核心素養(yǎng)視域下小學(xué)語(yǔ)文古詩(shī)詞“吟唱”教學(xué)法的應(yīng)用策略

李華萍

摘 要：語(yǔ)文核心素養(yǎng)培育的落腳點(diǎn)是語(yǔ)文課堂，教師要在明確這一點(diǎn)的前提下展開(kāi)分析，突破傳統(tǒng)教學(xué)思維的影響，提高思想覺(jué)悟，創(chuàng)新教學(xué)手段，為小學(xué)語(yǔ)文古詩(shī)詞課堂教學(xué)增添趣味和生機(jī)，幫助學(xué)生降低學(xué)習(xí)壓力和心理負(fù)擔(dān)，讓學(xué)生以輕松愉悅的心態(tài)學(xué)習(xí)古詩(shī)詞，體會(huì)古詩(shī)詞中的語(yǔ)言美、意境美、情感美等。教師要引導(dǎo)學(xué)生在扎實(shí)掌握語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)的同時(shí)傳承和弘揚(yáng)傳統(tǒng)文化，發(fā)揮古詩(shī)詞課堂教學(xué)的價(jià)值。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng);小學(xué)語(yǔ)文古詩(shī)詞;吟唱教學(xué)法;課堂教學(xué);應(yīng)用策略

在新課程標(biāo)準(zhǔn)的改革推進(jìn)下，教師要改變以往傳統(tǒng)的教學(xué)思想和單一的教學(xué)模式，注重學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)心態(tài)，綜合學(xué)生的語(yǔ)文基礎(chǔ)展開(kāi)分析，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。在小學(xué)語(yǔ)文古詩(shī)詞課堂教學(xué)中，教師要從這四個(gè)方面出發(fā)展開(kāi)思考，綜合實(shí)際學(xué)情、學(xué)生基礎(chǔ)等方面綜合考慮，拓寬語(yǔ)文課堂教學(xué)的思路和方法。吟唱法是一種比較新型的教學(xué)模式，將其應(yīng)用于古詩(shī)詞課堂教學(xué)中能夠?yàn)檎n堂增添趣味性，引導(dǎo)學(xué)生在輕松愉悅的氛圍下學(xué)習(xí)語(yǔ)文知識(shí)，感受古詩(shī)詞的內(nèi)涵與魅力，促進(jìn)學(xué)生古詩(shī)詞學(xué)習(xí)能力和學(xué)科素養(yǎng)的提升。

一、在吟唱中感悟韻味

古詩(shī)詞之所以能夠流傳至今并經(jīng)久不衰，與其獨(dú)特的魅力和韻味有著一定的關(guān)系，每一首古詩(shī)詞都有著其獨(dú)特的韻味，教師在古詩(shī)詞課堂教學(xué)中要通過(guò)吟唱法的合理應(yīng)用，引導(dǎo)學(xué)生在吟唱中感受其中的情感和韻味，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)基礎(chǔ)內(nèi)容的前提下逐漸走入古詩(shī)詞的深處，體會(huì)其深層情感。

例如：在《游山西村》這首古詩(shī)的教學(xué)中，教師在課堂上可以先給學(xué)生播放相關(guān)音頻，通過(guò)朗誦和音樂(lè)結(jié)合的模式來(lái)營(yíng)造課堂上輕松舒適的教學(xué)氛圍，之后教師可以給學(xué)生提出問(wèn)題：“聽(tīng)了剛才的古詩(shī)音頻有哪些感受？你認(rèn)為這首古詩(shī)表達(dá)了作者怎樣的情感？”通過(guò)這種方式來(lái)提升學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。在提問(wèn)之后教師可再次播放教學(xué)文件，讓學(xué)生跟隨著一起朗讀，學(xué)生需要在朗讀中深入體會(huì)古詩(shī)詞內(nèi)涵和韻味。在吟唱時(shí)學(xué)生還可以跟隨音樂(lè)做出一些簡(jiǎn)單的肢體動(dòng)作，例如搖晃腦袋，分清古詩(shī)詞中的輕重音，做到準(zhǔn)確斷句，通過(guò)吟唱和動(dòng)作結(jié)合的方式體會(huì)作者對(duì)于江南農(nóng)家的喜愛(ài)之情。

二、發(fā)揮聯(lián)想和想象

在小學(xué)語(yǔ)文古詩(shī)詞教學(xué)中，教師要充分激發(fā)學(xué)生的聯(lián)想力，給予學(xué)生表達(dá)闡述的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生真正走進(jìn)詩(shī)詞中去感受作者的情感和描述的意境，將自己看作“詩(shī)中人”，在身臨其境的狀態(tài)下理解古詩(shī)詞的內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生融合自身的情感。在古詩(shī)詞課堂教學(xué)中教師可以為學(xué)生創(chuàng)設(shè)相關(guān)情境，通過(guò)生動(dòng)具體的情境來(lái)吸引學(xué)生，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入到古詩(shī)詞的意境中。

