全過(guò)程視域下大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃教育創(chuàng)新研究

邵蒙蒙

（淮陰師范學(xué)院，江蘇 淮安 223001）

改革開(kāi)放以來(lái)，我國(guó)各層級(jí)、各階段、各領(lǐng)域的職業(yè)生涯規(guī)劃教育迅速發(fā)展，特別是大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃教育成為高校普遍設(shè)置、日益重視、不斷創(chuàng)新的重要課程。伴隨高校逐年擴(kuò)招，大學(xué)生就業(yè)壓力持續(xù)增加，加強(qiáng)大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃教育成為破解當(dāng)前高校畢業(yè)生就業(yè)難題的有效嘗試，從而助推大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃教育的全面發(fā)展。大學(xué)階段的學(xué)生進(jìn)入職業(yè)準(zhǔn)備和探索階段，未來(lái)職業(yè)發(fā)展的不確定性決定了職業(yè)生涯規(guī)劃教育的重要性和特殊性。開(kāi)展大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃教育，不僅能夠引導(dǎo)學(xué)生樹(shù)立正確的職業(yè)目標(biāo)，明確大學(xué)階段的學(xué)習(xí)重點(diǎn)，而且能夠緩解畢業(yè)生“懶就業(yè)”“慢就業(yè)”“難就業(yè)”等現(xiàn)象，進(jìn)一步保障高校畢業(yè)生更加充分、更高質(zhì)量的就業(yè)創(chuàng)業(yè)。創(chuàng)新大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃教育，要針對(duì)學(xué)生不同階段的思想動(dòng)態(tài)、成長(zhǎng)需求、發(fā)展差異等多重因素，構(gòu)建全過(guò)程的職業(yè)生涯規(guī)劃教育體系。

1 職業(yè)喚醒階段：側(cè)重專業(yè)知識(shí)教育

剛?cè)氪髮W(xué)校園的新同學(xué)都對(duì)即將開(kāi)啟的大學(xué)學(xué)習(xí)和生活充滿期待，同時(shí)需要一定的時(shí)間去適應(yīng)新的生活環(huán)境、學(xué)習(xí)方式。大一階段，學(xué)生更多關(guān)注新同學(xué)、新老師、新課程和新專業(yè)，很少會(huì)有同學(xué)在這一階段就開(kāi)始規(guī)劃自己未來(lái)的職業(yè)選擇，甚至對(duì)職業(yè)發(fā)展茫然不知所措。茫然源于未知，未來(lái)需要規(guī)劃。而實(shí)踐中，高校針對(duì)一年級(jí)新生的職業(yè)生涯規(guī)劃教育一直都是大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃教育的盲區(qū)，且更多側(cè)重于理論的宣講，缺乏趣味性、生動(dòng)性和吸引力，無(wú)法激發(fā)同學(xué)們的參與興趣。大一階段對(duì)于職業(yè)生涯規(guī)劃教育而言顯然不是無(wú)足輕重的，而是要針對(duì)大學(xué)新生的特點(diǎn)、期待與迷茫進(jìn)行職業(yè)規(guī)劃的喚醒教育。實(shí)際上，在高考填報(bào)志愿的過(guò)程中，同學(xué)們?cè)谶x擇院校和專業(yè)時(shí)已經(jīng)初步設(shè)想了未來(lái)職業(yè)發(fā)展，只是處于職業(yè)萌芽階段，即對(duì)專業(yè)和職業(yè)的認(rèn)識(shí)屬于感性而非理性。

針對(duì)大學(xué)新生的職業(yè)生涯規(guī)劃教育應(yīng)側(cè)重職業(yè)喚醒，激發(fā)同學(xué)們對(duì)專業(yè)發(fā)展和職業(yè)規(guī)劃的興趣，契合同學(xué)們的期待，回答同學(xué)們的疑問(wèn)。一方面，邀請(qǐng)專業(yè)課老師通過(guò)新生入學(xué)教育、新生見(jiàn)面會(huì)、參觀教學(xué)設(shè)備和教學(xué)場(chǎng)地等途徑普及專業(yè)概況、專業(yè)前景與畢業(yè)就業(yè)等基本情況，使新同學(xué)全面了解本專業(yè)的人才培養(yǎng)模式、培養(yǎng)目標(biāo)和職業(yè)選擇的類型；邀請(qǐng)優(yōu)秀畢業(yè)生回母校給新生開(kāi)座談，分享自己大學(xué)求學(xué)和畢業(yè)求職的經(jīng)歷；開(kāi)設(shè)職業(yè)生涯規(guī)劃系列講座，增進(jìn)大學(xué)新生對(duì)職業(yè)規(guī)劃理論與實(shí)踐的認(rèn)知，激發(fā)大學(xué)新生對(duì)未來(lái)職業(yè)的正確思考。另一方面，面向全體新生組織職業(yè)體驗(yàn)周活動(dòng)。通過(guò)設(shè)置一些互動(dòng)游戲，如“職業(yè)世界地圖”，了解不同職業(yè)的特點(diǎn)；“我是自己的CEO”，嘗試構(gòu)建自己的商業(yè)模式；“天馬行空任我行”，激發(fā)同學(xué)們的創(chuàng)意等?？傊瑢⒙殬I(yè)生涯規(guī)劃教育的內(nèi)容設(shè)計(jì)成具體的活動(dòng)，讓大學(xué)新生通過(guò)這些活動(dòng)增進(jìn)對(duì)本專業(yè)的認(rèn)識(shí)，初步進(jìn)行自我的職業(yè)探索。

