（四）合作探究引發(fā)學(xué)生思考

思考是一個(gè)產(chǎn)生靈感、記錄靈感的過程，個(gè)體的獨(dú)立學(xué)習(xí)有助于學(xué)生完成思考任務(wù)，如果能夠加強(qiáng)學(xué)生與教師、學(xué)生與學(xué)生之間的聯(lián)動(dòng)，則學(xué)習(xí)者將在分享知識(shí)的同時(shí)形成探究、學(xué)習(xí)和思考的欲望，從而進(jìn)一步提升教學(xué)質(zhì)量。在組織教學(xué)活動(dòng)的過程中，教師要為學(xué)生提供思考、學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，針對(duì)初中歷史教學(xué)任務(wù)設(shè)計(jì)全新的教學(xué)方案：鼓勵(lì)學(xué)生圍繞歷史知識(shí)與教學(xué)的資源展開合作探究，在探究的同時(shí)進(jìn)行思考。以小組為單位互動(dòng)交流，以探究為手段自由發(fā)揮，有助于提升學(xué)生的思考能力。

在啟發(fā)學(xué)生思考能力的過程中，教師要嘗試打破課堂、教材的限制，借由更為開放的方法組織教學(xué)活動(dòng)，啟發(fā)學(xué)生的思考熱情。以部編版九年級(jí)上冊歷史教材《羅馬城邦和羅馬帝國》的教學(xué)為例，教師可將學(xué)生分成不同的學(xué)習(xí)小組，在小組當(dāng)中對(duì)學(xué)生提出學(xué)習(xí)任務(wù)，鍛煉學(xué)生的各項(xiàng)技能。在教學(xué)環(huán)節(jié)，針對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)過程提出問題：羅馬帝國是世界歷史上的強(qiáng)大帝國之一，以小組為單位，說明這個(gè)帝國的特點(diǎn)。學(xué)生在獨(dú)立思考的同時(shí)收集資源，將所掌握的歷史素材呈現(xiàn)在課堂上，以小組為單位進(jìn)行互動(dòng)交流：羅馬帝國是世界文明史上的強(qiáng)大帝國，其以鐵血、嚴(yán)苛為特點(diǎn)，對(duì)自己的國家和子民進(jìn)行管理。羅馬帝國奉行肉體的強(qiáng)盛，未成年人便已經(jīng)開始接受軍事化訓(xùn)練，對(duì)不夠強(qiáng)壯的幼兒，其根本無法得到社會(huì)資源的支持，更難以健康成長。在探究的過程中，將學(xué)生所掌握的歷史知識(shí)整合應(yīng)用到歷史課堂上，圍繞不同的教學(xué)資源吸引學(xué)生進(jìn)行思考。在合作探究環(huán)節(jié)，為學(xué)生布置素材收集、實(shí)踐論述等活動(dòng)，將所收集到的歷史故事加工為課件、視頻等材料，以可視化教學(xué)為突破口，吸引學(xué)生展開深度思考。

（五）課外素材引發(fā)學(xué)生思考

歷史在生活中隨處可見，歷史文物、歷史典籍，這是歷史的直觀化表現(xiàn)，歷史故事、歷史事件，這是歷史的人文化價(jià)值。將課外的教育素材整合到歷史課堂當(dāng)中，以學(xué)生所接觸過的、感興趣的教育資源組織歷史教學(xué)活動(dòng)，可以加深學(xué)生對(duì)歷史知識(shí)的認(rèn)識(shí)，進(jìn)一步創(chuàng)新初中歷史教學(xué)方法。教師要引導(dǎo)學(xué)生思考，鍛煉學(xué)生的各項(xiàng)技能，就必須重視課外素材的開發(fā)和利用，不斷創(chuàng)新歷史教學(xué)模式，聯(lián)系課外，貫穿課堂，以此來為學(xué)生制定相應(yīng)的思考任務(wù)。

