協同育人視域下歷史與社會課程教學的新探索
——以“水資源的開發與利用”研習主題為例

吳佳盈

(杭州市臨平區臨平第二中學，浙江杭州，311100)

一、引言

協同育人是基于“深化產教融合、校企合作，育訓結合”背景提出的一種人才培養模式，是培養技能型人才和創新創業人才的迫切要求。[1]協同育人涉及教學、管理、資源利用等多方面的工作，是指承擔著育人任務的各方在系統內分享資源、匯聚能量，有效培育人才的多方互動過程，要求教師將學習課堂向社會延伸，實現做中學、學中做。[2-3]換言之，協同育人要求教師整合學校、政府、社會與企業等教育資源，培養學生的實踐操作技能，促進學生的全面發展。

歷史與社會是在義務教育階段7—9年級以歷史、人文地理和相關學科為載體，對學生進行公民教育的綜合文科課程，著力培養學生的國家認同、全球視野和環境意識。整合歷史與地理兩個相互關聯的學科領域，由近及遠、由淺入深地整體規劃內容目標的設置與實施，是歷史與社會課程設計的基本思路。[4]歷史與社會課程強調社會實踐的重要性，注重史地知識的關聯性、整體性，要求教師在統籌相關學科知識、優化課程內容結構的基礎上，采取多種學習方式，提高學生的創新能力和社會實踐能力。因此，教師積極建構校內學習與校外實踐相結合的育人方式，是歷史與社會課程對協同育人理念的創新。本文將以“水資源的開發與利用”研習主題為例，整合人教版歷史與社會七年級上下兩冊的內容，探索歷史與社會課程如何運用協同育人理念培養學生珍惜水資源的價值觀念。

二、實踐探索——以“水資源的開發與利用”研習主題為例

(一)整合教材，選定主題

協同教育理念主要由目標一致性、要素互動性、時空接續性、效果 1+1>2四個要素構成。[1]《義務教育歷史與社會課程標準(2011年版)》明確指出，該課程的內容目標可分設三個主題，并將主題一設定為生活的時空，即“以時間和空間為框架，幫助學生從生活的區域、生活的變化兩個視角觀察和感受生活的意義，同時獲得有關地理、歷史探究的專門技能和綜合能力”[4]。因此，在“水資源的開發與利用”研習活動設計階段，秉持培養學生綜合實踐能力這一目標，筆者先整合教材的章節知識，選取了和“水資源的開發與利用”主題密切相關的教學內容。如表1所示，歷史與社會七年級上冊第三單元“各具特色的區域生活”和七年級下冊第六單元“一方水土養一方人”主要與區域認知有關，要求學生著眼于不同區域的自然條件，了解不同區域的人文景觀。整合教材內容是促進協同育人的生發點。教師將“各具特色的區域生活”和“一方水土養一方人”兩個章節的內容結合起來，開展“水資源的開發與利用”為主題的研習活動，幫助學生了解不同區域的自然景觀和人文景觀，契合協同教育理念要求的目標一致性、要素互動性的特點。根據研習主題的設定，本次研習內容分組如下：第一組“稻作文化的印記”與“富庶的四川盆地”，第二組“水上都市”與“水鄉城鎮”，第三組“逐水草而居”與“草原風情”，第四組“沙漠綠洲”與“絲路明珠”。在此分組下，學生可以選取氣候條件相近或氣候條件不同的兩個地區進行探究性學習。

表1 教材章節內容

(二)課內教學與課外活動協同

1.課內教學

協同育人可以豐富和拓展教育教學模式。在“水資源的開發與利用”為主題的研習活動中，筆者從課內教學與課外活動兩方面入手，設計了如下研習活動，以促進協同育人理念和歷史與社會課程的融合。在課堂教學環節，筆者設計了“氣候條件相近/不同的兩個區域的水資源利用情況”對比活動，讓學生從水文情況、水利工程、農業發展等區域發展條件對比氣候條件相近/不同的兩個區域的水資源利用情況，分析兩個區域水文形成的原因。如表2、表3所示，通過對比以色列和我國新疆地區的區域發展條件，學生得知以色列和我國新疆地區的自然條件，了解到以色列人民與我國新疆人民如何因地制宜，創造性地使用海水和冰雪融水，采用噴灌、滴灌等節水措施，依托有利的市場條件，因地制宜地發展特色農業，創造人類經濟發展史上嘆為觀止的奇跡。如表4、表5所示，通過對比氣候條件不同的兩個區域的發展條件，學生明白一方水土養一方人，無論是水資源稀缺的地區還是水資源充沛的地區，人們只要遵循人地關系和諧發展的原則，充分發揮主觀能動性，就能通過創造與實踐，各自發展適合本地的經濟特色。因地制宜是社會經濟發展應遵循的準則，只有趨利避害，促使不利因素向有利因素轉化，才能發揮人們的積極性與創造性，既美化環境又促進經濟社會的發展。[5]