2 自我認(rèn)知階段：培育自身職業(yè)目標(biāo)

經(jīng)過(guò)一年多的適應(yīng)和學(xué)習(xí)，大二階段的學(xué)生應(yīng)該從了解自己所學(xué)的專業(yè)和職業(yè)探索等基本情況，進(jìn)入初步的自我認(rèn)知和職業(yè)定位階段。實(shí)際上，多數(shù)同學(xué)對(duì)從事相關(guān)職業(yè)需要哪些匹配的能力素質(zhì)、職業(yè)發(fā)展前景、行業(yè)薪資待遇水平、性格能力等必要的自我認(rèn)知，普遍存在一無(wú)所知的情況。很多同學(xué)僅僅是聽(tīng)從老師、家長(zhǎng)和朋友的建議而作出的專業(yè)和職業(yè)選擇。據(jù)相關(guān)調(diào)查統(tǒng)計(jì)，國(guó)內(nèi)80%的大學(xué)生職業(yè)規(guī)劃是在教師和家長(zhǎng)的引導(dǎo)下確定的。這在一定程度上反映出大學(xué)生在職業(yè)選擇時(shí)缺乏清晰的自我認(rèn)知。而自我認(rèn)知對(duì)個(gè)人的職業(yè)發(fā)展和價(jià)值實(shí)現(xiàn)尤為重要。自我認(rèn)知是明確職業(yè)目標(biāo)，增強(qiáng)職業(yè)認(rèn)同，開(kāi)展職業(yè)規(guī)劃，提升職業(yè)滿足度的前提條件。只有知道自己能做什么、想做什么，才能做成什么。因此，職業(yè)發(fā)展的高低在一定程度上取決于自身的特點(diǎn)、能力和水平。

針對(duì)二年級(jí)學(xué)生開(kāi)展職業(yè)生涯規(guī)劃教育，應(yīng)重點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生增強(qiáng)自我認(rèn)知，結(jié)合自身性格、特長(zhǎng)和現(xiàn)實(shí)情況，理性設(shè)置未來(lái)職業(yè)目標(biāo)。一方面，要鼓勵(lì)學(xué)生在校期間主動(dòng)參與學(xué)校社團(tuán)活動(dòng)和學(xué)生組織。通過(guò)參與院?；顒?dòng)和管理工作，特別是在各類學(xué)生組織進(jìn)行鍛煉，發(fā)掘自身特長(zhǎng)和優(yōu)缺點(diǎn)，從而提升自我認(rèn)知，探索職業(yè)發(fā)展前景。另一方面，要組織學(xué)生參與職業(yè)測(cè)評(píng)和撰寫(xiě)職業(yè)規(guī)劃書(shū)。通過(guò)霍蘭德職業(yè)興趣測(cè)試、MBTI職業(yè)性格測(cè)試、DISC性格測(cè)評(píng)、職業(yè)價(jià)值觀測(cè)試等各類系統(tǒng)，學(xué)生可以從人格、興趣、性格以及價(jià)值觀等各個(gè)角度，科學(xué)分析和探索職業(yè)匹配度。在自我認(rèn)知和測(cè)評(píng)基礎(chǔ)上，指導(dǎo)學(xué)生思考撰寫(xiě)職業(yè)規(guī)劃書(shū)，通過(guò)深入思考和文本撰寫(xiě)，理性確定未來(lái)職業(yè)的方向和目標(biāo)。

