自然想象：幼兒大地藝創活動的學習方式

張引江

幼兒大地藝創是幼兒根據自然中存在物體的形狀、顏色、空間等審美要素進行可視化的繪畫、雕塑、建構等創作活動。在大地藝創活動中，幼兒將頭腦中儲存的自然物形狀、顏色、空間等經驗，進行想象、加工轉化成新的形象，這種想象與創作的過程稱為自然想象。大地藝創活動的開展有利于激發幼兒對自然保護的欲望，使幼兒情感與自然材料之間建立起有機聯系。自由進行藝術創作且不破壞環境，合理利用自然材料是幼兒大地藝創的兩個基本理念，具體來說自然想象的方式可分為以下四類。

一、憑圖添繪式

憑圖添繪是幼兒在憑借景物形狀圖片的基礎上，進行動植物、建筑、人物等多元物體的再造想象，即幼兒通過對自主拍攝的自然景物照片（圖片）進行添畫與制作，進而創造出新的平面或立體形象的一種學習方式。

1. 單態添繪。是指幼兒運用繪畫與手工制作，對單一的自然物形態或地貌形態圖片進行欣賞、拍攝、想象與創作的再造性想象創作。自然界中千變萬化的云朵形態、奇形怪狀的石頭形態、千奇百態的花草樹木形態圖片等，都可成為幼兒再造性想象的素材。如圖1 ，幼兒感覺一塊石頭照片像鯨魚的尾巴，于是他拍攝后就用記號筆畫出半圓以代表鯨魚身體，以圓圈代表鯨魚眼睛和嘴巴，噴泉形狀代表鯨魚噴出的水，形成一幅《鯨魚噴水》的作品。

2. 多態添繪。是指幼兒將自己在自然場景中拍攝或收集到的不同自然照片先進行拼貼組合，然后在此基礎上運用繪畫或手工制作進行再造性想象創作。如圖2中，幼兒把石頭、樹木、云朵、松果的照片放在桌上觀察，發現圓圓的樹冠像蘑菇、樹根像魚嘴巴。于是把它們拼貼在一起當作魚的身體，再用橢圓形的石頭當作魚眼睛和嘴巴，像針一樣的樹葉當作魚尾巴，雪花形狀的白云當作魚鰭，最后幼兒用記號筆添畫另外一邊的尾巴，形成了一條造型有趣的魚。

3. 背景添繪。是指幼兒自主拍攝戶外的景物照片，并將其作為藝術想象的背景，在照片以外的空間再運用自然物進行添加“繪制”出新形象。背景添繪并不在照片上直接添繪創造，而是將背景看作舞臺幕布，在幕布前添加創造。該方式創造的新形象可以是平面繪制，也可以是立體擺放組合繪制。如圖3中，幼兒將戶外網狀運動繩索照片看作蜘蛛網，用兩顆黑色的石頭及若干樹根粘貼成蜘蛛，放在立著的照片前，就形成了兩只蜘蛛向網爬行的立體情境。

二、賦能設計式

賦能設計是幼兒根據自己在科探、運動、開荒等活動中的需要，通過收集自然界中產生的泥土、樹枝、石塊、草葉、藤蔓等自然材料為上述活動進行必要的物品設計制作，進而支持活動的有效開展。該學習方式強調材料的適宜性與學習過程的計劃性。由于幼兒動手能力有限，所以應選擇適宜其能力的自然材料，也可提供一些略加工后的自然材料，如薄竹片、竹管、草繩等。學習過程的計劃性是指幼兒在創作時經歷前、中、后設計的過程，前設計是幼兒對設計物功能、形態、材料等進行可視的構思，中設計是幼兒在制作時對前設計進行改進與調適，后設計是幼兒圍繞最后的作品對設計的優點與不足進行反思。

1. 為飼養而設計。幼兒通過實地觀察與飼養小動物，以形成對它們的身體特征、簡單行為、生長與繁殖規律及與環境的適應性等的科學經驗。為飼養而設計是指幼兒為感興趣的小動物棲息地進行具有審美意味的指示與提醒標志設計，以及為其生存場地進行人工改造性設計。如圖4，幼兒為小蝸牛設計戶外飼養所。幼兒用石頭當作蝸牛的床，小草當作床上的軟被子，小樹枝當作護欄，枇杷落葉當作小屋頂，草繩當作小蝸牛的滑滑梯。幼兒說：“即使下雨了，小蝸牛也不用一直躲在殼里，可以探出頭看看外面的雨景，雨停了，還可以從‘小床爬到大樹上玩耍。”

