多路徑學習方式對學生職業發展成功的效用分析
——以工程管理專業為例

陳展豪，李晶晶，申強強，唐欣雨

(長沙理工大學交通運輸工程學院，湖南長沙，410114)

一、引言

在“新工科”建設背景下，高校專業為適應新興產業發展需求逐漸產生適應性轉變。[1]經濟全球化和“一帶一路”背景下新基建的快速發展，為高校工程管理專業發展帶來了新的機遇和挑戰。在高等教育階段，專業課程學習貫穿整個大學學習生涯，個體間的差異性和學習方式的不同在很大程度上影響了人才培養的成功度。工程管理專業人才培養面臨學生的能力脫離社會產業結構需求的問題。深入探究工程管理專業課程體系設置、學科建設和學習方式等外部環境因素對工程管理專業本科生職業發展的作用是解決當前高校畢業生就業問題的關鍵路徑。

學習方式是學習投入的一部分，學習方式被界定為學習者在學習過程中有意或無意形成的一種比較穩定的形式，包括學習的動機、態度和方法等。[2]大學生的學習方式會對其學業產生顯著影響。大學生的未來職業發展狀況與學習方式有著千絲萬縷的聯系，引發了教育研究者的廣泛關注與探索。在對學習方式與職業發展間關系的研究中，韓婷芷發現內部職業目標正向影響本科生的深層學習方式，外部職業目標則負向影響深層學習方式[3]；顧劍秀等人發現組織環境中的宏觀環境(包括高校層級和類型、學緣關系)、中觀環境(包括組織支持、學術評價制度)顯著影響研究型大學青年教師的職業成長[4]；學習方式在學生感知的課堂環境和學習成果之間起中介作用[5]；社會網絡學習已成為大學生職業能力形成的重要途徑。[6]

由于個體學習方式、特征及外部環境的復雜性和多樣性，學者在研究工程管理專業本科生學習方式和職業發展過程中的作用機制時，從不同角度探索了學習方式對職業發展的影響因素和作用機制等。許多研究結果表明，大學生的未來職業目標影響著其學習方式的選擇，但學者對學習方式的變化如何影響工程管理專業本科生職業發展的研究相對匱乏，對職業成功觀的前因變量研究頗多，但針對高校學生職業成功觀影響因素的研究較少[7]，同時，對群體間學習方式差異性與職業發展的關聯作用探究較少。鑒于此，本研究基于大數據分析理念和個體環境視角，探索不同類型的學習方式對工程管理本科生職業成功的作用機制。

二、問題提出與研究假設

學習方式是學習投入的一部分，是學習者在學習過程中有意或無意形成的一種比較穩定的形式、程序和定式，包括學習的動機、態度和方法等。通過對文獻的系統梳理可以看出，學習方式的形成或選擇受學生個人因素和外部條件因素兩方面的影響。探索大學生學習方式和職業成功的相關關系是工程管理教育體系改革發展的關鍵路徑。本文對相關文獻進行系統梳理，得出學習方式對職業成功的關鍵影響因素，如表1所示。

表1 學習方式對職業成功的關鍵影響因素

職業成功觀在個體職業發展過程中具有明確的動機導向，探討高校學生職業成功觀影響因素有助于引導高校學生樹立積極的職業成功觀。學習方式的個體因素和外部環境因素共同作用于學生職業發展。本研究將學習方式劃分為互動式群體學習和模仿式群體學習，每種學習方式都受到外部環境和自身學習方式的影響。[8]

本研究將在人與外部環境因素框架下探討不同類型的學習方式對工程管理本科生職業發展的影響及作用機制，通過促進群體間的主動學習和模仿學習兩種學習方式在一定程度上促進工程管理專業學生的職業成功，同時，本研究提出以下假設。

H1：主動學習和模仿學習均顯著影響工程管理本科生職業成功且起正向作用；H2：外部環境因素和自身狀況通過作用于學習方式對工程管理本科生職業成功起中介作用；H3：群體間學習方式的融合傳播機制對工程管理本科生職業成功起推動作用。

三、多路徑學習方式對工程管理專業學生職業發展的傳播效用模型構建

信息技術促進交流溝通，大學生通過社交網絡可以更加方便地獲取信息、學習知識。群體成員的學習方式分為互動學習和模仿學習兩種，個體間學習方式存在差異，社交媒體的迅速發展使群體成員之間的聯系更加便捷，不自主地進行模仿交流。處于群體中的人員會根據外部環境狀況和自身個體特征選擇合適的學習方式以適應自身需求和社會發展變化。本研究通過改進的SIR模型探究相關因素對工程管理專業學生職業發展成功的傳播效用模型，探尋群體成員學習方式和職業成功間的作用機制。多路徑學習方式下的職業發展作用效果傳播模型如圖1所示。

圖1 多路徑學習方式下的職業發展作用效果傳播模型

根據圖1改進的傳播SIR模型的動力學微分方程表達式(1)

互動學習群體是指工程管理專業本科生群體成員間學習方式為相互合作型；模仿學習群體是指在專業課程學習過程中主要以模仿優秀同學的學習方式來提升自身素養的群體。這兩種群體人員在不同的學習方式下的學習效果不同，取得的職業成功度也不同。在傳播演化過程中，兩種不同類型的學習方式會貫穿群體人員的整個職業生涯，即從職業起步階段到職業成功階段再到職業衰退階段，不同的學習方式產生的學習效果作用于職業發展全過程。

