新時(shí)代創(chuàng)新思政教育的研討

王夢(mèng)倩

摘? 要：隨著新形勢(shì)的發(fā)展，單純?cè)谡n堂上使用教材已不能滿足思想政治教育的需要，因?yàn)榻滩闹杏涗浀男畔蟆Ｈ缃瘢S著互聯(lián)網(wǎng)的普及，它已經(jīng)不能幫助學(xué)生應(yīng)對(duì)新時(shí)代的信息浪潮。思想政治課要把新的時(shí)事引入課堂，指出舊的思想政治教育的漏洞，探索如何用創(chuàng)新的方法配合教材達(dá)到教學(xué)目的。

關(guān)鍵詞：思政教育;“互聯(lián)網(wǎng)+”;思政課堂;創(chuàng)新

1、互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代下思政課堂創(chuàng)新的必要性

（1）思政教育的傳統(tǒng)方式，大多以引經(jīng)據(jù)典，針對(duì)教材的灌輸思想為主。這是因?yàn)橹皣?guó)內(nèi)的信息傳遞相對(duì)閉塞，教師和課本就是學(xué)習(xí)的權(quán)威。而互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代下，各種各樣的思想早已滲透到學(xué)生當(dāng)中，教師和課本已經(jīng)不再是唯一獲取知識(shí)的途徑，傳統(tǒng)的灌輸式思想學(xué)習(xí)，再也無法改變學(xué)生，學(xué)生亦不會(huì)接受這樣的模式。（2）學(xué)生是祖國(guó)未來的希望，但也是最缺乏主觀意識(shí)、最容易被撬動(dòng)思想的群體。要想把握學(xué)生的思想，不能再單憑枯燥的灌輸，也不能因無法改變而放棄思政或不做改變。教師迫切需要尋找一種解決方法，以達(dá)到融入學(xué)生群體，幫助學(xué)生在信息大浪潮中把握方向的目的。（3）時(shí)代發(fā)展也帶動(dòng)了社會(huì)的發(fā)展，而學(xué)生從學(xué)校中邁入社會(huì)后的發(fā)展，不僅要靠自己去適應(yīng)，還需要有與當(dāng)下社會(huì)環(huán)境相符合的價(jià)值觀。在思政教育中，幫助學(xué)生樹立理想、培養(yǎng)價(jià)值觀以及獨(dú)立思考的能力，培養(yǎng)基本法律的意識(shí)，樹立道德旗幟，都是必不可少的教學(xué)任務(wù)。但是，如果教學(xué)時(shí)完全遵照課本，必然無法達(dá)到這樣一個(gè)高且全面的教學(xué)目標(biāo)。書籍記載的滯后性，不能完全替代接受和思考時(shí)事的作用，所以單單只是用書本教出來的學(xué)生，必然無法良好地適應(yīng)學(xué)校外的環(huán)境。

2、當(dāng)今思政教育存在的普遍問題

2.1思政課堂中存在大量舊內(nèi)容

以案例作為教學(xué)依據(jù)是思政課普遍的教學(xué)方法，在課本上或在黑板上進(jìn)行教學(xué)都是長(zhǎng)久以來的主要手段之一，但現(xiàn)階段的思政書籍更新速度遠(yuǎn)追不上當(dāng)今時(shí)代敏感問題發(fā)生的速度，如果只是按照書籍教學(xué)，不融入新時(shí)事，學(xué)生將出現(xiàn)新時(shí)代的政治思想缺失，雖然進(jìn)行了政治教育，但無法對(duì)新事物產(chǎn)生理解或思考。這一點(diǎn)是需要教師不斷引導(dǎo)的。

2.2教師教學(xué)風(fēng)格過于刻板，沒有自己的風(fēng)格

在思政課中，學(xué)生與教師的關(guān)系應(yīng)該盡可能模糊化，放棄平時(shí)嚴(yán)苛的師生關(guān)系，融入學(xué)生才能知道學(xué)生所想，讓學(xué)生講，才可以知道學(xué)生思考的是什么。教師的作用不僅僅是一個(gè)傳授知識(shí)的母體，把思政課堂機(jī)械化是很不好的現(xiàn)象。教師需要突出自己的特色，學(xué)生不止會(huì)擁有一個(gè)思政教師，如有些教師在生活中關(guān)注經(jīng)濟(jì)，那么大可以講自己在平時(shí)關(guān)注的時(shí)事，從經(jīng)濟(jì)角度，更深入地解讀貿(mào)易戰(zhàn)板塊;有些教師喜歡人文地理，那么也可以用人文地理的知識(shí)，更深入地解讀國(guó)際關(guān)系，分析事實(shí)，我認(rèn)為這都是思政課上很有意思的一環(huán)。