表2 氣候條件相近區域的水資源利用情況

表5 “絲路明珠”與“天府之國”的自然條件對比

在人地關系中，空間位置與自然條件是人類文明發展的基礎。在以“水資源的開發與利用”為主題的研習活動中，教師可以讓學生對比水資源同樣稀缺的兩個區域或水資源充沛區域與水資源稀缺區域的水資源開發與利用情況，也可以讓學生對比水資源同樣充沛的兩個區域的水資源開發與利用情況，加深學生對水資源開發與利用的認知。例如，教師可以讓學生對比降水同樣充沛、河網同樣密集的四川盆地和珠江三角洲在水資源開發與利用方面的異同點，以加深學生對人地關系和諧的理解。除橫向比較外，教師還可以開展縱向比較，如享有“天府之國”美譽的四川與享有“蘇湖熟，天下足”美譽的太湖流域之間的對比?？v向比較更側重學科間的協同育人，契合協同育人要求的時空接續性，也更能讓學生明白人類社會發展脈絡，明白人并不是被動地消極地適應自然，而是主動地積極地利用自然、改造自然，實現人類社會與生態文明的共同發展。[6]

2.課外活動

協同學理論強調組織內部協同努力，以及在時間、空間和功能上達到有序的邏輯結構，積極推進各項系統中從無序到有序轉變的過程，從而實現整體性和系統性的協同效應。[1]與傳統教育相比，協同育人的目標是培養既懂得相關理論又具備動手能力和實際操作技能的勞動者，主要表現在教學內容方面突出學生實際操作技能?？梢哉f，教材內容是協同育人的生發點，校外實踐是協同育人的自然延伸。因此，在“水資源的開發與利用”研習主題的教學探索中，除在課內教學環節注重活動主題、活動內容協同外，筆者還開展與課內教學協同的課外活動，如讓學生以小組合作的形式，調查身邊的水資源污染情況，分析成因并提出治理建議。在教師帶領和引導下，學生調查了學校周邊的水資源利用情況，不僅開闊了視野，而且豐富了直接體驗，提高了發現、分析、解決問題的能力，在社會參與中涵養了家國情懷，增強了水危機意識，提升了綜合素養。由此可知，校外實踐的活動方案只有根據教材內容設定，才能做到課內教學與課外實踐協同。

(三)校內資源與校外資源協同

協同育人需要充分發揮各主體和資源的集中優勢，促進各要素深度融合。協同育人機制主要由校內資源機制、校外資源機制、家校資源機制三部分組成。協同育人的校內資源機制是指構建教學科研育人、管理服務育人、文化熏陶育人、實踐體會育人、網絡引導育人等“多位一體”的格局。協同育人校外資源機制是指學校與政府機構、企業、實踐實習基地等進行無縫對接，構建協同育人的穩定實踐網絡。協同育人的家校資源機制是指運用系統論思維，匠心探索校園內外、課堂課余、網上網下相互串聯的實踐路徑。[7]杭州市臨平區是浙江省創新經濟的排頭兵，產業結構較完善，數字經濟發展迅速。臨平第二中學辦學歷史有四十余年，知名校友眾多，在當地有不少優秀的企業家，他們對母校的發展鼎力支持。這些為學生深入企業進行研究性學習提供了得天獨厚的條件。此外，臨平第二中學還與科技館、圖書館，以及街道與知名企業簽訂了合作協議，為學生的校外實踐與研究性學習創造了有利條件。在“水資源的開發與利用”研習主題的教學探索中，筆者特別注重在校外實踐環節增強學生的真實體驗，多方邀請有關人士積極參與學生的實踐活動，讓學生通過校外實踐強化課內習得的知識，將直接經驗與間接知識充分融合起來?？梢哉f，學生之所以能充分、有效地開展并完成社會實踐，歷史與社會課程協同育人之所以能取得1+1>2的效果，在很大程度上是因為這些實踐活動得到校內資源和校外資源的廣泛支持。例如，在調查某村河道污染情況的實踐活動中，當地某知名企業不僅讓學生實地參觀他們的污水處理流程，而且委派專業人員全程講解，為學生答疑解惑。在撰寫調查報告前，校內某科研素養較高的教師專門為學生講解如何撰寫調查報告，以及幫學生批改調查報告。在成果展示環節，學校、街道、相關企業還專門開設宣傳墻，廣泛宣傳學生的實踐成果?！凹埳系脕斫K覺淺，絕知此事要躬行?！毙Ｍ鈱嵺`直接、體驗深刻，增強了學生的社會參與意識，提升了家國情懷素養，實現了歷史與社會學科育人與實踐育人的價值。

三、結語

歷史與社會學科協同育人以典型的教材內容為主題，以課內學習與校外實踐為方式，以體驗與感悟為升華，整合校內資源和校外資源，全方位涵育學生核心素養。教師立足課堂，引導學生進行綜合研習，將典型的內容放在一起集中探究，可以突出主題。教師努力建構學校與企業、有關部門協同育人的新格局，突破學校圍墻的限制，組織學生深入街道與社區，為學生研學創造條件。這樣的課堂教學與實踐探索，使學生的學習體驗更加深刻，有助于學生學科核心素養的培養。