3 職業(yè)見(jiàn)習(xí)階段：調(diào)試職業(yè)發(fā)展方向

經(jīng)過(guò)前期的職業(yè)喚醒和自我認(rèn)知教育，個(gè)人的職業(yè)目標(biāo)已初步確立，但依然停留在理論層面，沒(méi)有開(kāi)展具體的職業(yè)實(shí)踐活動(dòng)。而對(duì)具體的就業(yè)政策和就業(yè)環(huán)境缺乏了解，準(zhǔn)備不充分，求職標(biāo)準(zhǔn)設(shè)定不合理，在實(shí)際求職過(guò)程中往往會(huì)缺乏競(jìng)爭(zhēng)力。甚至有的學(xué)生到大四畢業(yè)時(shí)才發(fā)現(xiàn)自己設(shè)定的職業(yè)目標(biāo)太過(guò)于理想，不符合實(shí)際情況，從而影響自己最終的職業(yè)選擇。因此，大三階段的職業(yè)生涯教育應(yīng)重點(diǎn)進(jìn)行相應(yīng)的職業(yè)模擬和職業(yè)見(jiàn)習(xí)，在實(shí)際工作中增強(qiáng)對(duì)行業(yè)、職業(yè)的理性認(rèn)識(shí)，主要明確自身與崗位需求的差距，切身感受自身對(duì)職業(yè)的適應(yīng)性從而進(jìn)行職業(yè)調(diào)試。職業(yè)見(jiàn)習(xí)或職業(yè)模擬在大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃教育過(guò)程中具有承前啟后的重要作用，也是高校畢業(yè)生求職前積累工作經(jīng)驗(yàn)、實(shí)現(xiàn)職業(yè)目標(biāo)的重要階段。專業(yè)見(jiàn)習(xí)是職業(yè)模擬的基本形式。因此，高校普遍將專業(yè)見(jiàn)習(xí)安排在大三階段。

對(duì)三年級(jí)學(xué)生開(kāi)展職業(yè)生涯規(guī)劃教育應(yīng)注重實(shí)踐探索，將職業(yè)規(guī)劃教育與專業(yè)實(shí)踐相結(jié)合，在實(shí)踐中加深職業(yè)認(rèn)知，及時(shí)調(diào)整職業(yè)目標(biāo)。一方面，鼓勵(lì)、支持和引導(dǎo)學(xué)生參與社會(huì)實(shí)踐服務(wù)活動(dòng)。對(duì)于學(xué)校而言，要積極探索與機(jī)關(guān)單位、企事業(yè)單位、社區(qū)合作的模式，為大學(xué)生提供多種專業(yè)實(shí)習(xí)和職業(yè)見(jiàn)習(xí)的機(jī)會(huì)；對(duì)于學(xué)院而言，要帶領(lǐng)學(xué)生到大型企業(yè)觀摩學(xué)習(xí)，通過(guò)形式多樣的實(shí)踐活動(dòng)，指導(dǎo)學(xué)生更好地確立職業(yè)目標(biāo)，明確職業(yè)方向；對(duì)團(tuán)委等職能部門而言，可以利用寒暑假社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，選擇一些貼近職業(yè)目標(biāo)的活動(dòng)類型，讓學(xué)生通過(guò)短期職業(yè)體驗(yàn)加深職業(yè)認(rèn)知；對(duì)學(xué)生自身而言，可以利用周末或者課外實(shí)踐從事與職業(yè)目標(biāo)一致的兼職工作，提前步入職場(chǎng)，了解具體的工作內(nèi)容和工作要求。另一方面，組織學(xué)生積極參加團(tuán)隊(duì)競(jìng)賽活動(dòng)和職業(yè)模擬演練。如鼓勵(lì)學(xué)生參加職業(yè)規(guī)劃比賽、“互聯(lián)網(wǎng)+”創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽等等，以賽促學(xué)，提升學(xué)生的綜合素質(zhì)。依托學(xué)校平臺(tái)，針對(duì)學(xué)生求職需要的技能，組織開(kāi)展簡(jiǎn)歷設(shè)計(jì)比賽、面試模擬演練、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)演練等實(shí)戰(zhàn)活動(dòng)，打造學(xué)生自身的核心競(jìng)爭(zhēng)力。

4 職業(yè)實(shí)現(xiàn)階段：強(qiáng)化就業(yè)指導(dǎo)服務(wù)

大四年級(jí)的學(xué)生即將走出校門，步入社會(huì)，進(jìn)入職場(chǎng)，面臨就業(yè)壓力和角色轉(zhuǎn)變的多重考驗(yàn)。很多同學(xué)在大學(xué)階段較好地進(jìn)行了職業(yè)生涯規(guī)劃，并有針對(duì)性地進(jìn)行技能訓(xùn)練和崗位見(jiàn)習(xí)，能夠很好地實(shí)現(xiàn)自己的職業(yè)目標(biāo)。反之，有的學(xué)生在校期間沒(méi)有積極開(kāi)展職業(yè)規(guī)劃，求職時(shí)就會(huì)出現(xiàn)盲目跟風(fēng)的現(xiàn)象；也有學(xué)生雖然職業(yè)目標(biāo)明確，但缺乏求職技巧，無(wú)法掌握充分的職位信息，或者在求職過(guò)程中經(jīng)歷數(shù)次失敗后產(chǎn)生嚴(yán)重的心理問(wèn)題；還有同學(xué)缺乏求職的主動(dòng)性，錯(cuò)失求職招聘的黃金時(shí)間，等等。這些都是高校畢業(yè)生普遍面臨的現(xiàn)實(shí)問(wèn)題。大四階段處于職業(yè)和角色轉(zhuǎn)變的關(guān)鍵時(shí)期，也是大學(xué)職業(yè)生涯規(guī)劃教育成效的檢驗(yàn)階段，對(duì)于學(xué)生和學(xué)校雙方來(lái)講都面臨較大壓力。高校畢業(yè)生的充分就業(yè)是建立在職業(yè)生涯規(guī)劃教育全過(guò)程基礎(chǔ)之上的，特別是高質(zhì)量就業(yè)一定得益于專業(yè)、科學(xué)、系統(tǒng)的職業(yè)生涯規(guī)劃教育。