3、如何進(jìn)行新時(shí)代下的思政課堂創(chuàng)新

3.1課程案例優(yōu)化

案例教學(xué)是思政課堂中主要的教學(xué)模式之一，但是課本中的案例具有滯后性，網(wǎng)絡(luò)上的案例具有爆炸性，有些自媒體中的案例又具有反面性。基于學(xué)生獲取信息的模式大多來自互聯(lián)網(wǎng)，那么如何將爆炸性、滯后性的信息案例進(jìn)行中和，成為優(yōu)化課堂案例的主要問題。在課程開始之前，需要教師與學(xué)生多進(jìn)行溝通，了解學(xué)生關(guān)注的時(shí)事，將正向案例與反面案例結(jié)合講解，不宜出現(xiàn)一堂課程中選擇過多反面案例，這樣容易造成學(xué)生思想消極或激進(jìn)。也不宜完全避開反面案例，只講述正向案例，這樣又會(huì)造成學(xué)生思想過于樂觀或者盲目樂觀，缺乏對(duì)反面事件的思考，導(dǎo)致思想并不堅(jiān)定。教師在選擇案例時(shí)也應(yīng)該善用網(wǎng)絡(luò)，融合時(shí)事，在信息潮中盡可能選擇可以突出課堂主題的案例，優(yōu)先選擇熱點(diǎn)內(nèi)容，以歷史為鑒。選擇案例時(shí)也應(yīng)該注意辨別，不得隨意選擇，講課臨場(chǎng)發(fā)揮，最終導(dǎo)致觀點(diǎn)和主題鏈接牽強(qiáng)，理論站不住腳，容易被推翻，引起學(xué)生對(duì)教師的質(zhì)疑。中西方案例的結(jié)合也尤為重要，教師選擇的案例應(yīng)該以多種視角，帶領(lǐng)學(xué)生從不同角度看待問題，這更需要教師接觸更多的時(shí)事，有更多的內(nèi)容在心中，才可以完成。

3.2教師自身優(yōu)化

思政課程的主體已經(jīng)不在教師本身，但這并不是說明教師可以放松自己，安于現(xiàn)狀。目前學(xué)校中的年輕教師任教思政人數(shù)較多，雖然年輕的教師也非常優(yōu)秀，但閱歷并沒有老教師高，大多數(shù)年輕教師中，中、低職稱較多，高職稱年輕教師較少;學(xué)歷中，博士、碩士較少。有些學(xué)校的思政課堂因?yàn)榻處熕讲桓撸踔寥杂兴颊n堂采取“填鴨式”教育，教育方法老套。作為年輕教師，在課堂趣味上要做得更好，但也應(yīng)該增加自己的知識(shí)儲(chǔ)備，豐富課堂內(nèi)容。以年輕作為資本，更好地融入學(xué)生，更能透徹地理解新形勢(shì)、熱門事件，深挖其中的思政元素，豐富教材之外的內(nèi)容。而作為老教師，則應(yīng)該利用自己的“厚度”，善用自己的資歷，親身經(jīng)歷往往比書本上的知識(shí)要更容易被人接受，但也要注意探尋多元化的教學(xué)方式，學(xué)會(huì)使用案例教學(xué)、多媒體教學(xué)、模擬場(chǎng)景訓(xùn)練等新式教學(xué)手段，更多地讓學(xué)生參與課堂中。

3.3學(xué)校教材優(yōu)化

有些學(xué)校使用的教材仍是多年前的舊教材，也間接導(dǎo)致教師教案的脫節(jié)，甚至教案的重復(fù)使用。教案應(yīng)該因時(shí)事更新，教材也一樣。也有些學(xué)校的思政教材選用并不適合本校學(xué)生，在選擇教材時(shí)，應(yīng)該由教師共同討論，不能盲目選擇，如學(xué)校定位在高職或高專類，但卻選擇了本科教材，這會(huì)導(dǎo)致教師教學(xué)難以理解，對(duì)課程的規(guī)劃學(xué)生難以聽懂，這是一種盲目攀高的行為。教材應(yīng)該基于學(xué)生，學(xué)校也可以因?qū)I(yè)改良教材，最好可以由學(xué)校內(nèi)的教師共同編撰，教材適用于專業(yè)和學(xué)生，才能讓學(xué)生更容易接受。藝術(shù)專業(yè)可以把藝術(shù)中的理解和典故融入教材，讓學(xué)生以專業(yè)的角度解讀教材，發(fā)生在身邊的案例往往更容易讓學(xué)生感覺到親切，也更容易理解，同時(shí)也可以避免“填鴨式”教育，帶動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)思考。

結(jié) 語：

總而言之，思政教育不單是一門學(xué)科，更是一項(xiàng)重要的政治工作和生活工作，在教育形式上應(yīng)善用新技術(shù)（互聯(lián)網(wǎng)教學(xué)、課外線上溝通新渠道等），努力提升自己的教學(xué)水平;積極分析局勢(shì)，豐富自我知識(shí)內(nèi)涵，在引導(dǎo)學(xué)生樹立正確價(jià)值取向的同時(shí)，師生共同努力，雙向進(jìn)步

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