例如：在《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》這一首古詩(shī)的教學(xué)中，其中“碧空盡”“天際流”等語(yǔ)言詞匯深刻表達(dá)了作者李白對(duì)于友人的深情祝福和想念，在吟唱時(shí)教師要引導(dǎo)學(xué)生展開(kāi)想象力、發(fā)揮創(chuàng)造力，將自己想象成作者，體會(huì)作者站在江邊送別好友的情緒，將自己與朋友代入到詩(shī)詞的環(huán)境中，時(shí)而揮手告別、時(shí)而翹首盼望，體會(huì)作者當(dāng)時(shí)的感受。通過(guò)這種方式充分發(fā)揮吟唱法的作用，揚(yáng)起想象的風(fēng)帆，品味古詩(shī)詞的語(yǔ)言美和意境美。

三、在吟唱比讀中發(fā)散思維

語(yǔ)文學(xué)科本質(zhì)上是一門語(yǔ)言類的學(xué)科，語(yǔ)文核心素養(yǎng)要求學(xué)生要有一定的語(yǔ)言綜合運(yùn)用能力，教師可以將相似的古詩(shī)詞進(jìn)行整合，組織學(xué)生展開(kāi)吟唱比讀，在比較閱讀中分析和體會(huì)古詩(shī)詞的異同點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)古詩(shī)詞的韻味和情感，促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)文學(xué)科素養(yǎng)的進(jìn)步。

例如：在語(yǔ)文古詩(shī)詞課堂教學(xué)中，教師可以將《鄉(xiāng)村四月》和《四時(shí)田園雜興》兩首古詩(shī)進(jìn)行吟唱比讀，通過(guò)比較閱讀的形式來(lái)幫助學(xué)生深刻理解。《鄉(xiāng)村四月》是一首七言絕句，以清新明快的筆調(diào)，出神入化地描寫了江南農(nóng)村初夏時(shí)節(jié)的旖旎風(fēng)光，表達(dá)了詩(shī)人對(duì)鄉(xiāng)村生活的熱愛(ài)之情，體現(xiàn)了鄉(xiāng)村美景和農(nóng)民忙碌的狀態(tài)。《四時(shí)田園雜興》中雖然也表現(xiàn)了作者對(duì)于秋日美景和農(nóng)家生活的喜愛(ài)，但是也反映了農(nóng)民遭受的剝削以及生活的困苦。兩首古詩(shī)在表達(dá)上有相同之處，在情感上有不同之處，教師可以通過(guò)吟唱比讀的方式帶領(lǐng)學(xué)生去感受，逐漸提升學(xué)生的古詩(shī)詞鑒賞水平。

四、借鑒經(jīng)典作品

在小學(xué)語(yǔ)文古詩(shī)詞課堂教學(xué)中，教師要借助經(jīng)典作品來(lái)引入吟唱教學(xué)法，讓學(xué)生熟悉這一學(xué)習(xí)模式，吸引其主動(dòng)投入古詩(shī)詞的學(xué)習(xí)中，保證吟唱法的應(yīng)用效果，為語(yǔ)文古詩(shī)詞課堂教學(xué)增添生機(jī)與活力，促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)文核心素養(yǎng)的進(jìn)步。教師要通過(guò)借鑒經(jīng)典作品的方式將課內(nèi)與課外素材相結(jié)合，豐富學(xué)生的知識(shí)儲(chǔ)備。

例如，著名作曲家谷建芬老師創(chuàng)作的《新學(xué)堂歌》中收集了50首古詩(shī)詞、格言、古訓(xùn)等，將這些內(nèi)容譜寫成了歌曲，這些歌曲以朗朗上口的旋律深入人心，拉近了學(xué)生與古詩(shī)詞之間的距離。在古詩(shī)詞課堂教學(xué)中，教師可以從中選擇合適的素材展開(kāi)吟唱教學(xué)，讓學(xué)生通過(guò)優(yōu)美的旋律和明朗的節(jié)奏學(xué)習(xí)更多的古詩(shī)詞，豐富學(xué)生的知識(shí)儲(chǔ)備，陶冶學(xué)生的情操，讓學(xué)生感受傳統(tǒng)文化的魅力。

結(jié)束語(yǔ)：

綜上所述，在核心素養(yǎng)視域下，教師要提高對(duì)于語(yǔ)文古詩(shī)詞課堂教學(xué)的重視程度，將吟唱法以多元靈活的方式應(yīng)用其中，為語(yǔ)文古詩(shī)詞課堂教學(xué)增添生機(jī)和活力，提升學(xué)生的古詩(shī)詞學(xué)習(xí)效果。

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