2. 為運動而設計。大自然為運動提供了絕佳的場所，在自然中行走、奔跑、攀爬有效促進了幼兒的體能發展。除了自然形成的障礙外，根據運動需要設計相應的障礙物以及運動路線能更好地提高幼兒運動的自主性與能動性。為運動而設計學習，即幼兒利用隨處可得的自然物進行運動障礙物的建構設計，或進行運動路線圖設計。如幼兒設計跳高的標志，他們先在木片上進行涂鴉，再把木片接成長長的“毛毛蟲”，然后用麻繩將“毛毛蟲”懸掛到適當的樹枝上。這樣幼兒通過起跳就能觸摸到不同高度的“毛毛蟲”，鍛煉自己的彈跳能力。

3. 為種植而設計。開荒種植需要圍欄進行保護，也需要種植工具與保護植物生長的支架。幼兒可以為種植場地的空間美化設計圍欄、支架與適宜自己的種植工具。如中班幼兒在籬笆改造中，找到了一些小木條，先把木條刷成草綠色，晾干后用線描畫上圖案，插入泥土后形成一堵籬笆墻，以界定與保護自己種植的蔬菜地。

三、聚素塑形式

聚素塑形式是指幼兒聚焦多種自然材料的造型要素及地貌、天氣等自然元素，基于想象與情感生發，以材料組合或肢體動作的方式進行塑造表達。該學習方式在成果樣式上具有立體性，即幼兒創造出的形象是立體的。

1. 具身聯想塑形。是指幼兒在感受自然美后，用自身的肢體動作以形態模擬的方式進行創造性表達。該方式可以是純形態的模仿性創造，也可以是感悟后的再創造。如幼兒觀看戶外自然落葉飄舞的形態，雙手伸展，通過身體左右搖擺與上下移動創造出具有律動感的身體動態舞姿。再如，幼兒觀看風中的物體搖擺，自然起舞，應景定格典型的舞蹈動作。

2. 地貌妙想塑形。是指幼兒根據某一地貌展開新形象的想象與建構，即幼兒根據空地與空地上固有的自然與非自然物體形態進行想象，然后通過用自然材料進行擺放來表征新形象的各個部分，進而形成新形象。如幼兒發現大樹的根部有一個小坡，不由想起了歌曲《小烏龜爬山坡》，幼兒就用木片和泥巴制作小烏龜放在坡上，好像小烏龜在舉行爬坡比賽。

3. 組材暢想塑形。是指幼兒根據樹枝、泥土、石頭等零散性自然材料的形態與顏色，進行拼擺組合、堆塑、挖掘以構建新想象。依材組合塑形包括有框與無框組合塑形，其中有框組合是幼兒在鏡框內運用自然材料進行組合想象創造。如圖5中，幼兒在草地上利用樹枝、貝殼、石頭拼擺組合成一只山羊。不同形狀的樹枝為山羊的角與尾巴，樹枝編成的花圈為山羊的臉，竹圈表示山羊的眼睛，樹枝圍成山羊的身體，貝殼作為山羊的毛，石頭當作山羊的腳趾。

四、運色涂染式

運色涂染式學習是幼兒運用自制或非自制顏料在自然物上涂繪創作的一種方式，該學習方式強調材料的自然性與過程的開放性。材料的自然性是指涂繪的對象為自然物，過程的開放性是指幼兒涂色的主題與技法充分自主與自由。

1. 制色染圖。是指幼兒利用礦物與植物自制顏料，并在布、紙等材料上扎染、浸染、印染各種色彩圖案。如春天樹葉慢慢變成綠色，于是幼兒壓榨杜鵑花和黃鵪菜葉子后提取綠色植物染料，再借助皮筋與噴壺，通過多次綁扎浸染出一幅《春天的花》。

2. 擬色涂鴉。是指幼兒身處在自然環境中，先欣賞動植物本身的色彩，然后通過色彩模擬進行涂鴉創作，以抒發對色彩的感受。如幼兒對春天樹上的綠色樹葉與褐色樹干很感興趣，便用這兩種色彩顏料在涂鴉墻面上進行色彩噴繪，創作出抽象的《綠色的樹》。

3. 運色涂材。是指幼兒利用彩色粉筆、顏料在可著色的地面、石頭、樹枝、樹葉等自然材料上進行感官體驗性涂繪或組合創造性涂繪。如圖6，幼兒找到多塊鵝卵石，在石頭上刷出喜歡的顏料，再用記號筆畫上窗戶和大門，創作出許多小螞蟻的房子。10069003-8CD0-4280-8098-1970445D9B94