從美出發(fā)，走在美的路上

傅奕婷

幼兒教師通常會(huì)組織多樣化的主題美術(shù)活動(dòng)，引導(dǎo)幼兒用自己的方式去表現(xiàn)和創(chuàng)造美。但他們有時(shí)會(huì)忽視主題美術(shù)活動(dòng)中存在的經(jīng)驗(yàn)線索斷裂情況，導(dǎo)致幼兒難以獲得美術(shù)能力的持續(xù)發(fā)展和提升。《從美出發(fā)：聚焦幼兒審美經(jīng)驗(yàn)建構(gòu)》一書中提出的“四維一體”式美術(shù)教育活動(dòng)框架、實(shí)施原則、實(shí)施途徑，讓我領(lǐng)略了不同年齡段幼兒的審美經(jīng)驗(yàn)建構(gòu)過程，體悟了12個(gè)精選主題下的美術(shù)活動(dòng)方案。讀完這本書后，讓我對(duì)如何建構(gòu)幼兒審美經(jīng)驗(yàn)、組織與實(shí)施主題式美術(shù)活動(dòng)有了更深的理解。

一、在“四維一體”美術(shù)活動(dòng)中建構(gòu)幼兒的審美經(jīng)驗(yàn)

書中說：“兒童審美經(jīng)驗(yàn)的建構(gòu)是一個(gè)整體發(fā)展、相互促進(jìn)的過程，需要教師在活動(dòng)形式、空間安排、材料提供、經(jīng)驗(yàn)提升等方面對(duì)兒童的活動(dòng)給予多方面支持和促進(jìn)。”因此，以兒童美術(shù)經(jīng)驗(yàn)建構(gòu)為線索提出來的“四維一體”美術(shù)活動(dòng)框架，融通了不同的美術(shù)活動(dòng)組織形式，并圍繞一個(gè)活動(dòng)話題，以觀賞、學(xué)習(xí)、拓展、探索等活動(dòng)方式，促進(jìn)幼兒審美經(jīng)驗(yàn)的融合、延續(xù)、互補(bǔ)、創(chuàng)生，從而促使幼兒的審美經(jīng)驗(yàn)建構(gòu)。

如書中小班活動(dòng)“我的石頭寶貝”，教師選擇了幼兒感興趣的石頭作為話題實(shí)施的要素，在分析了幼兒當(dāng)前的認(rèn)知和美術(shù)經(jīng)驗(yàn)后，引導(dǎo)幼兒用各種感官感知和探索普通的石頭，發(fā)展幼兒的審美感知能力，為幼兒審美經(jīng)驗(yàn)的建構(gòu)提供基礎(chǔ)。當(dāng)孩子在發(fā)現(xiàn)滾動(dòng)石頭的有趣、好玩后，教師組織了“石頭寶寶去旅行”“石頭大變身”等活動(dòng)，幼兒用石頭蘸上顏料滾動(dòng)，感受不同色彩交叉混色的美感，根據(jù)石頭的形狀進(jìn)行拼擺組合。為了發(fā)展幼兒的審美感知和審美想象力，教師又通過欣賞各種彩色的石頭，讓幼兒了解雨花石、水晶石、玉石的花紋和色彩，鼓勵(lì)幼兒對(duì)石頭上的圖案展開聯(lián)想。欣賞活動(dòng)后，教師組織了拓展活動(dòng)“石頭上的花紋”，幼兒在濕紙上進(jìn)行水彩筆的裝飾活動(dòng)，初步掌握濕紙畫的畫法。最后，教師又組織了親子探索活動(dòng)“石頭寶貝”，石頭變成一件件藝術(shù)品。

圍繞“石頭”的主題式美術(shù)活動(dòng)，是一個(gè)架構(gòu)幼兒經(jīng)驗(yàn)尤其是審美經(jīng)驗(yàn)的多樣化活動(dòng)，同時(shí)也是幼兒對(duì)外界的體驗(yàn)、探索和創(chuàng)造的活動(dòng)。在這個(gè)過程中，幼兒使用視、聽、味、嗅和觸摸覺等多種感官感受審美對(duì)象，從而獲得審美感知、審美情感、審美想象、審美理解等審美心理的滿足，不斷建構(gòu)和發(fā)展新的審美經(jīng)驗(yàn)。

二、在多元活動(dòng)形式中注重活動(dòng)間的有機(jī)聯(lián)系

通過閱讀該書，我了解到“四維一體”式的美術(shù)活動(dòng)是一個(gè)過程性的活動(dòng)，每個(gè)主題式活動(dòng)中所涉及的觀賞、學(xué)習(xí)、拓展和探索活動(dòng)之間的聯(lián)系是循序漸進(jìn)的，是以預(yù)設(shè)與生成相結(jié)合的，是以幼兒行動(dòng)為導(dǎo)向的。

當(dāng)我看到書中的一則大班活動(dòng)“鳥語花香”時(shí)頗有感觸。在實(shí)踐中，我可能會(huì)以單一的形式去讓孩子表現(xiàn)和制作“鳥語花香”，而書中讓我看到該主題衍生出的多種精彩活動(dòng)：紙漿畫、寫生畫、錫紙畫等。形式多樣、內(nèi)容豐富的活動(dòng)讓“花”的主題和內(nèi)涵被挖掘得更加深刻和透徹，讓幼兒充分領(lǐng)略和感受大自然的美。在了解了花的基礎(chǔ)上，孩子們的注意力又轉(zhuǎn)向了“鳥”，但他們對(duì)鳥的外形和習(xí)性特征并不熟悉。于是，教師通過視頻、圖片等多種形式，讓孩子們近距離地感受鳥的外形、色彩、羽毛，豐富幼兒對(duì)鳥的審美感知經(jīng)驗(yàn)。接著，幼兒用多種活動(dòng)形式表現(xiàn)鳥的特征，如用材料探索制作立體小鳥、國畫小鳥、彩泥做的憤怒小鳥等。在這一過程中，當(dāng)幼兒的興趣發(fā)生轉(zhuǎn)變時(shí)，教師關(guān)注到活動(dòng)間的有機(jī)聯(lián)系，并通過不同的活動(dòng)方式嫁接起幼兒的經(jīng)驗(yàn)，在此基礎(chǔ)上開展的美術(shù)活動(dòng)才更有價(jià)值。

通過對(duì)《從美出發(fā)：聚焦幼兒審美經(jīng)驗(yàn)建構(gòu)》一書的閱讀，我更加堅(jiān)定每一位幼兒都具有審美和藝術(shù)的潛能。在實(shí)踐中，我們可以借助“四維一體”式的美術(shù)活動(dòng)，充分利用幼兒在園的時(shí)間、空間，以“自然”和“伴隨”的方式，通過各種視覺形象的欣賞和創(chuàng)作活動(dòng)，使幼兒在藝術(shù)世界的游戲、探索和體驗(yàn)中，不斷獲得審美經(jīng)驗(yàn)的積累。EDD2E24A-33AC-427D-BD4E-64EAFCA232DF