構建初中數學“對分課堂”的有效途徑探析

劉衛芳

數學在初中教學體系當中占據著十分重要的位置，該科目既有利于培養初中生數字運算、圖形建構等專業素養，還有利于塑造初中生嚴謹、有邏輯的頭腦思維。但由于該學科知識有較強的抽象性，因此，導致了初中學生難以輕松將之參透。為了解決這一問題，教師則可以通過構建“對分課堂”的方式進行授課，以“講授、內化、討論”的流程幫助學生理解數學知識、感悟數學內涵，讓學生們能輕松、高效地進行學習，以提升初中生學習的效率與效果。

新課改政策的落實與發展，對各學段、各學科的教師提出了更高標準的教育要求，教師們不僅需要重視課堂教學的質量，還要將“以人為本”作為教育的指導思想，要在教育環節中時刻突出學生的主體位置。也正因此，“對分課堂”的構建成為初中數學教師的不二選擇。本文將從初中數學教學的角度出發，簡要分析“對分課堂”的概念及構建的作用，探析當前數學教學環節中存在的問題，探究構建數學“對分課堂”的具體途徑，以供相關教務人員參考借鑒。

一、“對分課堂”的概念及作用

“對分課堂”是一種較為特殊的教學模式，它主要是指教師將教學環節一分為三，其一由教師支配，進行教材知識的講解與闡釋；其二由學生支配，獨立思考課程知識，并踐行課后鞏固作業；其三或由學生支配，或由師生共同支配，進行知識的二次講解與升華。這一教學模式的運用，既有利于激發初中生自身的主觀能動性，讓他們更加自主地進行學習，還有利于活躍課堂氛圍，拉近師生距離，讓教師與學生之間的關系變得更加緊密，進而實現教師教學質量有效提升，學生學習效果較大幅度增長。

二、當前初中數學教學環節中存在的問題

教學工作存在問題，是無可避免的事實。初中數學教師要建成高效對分教學課堂，必須選擇合理的方法對其進行改善、解決。究其問題，則主要體現在以下幾個方面：

其一，教學環節單調，學生學習興趣低下。造成這一問題的主要原因是部分數學教師自身的教育理念較為傳統，落實教學工作時，慣用于“板書文字”的形式進行講解，教學方式單調枯燥，久而久之，便影響了初中生的學習效率。

其二，教學格局固化，學生學習能力得不到發展。造成這一問題的原因同樣與教師教育理念相關，部分教師在授課時，過于依賴“師授生從”的模式，學生則處于教育工作的從動位置，被動接受教師所“灌溉”的知識，長此以往，不僅會阻礙初中生學習能力的發展，甚至還會導致初中生產生較強的惰性心理。

其三，鞏固模式僵化，學生課后復習效果難以盡如人意。課后鞏固是教學工作的最后一環，也是格外重要的一環，但部分教師卻難以意識到它的重要性，所以在安排課后作業時，也僅僅只是以“習題演練”的形式組織學生進行鞏固練習，這一問題得不到解決。

三、構建初中數學“對分課堂”的有效途徑

（一）細化知識講解，奠定“對分”教學基礎

“講授”是對分課堂的開始環節，“講授”質量的高低，則直接關系著對分課堂的開展、落實的效果與質量。對此，教師則可以通過“細化知識講解”的方式進行授課，通過對數學教材的深度挖掘，對數學元素的聯動展示來幫助學生理解數學內涵，并在這一環節當中，逐步提高初中生對知識的掌握程度。

例如，教師在教學“應用一元一次方程”這一課程時，可以借助多媒體投影設備來輔助講解。該課程的重點是讓初中生了解一元一次方程在生活中的應用。因此，在課前預習階段，教師可以使用多媒體設備，播放一段與“生活”相關的數學視頻，并圍繞于此，預設應用問題，以此來引發初中生圍繞課程知識進行思考，并將學生們零散的注意力集中到課堂之上。課堂教導階段，教師可以使用多媒體設備，播放教學PPT，或展示相關的數學公式，以此來幫助初中生們理解課程知識。在這一環節中，教師還可以運用多媒體設備，創設與生活相關的情景，讓初中生們置身當中，以進行模擬演練。待初中生熟悉知識后，教師則可以將學生帶回到“課前習題”上，并給予學生一定的自主時間，讓他們獨立或以小組合作的形式進行解答。教師聯動多媒體設備來細化知識的講解，既能夠為學生帶來耳目一新的學習體驗，還能夠有效提升初中生的學習效果，進而為后續“對分”教學任務的開展奠定基礎與前提。

