“南山下”小農夫特色班級創生的策略建構

劉雯

[摘要] 南京理工大學實驗小學結合學校歷史文化底蘊，打造以田園為特色的校園品牌，創立“南山下”小農夫特色班級，開展多樣化的班級活動，培養學生正確的生命價值觀，促進學生德智體美勞全面發展。

[關鍵詞] 小農夫;特色班級創生;策略建構

班級文化是校風的重要體現，良好的班級特色文化對學生素養的提升具有重要的作用。我班結合學校田園特色校園品牌，依托實踐園資源，創立“南山下”小農夫特色班級，以促進學生德智體美勞全面發展。

一、依托多樣資源，確立“南山下”小農夫特色班級

“南山下”小農夫特色班級的取名源自東晉詩人陶淵明“采菊東籬下，悠然見南山”的經典名句，希望擁有自己的一方土地，做一個快樂的小農夫。

1.一校一品，學校品牌資源為導向

在南京理工大學實驗小學的校園里，有著近一萬平方米的實踐園。學校依托得天獨厚的自然生態環境，不斷挖掘長期積累的文化內涵，打造出以田園為特色的校園品牌。在陶行知先生“處處能實踐，生活即教育”的思想指導下，學校構建了一系列“城市小農夫”田園課程。學生在實踐園中玩耍、學習、觀察，不僅對園里的作物十分了解，而且有著深厚的情感聯系。

2.推廣試點，年級課程資源提供保障

作為田園課程推廣試點年級，學校為二年級學生編寫了校本課程教材——《城市小農夫》，其中有認識篇、欣賞篇、栽培篇等，以孩子的口吻介紹植物的外貌、習性，深入淺出地傳授田園知識。

筆者結合中國傳統農耕中的二十四節氣，對校本課程進行創意化解讀，選取了不同植物在不同節氣的生長情況安排實踐活動，如“愛曬太陽的向日葵”“校園的杏和李”“果實的生長”等，構成了特色班級課程體系。

3.家校共育，省農學會提供場外技術支持

2020年 8月，學校與江蘇省農學會正式簽約合作。乘著這股東風，我班也充分發揮校外輔導員的力量，聘請在農科院工作的家長走進小學課堂，為學生科普農業小知識，并帶來了一些種子、小秧苗等分發給學生，讓學生自己動手在泥土的芬芳中收獲新綠，在自然的課程中獲得成長，在實踐中增智、健體和怡情。

4.集中創意，班級成員共同參與

依托學校資源，我班接連召開了幾次特色班級建設主題會議，廣泛征求學生們的建議，最后把特色班級命名為“南山下”。一次次頭腦風暴，力求最大限度地呈現全體成員的智慧和力量。我們共同商定特色班級名稱，編寫班級誓詞，制定班級公約，讓班級煥發出勃勃生機。

二、營造一種氛圍，打造班級文化環境

教室的一墻、一角、一桌、一椅都蘊含著一定的班級文化，起著無聲的教育作用。

1.有趣多樣的植物角

我們向學校專門申請了陽光房中的一塊土地，統一采購了各式各樣的種子。班級小農夫先鋒隊常常為分辨種子的品種而苦惱，為種植土壤的酸堿度而發愁。

2.活潑新穎的展示欄

黑板報展示欄作為班級文化布置的重要場所，是班級向外輸出其特色文化的主要陣地之一，也是孩子們展示才藝的大舞臺。

教室兩邊的學習園地由各小組按照抽簽的順序負責，小組成員將班級文化與學校文化有機融合，用“小葵花組”“小秧苗組”“ 小桃子組”為小組命名。從主題選定到排版設計，從版面美化到謄抄書寫，每一張植物主題手抄報、每一句宣傳標語、每一塊小裝飾都是小農夫們精心選擇、集體商討后的決定。