針對(duì)高校畢業(yè)生開(kāi)展職業(yè)生涯規(guī)劃教育要結(jié)合畢業(yè)實(shí)際情況，充分考慮學(xué)生的現(xiàn)實(shí)需求，精準(zhǔn)施策、有的放矢，把職業(yè)生涯規(guī)劃教育與就業(yè)指導(dǎo)工作、心理健康教育相結(jié)合。一方面，創(chuàng)新就業(yè)指導(dǎo)形式。首先，開(kāi)展個(gè)性化的職業(yè)訪談。廣泛動(dòng)員輔導(dǎo)員、班主任和專業(yè)課教師針對(duì)畢業(yè)生開(kāi)展一對(duì)一訪談，了解學(xué)生的職業(yè)目標(biāo)和求職動(dòng)態(tài)，引導(dǎo)學(xué)生正視求職過(guò)程中的失敗和壓力，及時(shí)總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，適當(dāng)調(diào)整戰(zhàn)略，以良好的狀態(tài)應(yīng)對(duì)求職。其次，建立健全畢業(yè)生求職檔案，一人一檔、責(zé)任到人，及時(shí)跟蹤反饋。再次，建立健全校內(nèi)外就創(chuàng)業(yè)導(dǎo)師制，對(duì)學(xué)生求職和職業(yè)規(guī)劃的疑惑進(jìn)行分析指導(dǎo)，傳授求職經(jīng)驗(yàn)，促進(jìn)畢業(yè)生更好地開(kāi)展求職。另一方面，強(qiáng)化就業(yè)指導(dǎo)與服務(wù)。通過(guò)組織線上線下校園招聘會(huì)，為畢業(yè)生搭建求職和就業(yè)平臺(tái)；加強(qiáng)信息服務(wù)，充分運(yùn)用畢業(yè)班QQ群、微信公眾號(hào)等現(xiàn)代信息技術(shù)，建立和完善畢業(yè)生就業(yè)網(wǎng)站欄目，及時(shí)為畢業(yè)生提供權(quán)威的就業(yè)信息和崗位需求；積極培育大學(xué)生創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目，指導(dǎo)創(chuàng)業(yè)學(xué)生申請(qǐng)辦理營(yíng)業(yè)執(zhí)照、工商注冊(cè)、申請(qǐng)創(chuàng)業(yè)資金等；簡(jiǎn)化簽約手續(xù)和流程，做好畢業(yè)生就業(yè)手續(xù)辦理和就業(yè)派遣服務(wù)工作。

5 結(jié)語(yǔ)

大學(xué)時(shí)期是青年人世界觀、人生觀和價(jià)值觀養(yǎng)成和職業(yè)認(rèn)知培育的關(guān)鍵時(shí)期，這一時(shí)期形成的職業(yè)認(rèn)知決定了未來(lái)職業(yè)的發(fā)展。加強(qiáng)大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃教育，不能一蹴而就，職業(yè)目標(biāo)的確立是一個(gè)循序漸進(jìn)的過(guò)程。職業(yè)生涯規(guī)劃教育要貫穿整個(gè)大學(xué)時(shí)期，并針對(duì)不同年級(jí)學(xué)生的年齡特質(zhì)、心理動(dòng)態(tài)、職業(yè)需求等設(shè)置針對(duì)性的職業(yè)生涯規(guī)劃教育。通過(guò)理論與實(shí)踐相結(jié)合、課內(nèi)與課外相結(jié)合、專業(yè)與職業(yè)相結(jié)合、娛樂(lè)性與專業(yè)性相結(jié)合，全面提高大學(xué)生對(duì)職業(yè)生涯規(guī)劃教育重要性的認(rèn)識(shí)，通過(guò)系統(tǒng)的職業(yè)生涯規(guī)劃教育增強(qiáng)大學(xué)生的就業(yè)理念、心理素質(zhì)和綜合能力，保障高校畢業(yè)生充分就業(yè)。