（二）創設思考項目，落實“對分”教學任務

“內化”為對分課堂的核心，它主要是指教師利用課后時間，安排初中生進行探究學習，讓他們在思考、分析的過程中，深化對課程知識的理解與感悟。為了達成這一教育目的，教師可以通過“創設思考項目”的方式進行引導，讓初中生以項目探究的方式進行研究，并在這一環節當中，逐步深化初中生對課程核心的掌握。

例如，教師圍繞“應用一元一次方程”這一課程布置“內化”任務時，可以創設具體的課后探究項目。比如，項目第一板塊，教師可以布置較為基本的一元一次方程習題，讓學生獨立解答，或使用微課技術，將鞏固內容錄制成10分鐘左右的精簡視頻，讓初中生利用課后時間進行觀看復習；項目第二板塊，教師可以將生活元素融入其中，讓初中生嘗試使用方程知識，解決實際生活問題；項目第三板塊，教師可以安排初中生以知識梳理的形式，總結“內化”學習的得與失，并思考如何實現課業學習的查漏補缺。抑或者教師可以打破傳統“個體化”的課后鞏固模式，以4人為限，讓初中生自行組成互動探究小組，以團隊配合的形式進行研究。教師可以為學生擬定一個較為籠統的項目框架，而后，再讓學生以小組合作的形式，自行補全項目體系，使其活動內容變得更加“豐滿。”最后，在小組配合的過程中，完成“內化”項目。教師選取項目布置的方式落實“內化”任務，既創新了課后鞏固作業的表現形式，又鍛煉了初中生相對獨立的學習技能，進而保障了“對分”教學任務的高效進行。

（三）轉變授課位置，增強“對分課堂”教學效果

“討論”是對分課堂的最后一個環節，也是最為關鍵的環節，該環節落實的根本目的，旨在升華初中生對“一元一次方程”知識的理解與感悟，讓學生可以更加清晰、具體地掌握這一知識的應用方法與深層內涵。為了達成這一教育目標，教師則可以通過“轉變授課位置”的方式，將學習的主導權交給初中生，讓他們在課堂之上進行互動交流，并在這一環節當中，升華對知識內涵的參悟。

例如，教師開展“應用一元一次方程”這一課程的“討論”活動時，可以將教學環節拆分為三個階段。第一階段為“知識溫習”，該階段教師應占據主導位置，帶領學生回顧課程全部知識點，激發學生的學習熱情；第二階段為“互動討論”，該階段教師應將學習的主導權再度交給學生，讓他們結合對課堂學習的心得、課后鞏固的見解，發表自己的看法，并在交流的過程中，夯實對課程知識的掌握；第三階段則為“總結升華”，該階段，教師需根據學生對知識的掌握情況，幫助學生查漏補缺，或結合學生的討論成果進行指導，以此升華學生對知識內涵的感悟。最后，再總結此次對分學習活動的得與失。教師通過轉變授課位置的方式落實對分教學活動的最后一環，既有利于夯實學生的知識基礎，又有利于提升學生的學習、理解水平。

四、初中數學“對分課堂”的評價模式

課堂評價是課堂教學體系的最后一環，也是最為重要的一環，即便是“對分課堂”也不例外。教師在落實該項教育模式的評價活動時，同樣需要對其“形式”進行精心設計，以此來保障評價的有效性與實效性。

例如，教師落實“對分課堂”的評價工作時，可以針對“對分”的三個環節進行評定。如，“講授”環節，教師應根據學生在三個階段的表現，予以贊揚、鼓勵；“內化”環節，教師應根據初中生的作業、所得的感悟，予以評價（僅可表現為積極評價，該環節旨在提升初中生課后自主學習的自信心）；“討論”環節，教師可以將評價的主導權交給學生，讓他們結合此次“對分”學習的收獲，為彼此進行評價。教師緊扣“對分課堂”的環節進行評價，既有助于提高對分教學的實際效果，還有助于學生查漏補缺，進而實現了對分課堂評價活動的有效落實。

總而言之，傳統固化的教學模式已經無法滿足新時期初中數學教學活動的需求。初中數學教師選取多種不同的教學方法來構建“對分課堂”，既有助于初中生參悟數學知識，還推動了初中數學現代化教學的發展進程。