3.放飛夢想的許愿角

筆者結合班級的情感賬戶設置了愿望玻璃瓶。種植有了收獲、發表了種植感想、繪制了植物圖鑒等，每完成一項任務都能往瓶中投入一顆玻璃彈珠。等到彈珠填滿了許愿瓶，我們就約定一起去植物園進行一場游園活動。許愿瓶的設置不僅美化了教室環境，而且為學生提供了放飛夢想的一番小天地，讓他們在設立夢想、為之拼搏、收獲成功的過程中逐漸成長。

三、豐富農事體驗，開展班級特色活動

班級活動要具有成效，就必須注意活動內容的多樣性、活動形式的豐富性，最大限度地調動學生的積極性，促進學生的發展。

1.南山下的小農夫

春種、夏長、秋收、冬藏是古代勞動人民遵循四季規律而進行的農事活動。班級在不同季節創設不同活動，讓同學體驗四季變化。例如，播種節上，在種植盒插下一株株小秧苗，期待著收獲與成長;采摘節上，學生們在碩果累累的樹下嬉笑成群，摘下果實，分享收獲的

喜悅。

2.南山下的科學家

光有農夫的身手還不行，還需要科學家的頭腦——實地測量、收集數據、描繪藍圖。種下農作物之后，還要搭建支架、設計灌溉管道、安裝白色柵欄并設計精美的標識牌，這些都考驗農夫們獨立思考、解決問題的能力。

當然，在這個過程中也會出現一些問題，如有幾株豌豆苗生病了，最后干枯掉落。著急的小農夫們立即針對豌豆苗生病的現象進行了資料搜集，發現原來是缺鉀元素，于是班干部和幾名小農夫一起嘗試網購有機肥料，這才使奄奄一息的豆苗轉危為安。

3.南山下的小畫家

經過一個春天的精心培育，學生們的向日葵終于開花了，一個個盲盒揭開了神秘面紗。隊員們紛紛拿起畫筆，與大家分享探索的快樂：有的花瓣嫩黃、花盤大，有的花瓣細長、花盤小，更有一株花瓣竟然透著黑！這一幅幅作品被大家張貼在教室的展示欄中。有幾個小農夫還撿來銀杏葉、梧桐葉、楓葉等各式各樣的樹葉，用一根細線將之串聯，掛在展示板上做裝飾，更有同學直接在大大的枯葉上作起了畫、填起了詩，舉行了樹葉主題展覽。

4.南山下的小作家

學生不僅制作了植物主題的手抄報，還結合小農夫經歷，把感受凝聚成一篇篇佳作，跟著老師“移步換景”，喚醒眼睛、耳朵、嘴巴，讀懂自然的密語。學生們的文章語句優美，意境深遠，最關鍵的是，他們筆下的一草一木都與眾不同，文字有深度、有靈魂。這些文章不僅張貼在黑板報、展示欄上，而且還向學校廣播站投稿。

5.南山下的歌唱家

校園里的一山一水，班級里的一草一木，都成為學生創作的源泉。蟲鳴、流水、葉動，學生在大自然中打開耳朵，發揮想象力，進行填詞創編。每到春天，學生們就會走進實踐園，在桃樹下、柳樹旁、池塘邊歌唱，舉行班級歌唱活動，豐富校園文化活動。田園與歌聲的融合，讓現代孩童自然成長。

“南山下”小農夫特色班級的建設與時俱進，與實現中華民族偉大復興的中國夢、生態文明建設有機結合。種下一粒種子，為它澆灌、看它生長，每天收獲一點驚喜，最后開出絢麗的花朵。正如夢想的種子在心中萌發，一點一點成長，最終綻放光彩！

[參考文獻]

[1]陳錦嶸.清泉細潤桃李園——班級文化建設例談[J].湖北教育（教育教學），2022（02）.

[2]謝錦霞.“小小農夫班”特色班級的創建與啟示[J].廣東教育（綜合版），2020（11）.

劉 雯? ?江蘇省南京理工大學實驗小學。