基于“一校多品”的小學體育拓展性課程實踐與思考

張 剛，徐 峰

(1.杭州市現代實驗小學，浙江杭州，310000；2.杭州長江實驗小學，浙江杭州，310000)

體育特色學校和項目建設是學校推進陽光體育活動的重要載體，也是培育和凝練校園文化的主要抓手。2016年，國務院辦公廳印發《關于強化學校體育促進學生身心健康全面發展的意見》，指出：“讓學生熟練掌握一至兩項運動技能，逐步形成‘一校一品’‘一校多品’教學模式，努力提高體育教學質量?！盵1]自2007年始在全省開展體育特色學校和高校體育特色項目建設以來，浙江省體育特色學校和特色體育項目建設率分別為87.4和75%，但體育特色項目的文化性、普及性及傳承性尚有待進一步加強。[2]為豐富學生的校園體育生活，滿足學生的差異需求，尊重學生的個體差異，學校體育課程已由常規課程模式轉變為“1+X”體育課程模式，校園體育特色也由“一校一品”模式向“一校多品”模式發展。“一校一品”體育拓展性課程模式強調學校品牌，注重特色呈現，而“一校多品”體育拓展性課程構建“班班有項目，人人有活動”的“X”模式，學生能參與的項目更多。

一、“一校多品”的內涵與特征

“一校一品”是指一所學校根據自身特點、周邊環境和教學資源等，至少形成一個適合學校發展、契合學校實際的且全體學生應知、應會的品牌運動項目，主要讓學生掌握某項特定的體育技能。在“一校一品”體育拓展性課程的建設過程中，學校實現了特色項目的開展、參與面的普及和特色品牌的建設，但也容易出現“千人一面”的弊端。廣大中小學對“一校一品”的理論性理解不夠深入，在品牌建設的過程中存在一定的盲目性，且激勵機制動力不足，受課程教學、學校體育競訓模式、大課間等活動的制約較大。[3]

有鑒于“一校一品”模式存在的問題，學校開始探索“一校多品”體育拓展性課程模式?！耙恍６嗥贰钡闹攸c在多品，是有針對性地發展學生多項體育運動技能，促進學生體質健康，能滿足學生心理發展需要和社會適應需要的多項目體育拓展性課程模式。“一校多品”體育拓展性課程的項目內容更豐富，項目種類可以根據實施情況、發展狀況、師生反饋等進行相應的調整，較全面地考慮到學生需求和興趣，增強校園體育文化建設的多樣性。“一校多品”體育拓展性課程對師資、場地、時間安排等的要求較高，需要學校進行合理的規劃和統籌安排。

二、實施模式分析

(一)課程時間的統籌

按照“義務教育階段體育與健康課程占總課程的比例為10%—11%”[4]這個課程比例要求，小學階段至少每周安排3—4節體育課。杭州市某小學一、二年級每周的體育課為4節，三至六年級每周的體育課為3節，加上30分鐘的大課間活動時間和每天80分鐘的課后拓展課程時間，該校體育活動時長如表1所示。對此，該?？筛髡n程中抽取一定的時間，組合成“一校多品”體育拓展性課程。鑒于常規課和大課間的時間和人員固定，該時間段的體育拓展性課程可以采取尋常的教學模式，以班級為教學單位，安排統一的教學時間和內容。鑒于課后拓展課程的靈活性較高、時間和人員均不固定，該時間段的體育拓展性課程可以采取靈活的教學模式，以學生社團為教學單位，靈活地安排教學內容。

表1 杭州市某小學體育課和活動時間明細

(二)內容安排和師資配備

1.內容安排

在大課間安排與課堂教學相關聯的技能練習和競賽活動，延長學生運動技能訓練的實踐時間，不僅有利于盡快提升學生的運動技能，而且能有效改變運動技能“淺嘗輒止”的局面。[5]既然“一校多品”體育拓展性課程的教學時間有固定型和靈活型兩種，涵蓋常規課、大課間和課后拓展課程三種課程性質，那么其課程內容安排也要有所不同。以杭州市某小學為例，該校常規課體育拓展性課程項目有啦啦操、武術、足球，大課間體育拓展性課程項目有跳繩、跳跳球、長繩等，課后體育拓展性課程項目有武術、旱地冰球、棋類等。由表2可知，該校常規課體育拓展性課程和大課間體育拓展性課程以不同年級段學生的身心發展特點為參照，課后體育拓展性課程項目則從學生的興趣和發展需要出發，各項目既獨立又重合。

表2 杭州市某小學體育拓展性課程內容

2.師資配備

常規課體育拓展性課程多與學校體育課程相呼應，因而其師資配備方面以學校體育教師為主，外聘教師為輔。大課間體育拓展性課程的參與班級較多、時間短，因而需要具體情況具體分析。例如，對旱地冰球、空竹、花樣跳繩等對專業技能、器材、場地要求較高的項目，其師資配備應以專業人員(外聘教師)為主；對籃球、排球、足球等常規體育項目，其師資配備以本校體育教師為主。課后體育拓展性課程項目多是學生自發報名參與，學?？筛鶕W生報名情況和自身師資水平，通過委托城區校外體育俱樂部統籌安排課程、派遣外聘教師。

