語文核心素養(yǎng)視域下的初中微寫作教學策略研究

潘麗明

摘 要：培養(yǎng)寫作能力是初中語文的教學重點，所以初中語文教師要注重教學方式的選擇，并調動學生的寫作欲望。但很多寫作教學指導的模式還是缺少針對性，造成學生的寫作水平停滯不前。寫作能力的培養(yǎng)需要學生的堅持。語文教師需要對微寫作進行合理運用，幫助學生養(yǎng)成寫作習慣，為當代初中語文寫作教學帶來新的途徑，將寫作指導變得日常化，引導學生融入自己的想象，給學生帶來豐富的微寫作教學活動，促進學生核心素養(yǎng)的提升。

關鍵詞：初中語文;微寫作;教學設計要點;教學設計策略

一、引言

對于寫作教學來講，單純的課堂練習并不能起到很好的效果，微寫作的方式能夠提升學生的寫作頻率，讓學生在日復一日的練習中磨練寫作技巧，引導學生在寫作中融入自身的思想，提高學生的思維活躍性，使學生通過寫作的方式鍛煉寫作能力。而教學改革背景下要求教學更加多元化，教師也需要對微寫作的教學設計模式進行創(chuàng)新，給學生提供完成寫作的動力，堅持完成教師布置的寫作任務，這樣對學生的自主學習能力也是一種促進。

二、微寫作的教學設計要點

（一）激發(fā)學生寫作興趣

受當前我國傳統(tǒng)教育模式的影響，一些不合理的思想依然存在，學習寫作的主要原因絕大部分是來自外部的，只有少數的學生是發(fā)自內心真正地喜歡寫作，學生參與寫作練習的積極性往往不高。由于高頻率的課程安排，學生往往缺乏自主進行學習的意識，更遑論學生會全身心地參與到寫作練習中去。所以微寫作教學設計的第一要點，就是要激發(fā)學生的寫作興趣。學生天性喜歡表現自己，微寫作的教學布置符合初中生的此項需求。教師可以采取合適的策略，鼓勵學生通過寫微寫作的方式表達自己，并且能夠給學生一定的展示機會，激發(fā)學生的表現欲望，以便于更好地提高其完成微寫作的興趣與積極性。多鼓勵學生與他人交流寫作的心得，進一步提升寫作水平，幫助學生增加學習新知識的契機。

（二）拓展學生寫作思路

教師的觀念需要改進，提升對寫作教學的重視。寫作是學好語文的基礎技能，也是提升語言表達與應用能力的好幫手。初中寫作中微寫作的教學布置，應圍繞“拓展知識、拓寬視野，尊重人、發(fā)展人”的理念，深化落實學科育人的理念。教師要拓寬學生的寫作思路，在寫作中既可以寫一寫自己的生活經歷，也可以記錄自己的思想、觀點，也可以用寫詩歌的方式抒發(fā)自身的感觸。同時需要鼓勵與引導學生進行創(chuàng)作，有針對性地對學生的寫作能力進行指導，學生出現的問題需要教師及時糾正，讓學生敢于寫出心中所想，而不是被固定在某些主題之內。微寫作與作文寫作最大的區(qū)別，就是不需要遵從某個固定主題，只需要遵從學生自己的內心。

三、微寫作的教學設計策略

（一）構建持續(xù)性的寫作任務

語文教師在微寫作教學的設計中，不僅要教會學生寫作的方式和技巧，還需要讓學生養(yǎng)成日常寫作的習慣。構建持續(xù)性的寫作任務相對于過去的寫作教學內容，更加重視幫助學生建立寫作習慣，促使學生每日堅持寫作。這其中持續(xù)性任務的創(chuàng)設既要保障任務的趣味性，這樣學生才能積極參與到寫作中，也要注重持續(xù)性，而不是寫一次就結束。例如，以《收獲》為主題導向，教師可以構建出持續(xù)性寫作任務的大體方向，把微寫作變成一個可延續(xù)的教學活動，讓學生能完成類似于寫作的具體任務，讓學生能夠持續(xù)性進行寫作訓練，通過日積月累提升寫作水平。教師可以根據這一主題導向設計一個寫作小系列，讓學生根據每天的不同經歷寫下自己的收獲，比如學習收獲、生活收獲、成長收獲、情感收獲等，學生們可以通過對每天的收獲進行描述，可以記錄一下自己收獲的內容，并且也可以讓學生思考為什么會得到收獲。學生每天的經歷都有所不同，收獲的內容也就不同，這樣自然而然也就有了寫作素材。同時在記錄自己收獲的過程中，學生會得到滿足感、自信心，這樣就激勵學生積極完成寫作任務，同時也能反思一些問題，獲得良好的情感體驗，從而實現綜合素養(yǎng)的發(fā)展，帶給學生新的寫作感受，對學生寫作的質量提升具有重要的意義。

（二）讀寫結合拓展學生寫作靈感

俗話說，讀書破萬卷，下筆如有神。初中生由于處于寫作創(chuàng)作的起始階段，容易出現下筆無物的現象，詞匯量也得不到一定的積累，這些都是因為學生平時的閱讀量不夠。寫作的形式是多樣的，在微寫作的教學指導中要將讀和寫相結合，寫下讀書感悟，開拓了學生的視野，豐富了學生的思維，有助于激發(fā)學生的寫作靈感。初中語文讀和寫是一個循序漸進的過程，不可能一蹴而就，所以在讀寫結合的過程中，教師要避免學生三天打魚兩天曬網的情況發(fā)生，要逐漸地培養(yǎng)學生的讀寫習慣。例如，教師可以設計每日讀書筆記的微寫作活動，活動不要限定時間，要拉長時間，可以是一學期或者一個寒暑假，然后讀書的范圍也不固定，可以是科普類、科幻類、故事類、綜合類，總之所有適合初中生的課外閱讀書目都可以。讓學生自己根據興趣去選擇，鼓勵學生在閱讀后進行讀后交流，抒發(fā)自己對書籍的感悟，這樣就初步積累了完成微寫作的素材。學生們就不會感到無話可寫、無物可寫，語言不再匱乏空洞無物了。教師應在微寫作的活動設計中指導學生運用正確的寫作方式，要融入自己的感想，千萬不可應付式的摘抄書籍內容。最后教師可以組織學生進行寫作賞析，這就是學生展示自己的機會，然后由學生們自發(fā)進行點評、投票、評比。對優(yōu)秀的作者予以適當獎勵，這樣才能激發(fā)學生的自豪感，體驗到寫微寫作的快樂和成就。

四、結束語

綜上所述，微寫作的方式能夠帶給學生更多寫作鍛煉的機會，拓展學生的寫作寬度，也利于學生思想品質、文化素養(yǎng)的提升。初中語文在寫作教學設計這一方面是比較欠缺的，學生的自主思考能力和自主學習能力是有限的，這就要求教師順應學生的心理，設計有效的教學模式，不斷優(yōu)化微寫作的教學策略，給學生帶來良好的學習體驗，激勵學生每天都能完成寫作。

參考文獻：

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