核心素養(yǎng)下高中物理高效課堂構建路徑

張晶輝

摘? 要：在新課改不斷深化的背景下，對教學質量提出了更高要求。在高中時期，物理是重要學科之一，其教育的出發(fā)點是增效減負，培養(yǎng)學生的邏輯思維和物理素養(yǎng)，樹立正確的價值觀。然而，在實際教學中，部分教師注重理論知識的講解，在一定程度上忽視了培養(yǎng)學生的實際操作能力。因此，高中物理教學時應注重積極采取有效措施，構建高效的物理課堂，使學生清晰的認識與理解物理知識的同時，核心素養(yǎng)得到針對性的提升。

關鍵詞：核心素養(yǎng);高中物理;高效課堂;構建

引言：物理作為一門主要的理科學科，其內容具有較強的抽象性和邏輯性，所要學習的知識點也具有一定的難度。如果學生在學習的過程中難以找到合適的學習方法，學習物理時就會十分吃力，長此以往就會失去學習動力。本文將對高中物理高效課堂的構建提出有效性策略，為物理教師構建高效物理課堂提供參考。同時，為高中生學習物理知識提供相應的幫助，使其能更好地掌握高中物理理論知識，將理論與實踐結合起來，實現綜合素養(yǎng)的全面提升。

一、核心素養(yǎng)背景下構建高效物理課堂的意義

（一）培養(yǎng)高中生物理邏輯思維

構建高效的物理課堂需要教師為學生營造輕松愉悅的學習氛圍，讓學習不再是一種“負擔”，而是成為一種尋找快樂的過程。在構建高效課堂的同時，教師還應當注重學生的個體差異，并結合有效的教學手段促進學生的個性化發(fā)展，讓學生對物理學習的認識不再只停留在書本上，而是活躍學習思維，靈活地將理論知識運用到實踐操作中。教師要讓學生意識到培養(yǎng)物理邏輯要比牢記物理公式更有效，而高效的物理課堂可以充分調動學生的學習主動性。

（二）提高高中物理課堂教學效果

教師從“教會學生知識”轉變?yōu)椤敖虝W生學習”，即從關注分數與知識的掌握情況轉變?yōu)殛P注學生的自身發(fā)展。因此，高效課堂的構建已成為當今各校實施教育改革的重要步驟。如果課堂只是知識的傳播場所，那么教學的意義也會發(fā)生改變。教師就會變成知識的“灌輸者”，學生就會成為毫無感情的“接收者”。只有充分發(fā)揮學生課堂學習的主體性，主動接收學到的知識，學習的過程才會充滿樂趣和意義，最終也會提高物理課堂整體教學效果。

二、核心素養(yǎng)背景下構建高效物理課堂的具體措施

（一）營造課堂氛圍，創(chuàng)建和諧師生關系

一方面，教師可結合學生的實際情況，通過提問、合作、實驗等方式，不斷提升學生的課堂參與度，促使學生在積極參與的過程中活躍課堂氛圍;另一方面，教師可以靈活借助多媒體、熱點問題等，喚醒學生的注意力，使得物理課堂教學更加具有魅力和吸引力，能夠徹底轉變傳統的學習模式，促使學生以主人的身份積極主動地參與到知識建構中。其次，從師生關系的角度上來說，民主的、和諧的師生關系可促使學生產生“親其師、信其道、效其行”的觀念，最終促使學生在教師的影響下積極主動參與到物理知識學習中。具體來說，要想構建和諧的師生關系，教師一方面應從自己出發(fā)，培養(yǎng)自己陽光的心態(tài)、開朗的性格、健康的人格，充分發(fā)揮自身的魅力，使得學生愿意親近教師;另一方面，教師應熱愛學生、尊重學生，從學生的實際情況作為出發(fā)點，與學生進行平等的交流，對學生多一點理解、耐心和寬容，才能營造出和諧的師生關系。

（二）運用多媒體設備拓展教學內容

物理是一門考查學生是否具備對問題的理解能力、情景想象力和數學運算能力等的綜合性學科，如運動學、力學、電磁感應等，這些都是人們無法直接通過肉眼捕捉到的，十分考驗學生的圖形運算等邏輯思維，在一定程度上也就提高了學習難度。即便教師對某些知識點進行了多方面講解，學生也很難快速進行分析，從而降低了物理課堂整體效率。物理教師可以運用多媒體設備進行實際教學，通過動畫、視頻、模型等道具，幫助學生理解相關知識。在構建高效物理課堂的同時，還能更好地分析和了解每個學生的學習狀況，為設計物理教學方案提供良好幫助。

例如，在講解電磁感應的相關定律時，教師可以將電磁感應以動態(tài)漫畫的形式展示出來，利用多媒體平臺，讓學生能切實地感受到電磁感應的發(fā)生，有利于在以后的做題過程中對電磁感應有一個深刻的印象。不僅如此，教師還可以通過多媒體設備為學生查找更豐富的物理知識。脫離書本以外的知識都能通過互聯網進行查找，如最前沿的科學發(fā)明、宇宙知識、原子與分子等，將抽象化的物理知識直觀地展示給學生，幫助學生減少學習物理時的困難，從而提高他們對物理學習的積極性。

（三）加強實驗探究，提升學生學習主動性

高效課堂的建立必須保證實驗過程的完整、有效，保障學生開展實驗操作的權利，從而提升學生學習主動性。一方面，高中學生還處于青春期，對很多事物還存在積極性和探索欲，物理實驗能夠改變他們對物理無比枯燥的看法;另一方面，高中物理實驗能夠增強學生對物理知識的理解和掌握，讓他們通過實踐認識理論，再從理論出發(fā)結合實踐，有助于理論實踐相結合，更好地學習物理、掌握物理。

例如：在學習閉合電路的“歐姆定律”時，可組織學生到實驗室去觀察和探究，由教師闡釋該定律重點內容和實驗注意事項，并演示整個實驗流程，鼓勵學生自主觀察實驗中的變量因素（電壓值、開關電源）對小燈泡的明暗情況的影響。讓學生自己能夠動手進行實驗，而不是僅僅觀看教師的實驗演示。通過自己動手做實驗，一方面能夠增加學生的動手能力，另一方面可以提升學生對物理實驗乃至物理的興趣，提高學習的主動性及興趣，對學生學習物理具有很大的促進作用。

結束語

總之，核心素養(yǎng)下構建高效物理課堂的思路多種多樣，關鍵應確保學生能力以及核心素養(yǎng)的雙重提升，不可顧此失彼，因此，應做好教學經驗總結，注重高效教學方法的應用，向經驗豐富的教師學習，不斷提升自身的教學水平，將核心素養(yǎng)內容與具體的教學有機的融合，給學生的學習帶來針對性的引導與啟發(fā)。

參考文獻：

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