(三)評價方式

體育學習評價既是科學管理體育學習的重要環節，又是有效提高學習質量的重要措施。[6]良好的評價方式不僅是對學生的一種肯定，而且是教師提升教學質量的一種手段。多元的評價方式是“一校多品”體育拓展性課程可持續發展的助推器，“一校多品”體育拓展性課程需要多元的評價方式關注到學生的個體差異、促進學生的全面發展?！耙恍６嗥贰斌w育拓展型課程內容豐富、模式靈活、涉及面廣，需要融合展示型、考級型、競賽型等多種評價方式。通過展示型、考級型、競賽型等評價方式的引導，學生將以自身的發展表現為評價標準，發現自己的不足，看到自己的進步。

1.展示型評價

展示交流是對學生學習表現和學習成果的總結和展示，引導學生沉浸式體驗實踐過程、反思學習成果。展示型評價形式多樣，包括校園展示、班級展示、交流展示、家庭展示等。作為我國傳統文化項目，抖空竹的觀賞性極高，以展示型評價方式檢驗其學習成果頗為合適。例如，杭州市某小學可以利用周一升國旗、校園吉尼斯活動等，以班級、社團、個別學生為單位，展示抖空竹項目。除現場展示外，學校還可以將現場視頻發到網上，發起最佳項目評選活動，給獲選團隊和人員頒發榮譽證書，以提升學生的成就感和榮譽感。

2.考級型評價

考級型評價是一種通過考核后晉級的評價方式，適用于考核晉級制度較完善的體育項目，如武術、跆拳道等。例如，跆拳道的考核晉級制度包括晉級和晉段兩部分，體育拓展性課程可采用中國跆拳道協會晉級考試內容對學生進行評價，既簡單又客觀。

3.競賽型評價

競賽型評價是一種通過體育競賽檢驗學習成果的評價方式，能達到“以賽促教”“以賽促學”的目的。競賽以取勝為目標，對賽事活動和過程評價的要求較高，可以較客觀地呈現學習成果。這種評價方式適用于大多數體育項目，如籃球、足球等。通過比賽獲得獎項，是對學生學習成果有效評價的方式之一。

三、現狀和問題

(一)課程設置和實施

從開設情況看，“一校多品”體育拓展性課程的內容非常豐富，符合學生的身心發展特點。但在具體實踐過程中，大部分課程出現缺少理論指導、練習強度不夠、練習時間不足等問題。具體表現在以下方面：實踐課與理論課未結合起來，多是示范講解和練習糾正，學生未掌握知識要點、領會動作要領；課后拓展性課程時間多是一周1—2次，無法系統地呈現課程內容；對校本課程建設的重視度不夠，教學模式多趨于體驗式；課程結構失衡，過度重視結果而忽視過程。

(二)師資建設、場地建設和經費投入

“一校多品”體育拓展性課程的內容越豐富，越需要專業的教師。然而，本校體育教師兼顧拓展性課程的精力有限，有特定專長的較少，難以支撐體育拓展性課程的有效開展；外聘教師以退役運動員或體院畢業生為主，教學水平參差不齊，且流動性大，難以保障教學質量。此外，“一校多品”體育拓展性課程還存在場地空間有限、經費投入不足、缺乏保障機制等問題。

四、可持續發展的對策

(一)統籌規劃，共享體育資源

針對場地空間有限、師資不足的問題，學校可發揮集團化辦學的優勢，共享集團成員校的優勢資源，如場地資源、項目資源和師資。此外，體育場地設施規劃需要在最初的時候納入學校整體建設發展規劃。

(二)品牌建設，強化拓展性課程的特色

“一校一品”特色教育積累一定經驗，形成了較好的實踐成果。要提升“一校多品”體育拓展性課程的品牌影響力，學校可以借鑒“一校一品”品牌建設經驗，采取分批關注的建設模式，先建設重點項目課程，后逐個發展其他的拓展項目。例如，杭州市某小學可借鑒“全國書法特色學校”“杭州市跆拳道體育傳統項目學校”的建設經驗，發展自身“一校多品”特色。

(三)關注動態，發揮政策支撐優勢

2018年，杭州市教育局、杭州市財政局、杭州市人力資源和社會保障局《關于推行小學生放學后托管服務工作的指導意見(試行)》指出：放學后托管服務主要采用自主閱讀、預習、復習、完成作業等方式，有條件的學?？梢蚤_展體育、藝術、科普等活動；放學后托管經費全部由區、縣(市)財政予以保障，放學后托管服務工作的人員可以獲取適當勞務補助，補助標準由各區、縣(市)統籌確定。[7]2021年，《教育部辦公廳關于做好中小學生課后服務工作的指導意見》指出，“爭取資金支持，不斷完善經費保障機制，通過‘政府購買服務’‘財政補貼’等方式對參與課后服務的學校、單位和教師給予適當補助”[8]。在建設“一校多品”體育拓展性課程時，學?？申P注動態，發揮政策支撐優勢，為課程開展提供政策保障。

綜上所述，為促進“一校多品”體育拓展性課程的健康可持續發展，學校在橫向上要充分考慮學校自身特點，統籌安排課程類型，發揮區域集團化辦學的共享優勢；在縱向上要合理規劃項目課程設置和實施、教師管理模式、校本課程建設、品牌強化等，多形式、多角度監控教學質量。