基于問題導向的博物館研學課程設計、開發及利用

唐先豐

摘? 要：隨著研學活動的興起，博物館也紛紛參與其中，在國家政策的支持下，成為研學活動的主要目的地和資源供應方。本次就分析博物館研學活動凸現出的問題，總結博物館研學課程的設計原則及要點，最后以問題為導向，探究博物館研學課程的開發及利用策略。

關鍵詞：博物館研學課程;問題導向;設計;開發;利用

1引言

研學活動是一種傳統的學習模式，也是新時期教育部倡導的教學模式之一，教育部、國家文物局聯合印發關于利用博物館資源開展中小學教育教學的意見，要求提升博物館研學活動質量，充分利用各類博物館資源，組織開展愛國主義、革命傳統等主題的實踐教育活動。目前各博物館都開展了特色的研學活動，并已成為中小學基礎教育課程體系中綜合實踐活動的一部分。對于博物館來說，配合教育界的新形勢、新要求，設計研學課程，對于拓展學生的知識面，豐富學生的知識儲備，感受民俗文化等有積極意義。本次就對博物館研學課程的設計、開發與利用進行簡單分析。

2開展博物館研學活動凸顯的問題

2.1研學課程質量不高

目前存在的博物館研學活動表現出設計理念陳舊，創新性不強的情況;形式較為單一，大部分是參觀和講解，或者組織講座和問答，沒有積極進行創新，忽視了參與者的體驗感。還有就是設計的研學內容不夠豐富，比較枯燥，研究性和實踐性都不強，不能引導學生自主探究。另外，目前還沒有形成系統的博物館研學課程開發和應用體系，對研學活動的組織設計也缺乏科學規劃，精細化管理不到位。

2.2資源結合意識不強

部分博物館對這項工作不太重視，群眾參與度不強，文創產品研發能力較差等，對于研學活動的設計帶來一定阻礙，導致研學課程與博物館特色資源的融合不到位，對于本土知識的結合不太多，課程內容設計同質化嚴重，競爭優勢不突出。

2.3開發難度大

這受限于博物館本身的實力水平，不同博物館擁有設備設施、重視程度、人才隊伍等方面的差異。比如一線城市的博物館已形成比較系統的研學課程設計體系，二線城市對此的重視程度不足，三、四線及開外的城市則是資金、人力等方面的支持不足，這都導致博物館研學課程開發難度較大。

3博物館研學課程設計原則及要點

一是集中整合資源。設計課程時需要考慮博物館面對的內外部空間環境、擁有的展品、設計的中介物以及參觀者的學習活動。同時還要關注不同博物館之間以及與其他研學資源點之間的聯動，充分整合資源，實現集中利用。二是進行分層設計，要考慮不同年齡和階段學生的身心發育特點，尤其是心理認知規律變化等，分別進行設計，考慮不同層次學生的接受能力，并在不同學段凸顯出一定的重點。三是堅持五育并舉。博物館研學課程對于學生來講是一門校外實踐課程，不能只關注學生的智力發展，重點是實現學生的德智體美勞全面發展。四是以學生為主體，課程設計時堅持以學生為主體，引導學生自主發現問題、分析問題和解決問題，形成和鍛煉自主探究能力。五是關注學生的體驗，設計時可以打造特殊的情境，營造出實踐活動獨有的特點，激發學生的興趣，促使學生沉浸進去。六是尋求多方合作，集思廣益，研究好研學活動的具體實施計劃，做好整體規劃和分工協作，保證研學活動的質量。

4基于問題導向的博物館研學課程開發與利用策略

4.1問題優化設計

主要是借助問題的設計讓整個研學活動的思維過程清晰可見。問題是思維的起點，學生思考是從問題開始的，思考的過程和結果都指向具體的問題，所以要注意問題的優化設計。研學活動一般由學?；蛘叩胤秸M織，可能接待各地區的學生，因此需要做好學情分析，在了解學生知識基礎、地域文化、生活經驗等方面的差異性后，提高問題設計的針對性，做到有的放矢;結合對博物館資源情況的分析，建立起問題的基礎，問題需要滿足學生的最近發展要求，要稍微高于學生的水平，但也能讓學生依靠自己的能力解決;打造多元化、真實性的問題情境，方便學生進行有意義的學習探究活動，這可以聯系博物館擁有的展品和文化背景資源等進行設計。在整個活動過程中，問題鏈的設計要有一定層次性，從淺入深，搭建思維和思考的臺階;同時還要開展教學評價，反饋出問題設計的應用效果，對其進行深化和拓展。

4.2問題分類安排

在進行研學課程設計時，要結合博物館的資源類型，將問題分為不同的層級或者類別，驅動學生不同能力的思維訓練，比如識記、理解、應用、分析等問題類別。通過對問題的分類，建立起問題層級與思維能力水平的關系模型。借助科學的問題分類模式，促使學生的隱形思維外顯，并評估思維過程中存在的問題，進而提供針對性的訓練。具體問題的設計，需要考慮學生的學段進行，越高的學段，越要關注探究能力、創新能力等的鍛煉。比如瀘州市博物館，設計時可以以朱德在瀘事跡為問題的核心，設計研學課程，參觀陳列館，聆聽了老一輩無產階級革命家朱德在瀘的光榮事跡，參觀況場朱德舊居陳列、朱家山東華詩社舊址以剿匪的實物和圖片。最后還可以發表自己的感想，或者在朱德銅像前，立下為祖國強大而奮斗的誓言。

4.3問題的篩選與呈現

對問題的篩選和呈現，應以研學活動目標的達成為原則，具備針對性、探究性和真實性，關注真實情境下的現實問題，比如社會熱點問題或者紅色歷史背景等，瀘州市博物館聯合四川博物院開展“重走長征路”研學活動，選取瀘州市博物館、四渡赤水太平渡陳列館、重慶中國三峽博物館等博物館館藏有關長征四川段時期的文物以及蘊藏在文物背后的故事，讓學生充分學習這段歷史、歷史事件等知識點。除了參觀博物館等場館外，孩子們穿上紅軍裝沿著偉人的足跡，重走一次艱辛長征路：體驗一頓紅軍餐;軍姿、隊列訓練;了解自護自救，處理傷口等等。同時要求問題具備思考價值和探究的意義，在學生的學習水平基礎上進行設置，并考慮學生對于難度的接受能力。積極建立起問題情境和生活實際的聯系，關注情境的生活化。同時問題的呈現需要以多種方式實現，打造階梯型的呈現過程，并實現思維的發展化。一般對于小學生組織研學活動，問題都由設計人員提出，讓學生自主回答，學生主動提問的情況較少;隨著學段的推進，學生逐漸可以自主思考，并提問自己存在困惑的問題。比如瀘州的麒麟溫酒器、瀘州老窖窖池，最開始學生可能就是對酒文化感興趣，在了解的化學物理知識更多后，就可能對釀酒的過程感興趣。設計時可以考慮這個變化，設計各自的問題，吸引學生關注。

5結語

博物館研學課程的設計，是新時期學生社會實踐活動的新形式，也是備受學生歡迎的形式。但為了達成推動學生全面發展的目標，還需要進行科學設計、開發和利用，發揮博物館的資源優勢。

參考文獻：

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