以部編版九年級(jí)下冊歷史教材《第二次工業(yè)革命》的教學(xué)為例，教師可圍繞課外的電影、文學(xué)作品展開教學(xué)活動(dòng)，啟發(fā)學(xué)生的感性思維與學(xué)習(xí)能力。教師選擇名人故事、歷史進(jìn)程為突破口，啟發(fā)學(xué)生的理性思維。對(duì)于整個(gè)世界來說，“電”的出現(xiàn)是第二次工業(yè)革命的標(biāo)志性事件，教師可組織學(xué)生觀看經(jīng)典電影《電力之戰(zhàn)》，在光影變化中感受第二次工業(yè)革命的偉大發(fā)展。在電影當(dāng)中，現(xiàn)代電器、工業(yè)生產(chǎn)技術(shù)隨著電力的逐步普及而進(jìn)入新時(shí)代，蒸汽時(shí)代正式成為過去，在電力技術(shù)的推動(dòng)下，西門子、貝爾等商業(yè)巨頭逐漸崛起，西方社會(huì)逐漸進(jìn)入資本主義時(shí)代。課外素材是啟發(fā)學(xué)生歷史情感與創(chuàng)造力的有效資源，也是調(diào)動(dòng)學(xué)生歷史學(xué)習(xí)興趣的最佳方法。教師要設(shè)計(jì)以課外為跳板的問題機(jī)制：除了電之外，是否還有其他能夠代表第二次工業(yè)革命的偉大造物？要求學(xué)生在探究歷史知識(shí)的同時(shí)進(jìn)行思考，獨(dú)立收集歷史資源。在學(xué)生收集答案的過程中，教師針對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)過程提出問題：既然電是第二次工業(yè)革命中的偉大發(fā)明，請與第一次工業(yè)革命對(duì)比一下，思考二者之間的差別。允許學(xué)生將與歷史有關(guān)的教學(xué)素材、歷史故事帶入課堂當(dāng)中，啟發(fā)學(xué)生的歷史探索欲望。作為教師，要適當(dāng)放寬教學(xué)要求，允許學(xué)生從不同的角度挖掘并整理歷史知識(shí)。

四、結(jié)語

引導(dǎo)學(xué)生在歷史課堂教學(xué)中進(jìn)行思考，可以幫助初中生更為快速地掌握歷史知識(shí)，啟發(fā)學(xué)生的歷史學(xué)習(xí)熱情與創(chuàng)造力。但思考并不意味著“尋找標(biāo)準(zhǔn)答案”，在引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思考的過程中，要嘗試拓寬教學(xué)范圍，不斷整合歷史教學(xué)資源，從人文、情感、歷史故事等角度啟發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。培養(yǎng)學(xué)生的歷史探究熱情，積極應(yīng)用各類歷史教學(xué)資源，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的同時(shí)主動(dòng)思考、理解、評(píng)價(jià)，才能帶動(dòng)學(xué)生深度挖掘歷史知識(shí)。

參考文獻(xiàn)：

[1]楊宏梁.優(yōu)化初中歷史課堂教學(xué)的幾點(diǎn)思考[J].黑河教育，2021（4）：30-31.

[2]夏桂麗.淺析初中歷史探究性學(xué)習(xí)的實(shí)踐與反思[J].天天愛科學(xué)（教育前沿），2021（2）：40-41.

[3]袁金燕.淺談新課程改革背景下的初中歷史教學(xué)策略[J].天天愛科學(xué)（教育前沿），2020（11）：166.

[4]陳宇.初中歷史課堂提高學(xué)生參與的幾點(diǎn)思考[J].學(xué)苑教育，2020（18）：23.

[5]于鵬飛.初中歷史教師如何有效引導(dǎo)學(xué)生思考提高課堂效率[J].教育現(xiàn)代化，2018，5（20）：361-362.

[6]周建芬.關(guān)于初中歷史與社會(huì)課堂中的激趣教學(xué)的思考[J].讀書文摘，2017（4）：260-261.