基于虛擬仿真實驗的翻轉課堂教學模式在物流專業教學中的應用研究

孫華林

摘? 要：在新冠疫情影響以及信息技術教學手段逐漸普及的雙重背景下，如何利用仿真實驗技術、線上教學平臺以及課堂教學等方式實現多維度互動的翻轉課堂教學模式。本文分析了物流管理專業的核心課程《倉儲與配送管理》課程的教學現狀與存在的問題，探究了如何充分利用線上教學資源以及虛擬仿真實驗技術輔助教學，逐漸實現該課程教學的全方位優化，為相關者提供參考。

關鍵詞：虛擬仿真;翻轉課堂;倉儲與配送管理

引言

受到2020年新冠疫情的影響，全國高等教育的教學手段逐漸開始發生轉變，由單純的線下課堂教學向在線平臺教學轉變，再由單純的線上課堂教學轉變為線上線下相結合的方式轉變;同時，隨著互聯網信息技術在教育領域的廣泛應用，為實現線上線下混合式翻轉課堂的教學模式提供了技術要素的支持，越來越多的高校教師在教學中靈活切換教學方式，以應對疫情影響下的教學環境。

國內外學者在研究翻轉課堂教學模式方面，均有著不同的角度和方法。Zaid Ali Alsagoff教授與Younqkin，Candrew均認為，翻轉課堂在實施過程中，學生處于翻轉課堂的教學模式中，解決問題的興趣更集中，效率才是關鍵。Turan Z.等學者主要研究翻轉課堂對教學效率與學習成就以及認知負荷水平的影響。國外翻轉課堂的研究主要集中在對翻轉課堂概念的探索，框架的理論性分析以及通過與傳統課堂的進行差異性和效果性的對比研究，但是關于翻轉課堂教學模式的應用水平研究相對較少。而國內學者張渝江在其《翻轉課堂變革》中介紹了翻轉課堂早期實踐及典型范式。華南師范大學的曾貞在其《反轉教學的特征、實踐及問題》中闡明了反轉教學實踐的緣起和發展、反轉教學一般特征、反轉教學的現代技術和資源、及反轉教學的作用和實踐現狀。中央電化教育館的趙興龍博士從知識內化的視角，從宏觀、中觀和微觀三個層面對翻轉課堂模式進行分析，形成知識內化視角翻轉課堂教學模式。

1 《倉儲與配送管理》課程教學現狀

目前，各個普通高校物流管理專業本科教學中，《倉儲與配送管理》課程大部分按照教材的章節順序，從倉儲與配送的概述、倉儲與配送設備、倉儲與配送作業管理等三大模塊進行課堂教學，一部分線下教學以教師講授為主、相關配套練習及視頻教學為輔，一定程度上能夠實現理論知識的良好掌握程度，但對于理論知識在實際工作場景的應用方面，還處于較為初級的階段;另一部分線上教學以教師錄課或直播講授為主，線上相關教學資源為輔，基本解決了疫情影響下的遠程教學問題，但學生的學習反饋信息單一，教學內容受限，存在優化的空間。

2 《倉儲與配送管理》課程教學的特點及存在的問題

2.1 《倉儲與配送管理》課程教學的特點

實踐性要求高。《倉儲與配送管理》課程屬于物理管理專業的核心課程之一，是一門理論與實踐并重的一門課程，不僅要求學生掌握倉儲與配送相關的概念、方法、功能、作業流程，同時也要求學生能夠運用相關的理論方法解決實際工作中的問題，例如，如何運用ABC分類管理法幫助企業進行庫存商品的分類存放及貨位優化，如何通過EOQ模型做出合理化的庫存商品的采購策略等。

知識點難度差異大。本門課程的內容分為倉儲與配送兩個主要模塊，而每個模塊所包含的章節內容難度差異較大，因此，在教學過程中需要教師將所有知識點細分層級，針對不同層級難度采用個性化的教學方法。

教學內容與學科競賽難度要求差異較大。本門課程內容與“全國大學生物流設計大賽”等國家A類學科競賽內容密切相關，知識點的重合度較大，但是在課堂教學中對于深度的要求并不能滿足學科競賽的內容深度。

2.2 《倉儲與配送管理》課程教學存在的問題

（1）課堂主體的轉變問題

課堂教學的主體必須從以教師為本位逐漸轉變為以學生為本位，教師應該由主導角色轉變為引導者和課堂節奏掌控者，學生應該從座位上走出來，從聆聽者轉變為參與者，將課堂教學的重點放在培養和引導學生自覺自主的學習能力方面。

（2）考核方式的轉變問題

傳統期末一次性筆試的考核方式已經不能多層次全方位的檢驗學生的學習成果，而考核的目的不僅是掌握學生的學習情況，同時也是為了提升學生的積極主動性，因此，考核方式應該更加多元化，以考促學，以學促考。

（3）實踐教學內容的轉變問題

實踐教學原本是以教師演示的方式來向學生傳授教學內容，方法過于簡單直接，學生在學習過程中缺乏思考，模仿大于創新，應在實踐教學的方式上加以引導，培養學生自主動手、勇于創新的能力。

3 優化

本課程主要是通過以虛擬仿真實驗為手段，將翻轉課堂模式運用到物流部分專業課程的教學中，通過對課程的教學方案設計、實施與教學效果分析，來探索適合本校物流專業學生的課程教學模式，具體優化內容包括分析、設計與應用三個階段：

（1）分析階段

通過對傳統課堂授課形式的研究，分析其存在的問題和局限性，對授課教師與學生的教學效果進行深入調查，分析授課對象的需求，總結出現行的傳統課堂授課模式的不適應性與缺陷，從而運用基于虛擬仿真實驗的翻轉課堂教學模式。

（2）設計階段

依據翻轉課堂的教學模式，以《倉儲與配送管理》課程為案例，進行物流專業課程的教學設計與資源開發，構建基于虛擬仿真實驗的翻轉課堂教學模型，具體包含教學目標設計、教學內容設計、教學策略設計、教學活動設計、教學過程設計和教學評價設計等內容。

（3）應用階段

在本階段，該課程將教學設計方案運用到實際教學過程中，運用訪談與問卷調查法進行基于虛擬仿真實驗的翻轉課堂教學方案應用效果的分析，根據反饋結果，對該研究提出的教學模式及方案設計予以總結和完善。

4 結語

綜上所述，在先進的信息技術快速發展的背景支撐下，物流專業的教學手段將不斷的豐富、改進，通過不斷提升教師多元化的教學能力，并按照以上提出的三個階段，不斷完善教學資源，實現基于虛擬仿真實驗的翻轉教學課堂模式，提升學生理論與實踐相結合的能力，以及運用理論知識解決實際問題的能力，以應對現代化物流企業對于人才素質的需求。

參考文獻

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項目基金：2020年度武漢晴川學院教學研究項目：基于虛擬仿真實驗的翻轉課堂教學模式在物流專業教學中的應用研究（JY202020）