其中，β1表示以互動學習為主的工程管理專業群體在互動學習下產生的學習效果以β1的概率作用于畢業后的職業成功發展；β2表示以模仿學習為主的工程管理專業群體在模仿學習方式下產生的學習效果以β2的概率作用于畢業后的職業成功發展；職業生涯發展一般劃分為成長階段、探索階段、確立階段、維持階段和下降階段多個階段，γ表示處于下降階段的工程管理專業群體人員被淘汰不再成為核心群體人員的概率。

四、模擬仿真與分析

(一)參數設置

本研究通過構建不同學習方式下的相關學習效果和職業發展成功狀況傳播模型，借助參數取值驗證該模型的合理性和科學性，同時證明學習方式變化下的職業發展演化關系。對多路徑下的不同類型學習方式，合理的參數設置決定了不同路徑傳播機制下的演化關系，決定了職業成功的傳播效用關系。在主動學習和模仿學習中，群體成員均在相關學習方式下通過對專業知識的學習以一定的學習效果作用于本科生職業發展的各階段，可為工程管理專業及其他專業人才培養提供參考。

群體間的社會成員參照優秀榜樣人員的學習方式會存在潛意識的模仿和交流，交流的過程中促進了自身專業知識的掌握，不同學習方式的作用效果也不同，探究不同路徑下的學習方式和職業成功發展間的關系是發展素質教育的關鍵。為了使研究更具有科學性，本研究假設整個群體研究人員為工程管理專業一個年級的人數，取值為100人，群體人員中假設有10%的同學具有良好的學習方式并且在群體中會不自主地與其他群體人員進行交流合作。具有良好學習方式的群體的職業發展都取得了成功。學習方式分為互動學習和模仿學習兩種，假設群體成員中40%的成員的學習方式為互動學習，50%的成員的學習方式為模仿學習。

不同學習群體的學習效果顯著影響工程管理專業本科生的職業發展階段的成功度。對兩種群體的職業成功效率，本文分別研究三種強度下的作用效率，即低等作用效果、中等作用效果和高等作用效果，三種作用強度分別顯著影響職業成功。群體成員在職業發展過程中會出現職業衰退現象，因此，對職業發展過程中衰退群體的衰退概率在自然選擇和社會發展等多種因素的影響下選取低等概率為γ=0.3。表2列出了在不同作用效率下的工程管理本科生職業發展群體的作用效用參數。

表2 不同作用效率下職業發展參數設置

(二)模擬仿真與分析

為驗證群體成員的學習方式和職業成功作用效果，本研究借助改進的學習方式效用傳播SIR模型，根據設置的參數變化通過Python軟件仿真分析在其他參數保持不變的情況下，在不同強度作用效果下的各節點變化情況(圖2、圖3、圖4)。

圖2 低等作用效果下的職業發展

圖3 中等作用效果下的職業發展

圖4 高等作用效果下的職業發展

對不同學習方式下的作用效果對職業發展的作用機制進行分析可以發現，不同學習方式作用效果下的職業發展成功也不同。在低等學習效果下，互動性學習方式和模仿型學習方式很難作用于群體間的學習效果及職業發展；中等作用效果和高等作用效果對職業成功的發展具有一定程度的影響，處于職業發展成功階段群體數量會隨著時間的變化先增加到一定程度后逐漸減少，很好地反映出職業發展經歷了初創期、成熟期和衰退區，整體變化趨勢符合職業發展過程。[9]這說明本文構建的學習方式作用效果和職業發展成功度傳播模型具有一定的科學性。

為進一步對不同學習方式下的作用效果與職業成功發展作用路徑進行分析，本研究將模仿型學習群體的學習作用效果確定為中等作用效果，探索在不同強度下互動性學習方式變化和模仿型學習變化對職業成功發展階段的影響。本研究通過對互動型學習方式和模仿型學習方式在不同作用效果下的分析發現：兩種不同學習方式對職業發展成功的作用效果不同。在互動型學習方式下，當作用效果從低等作用效果提升到中等作用效果時，職業發展成功階段群體數量從10人增至12人，增加了20%，當作用效果從低等作用效果提升到高等作用效果時，職業發展成功階段群體數量從10人增至16人，增加了60%。從圖5模仿型學習方式下的作用效果可以發現，當作用效果從低等作用效果提升到中等作用效果時，職業發展成功階段群體數量從10人增至12人，增加了20%，當作用效果從低等作用效果提升到高等作用效果時，職業發展成功階段群體數量從10人增至18人，增加了80%。對比兩種不同的學習方式，中高等作用效果對職業發展成功效果更佳。同時，由于模仿型群體人員數量相較于互動型學習群體人員數量更多，模仿型學習群體人員在高等作用效果下的職業發展成功群體數量要多于互動型學習群體的數量。

互動型學習群體人員變化數量和模仿型群體人員的變化數量均呈現冪律下降趨勢，互動型學習群體人員數量會隨著作用效果的增強強度增加，模仿型學習群體人員數量也會隨著作用效果的增強強度增加，這說明了不同作用效果對原始群體數量影響很大，群體成員的初始學習方式決定了成員的學習效果及職業發展。在不同作用效果下，互動型學習方式和模仿型學習方式對職業發展成功的作用效果都很顯著。相較于作用效果的分析，高等作用效果下的模仿型學習方式對職業發展更優，高等作用效果下的群體對職業發展成功具有正向促進作用。

五、結論與建議

內部自身影響因素和外部環境影響因素共同構成了群體人員的學習方式，進而作用于職業發展的全過程。其中，互動性學習方式和模仿型學習方式的作用效果共同決定了職業發展過程的發展階段。本文構建的學習方式和職業發展之間的作用機制具有一定的科學性，提出的假設通過SIR模型得以驗證。在新時代背景下，高校的教育體系需要適應新興產業發展需求。高校要在促進學生進行互動型學習和模仿型學習中推動群體成員的職業發展。