職業生涯教育視域下班委“選培評”策略探新

[摘要] 班委的“選培評”是班級建設的必要組成部分。職業生涯教育的操作與理念為班委的“選培評”提供了實踐指引。借助職業選擇理論引導學生認識自我、了解職業，為申報和競選班委提供指導;圍繞職業發展理論開展課程培訓、輪崗交流，提升班委履職能力;注重強化職業體驗與實踐反思，進行多元評價、積極反饋，助力班委成長。

[關鍵詞] 職業生涯教育;班委“選培評”;策略探新

職業生涯教育對構建班委隊伍具有重要的參考價值。職業選擇理論從個人的興趣、能力、需要、性格等因素匹配相關職業，為前期班委的篩選和申報提供指導;職業發展理論依據個人職業生涯的成長歷程、自我概念和自我職業決策能力等方面，讓個體充分認識人生發展的各個階段的特點和規律，為中期和后期班委培訓及評價提供參考。職業生涯教育的理論與實踐能夠提升班委的崗位匹配度、履職能力和工作積極性，同時也能在班級創造職業生涯教育平臺和營造濃厚的職業教育氛圍。

一、競選：職我認知之旅

職業選擇理論強調不同的職業崗位與個性特征、興趣愛好、內在需要、能力強弱、年齡大小等因素有著密切聯系。班委崗位的篩選與申報亦是如此，因而需要學生知己知彼，方能匹配到心儀的崗位。

1.知己知彼，生涯啟蒙

在知己方面。步入初中的學生自我意識逐步覺醒，開始主動發現和認識自己，對未來的生活充滿期待與好奇。開學之初，筆者以個人信息檔案表和問卷星為媒介，指導學生填寫個人性格、興趣愛好、優勢與不足、成長目標、個人夢想、理想職業等信息，引導學生從感性層面初步認識自己。以此為基礎，筆者以“興趣島”“雙面鏡”主題班會課為載體開展職業興趣認識、自我評價方法等活動，引導學生從理性層面審視自己的興趣愛好和個性特征，為接下來競選班委做好鋪墊。

在知彼方面。筆者經過訪談和調查發現，多數學生對班委的職責要求認識模糊不清，只知其職，不知其責。為此，筆者開展了“師說班委”“班委團隊邀請你”主題班會課，系統介紹班委的重要作用、組織結構、崗位要求等內容，同時邀請往屆優秀班委以現身說法的形式從性格特征和關鍵能力層面講述履職能力要求和有趣經歷，不僅能夠促進學生系統、全面地認識班委崗位，也能夠渲染氛圍，激發學生的興趣，提高班委競聘的積極性。

2.職我合一，合理匹配

學生在客觀認識自己和全面認識班委崗位后，便開始篩選和申報崗位。筆者以帕森斯職業輔導原則和霍蘭德職業興趣理論為依據，并結合本班實際，繪制班委職業選擇指引魚骨圖，以此引導學生快速篩選、合理匹配到自己心儀的崗位。此階段，筆者還邀請家長到校利用班會課開展職業生涯教育，幫助學生初步認識崗位的競聘流程、履職要求和專業要求。在崗位篩選的過程中，針對能力強，但對班委工作不感興趣的學生，筆者主動開展思想工作，激發其為班級服務的動力;對于能力較弱、服務熱情高的學生，筆者有意安排班級活動讓其主動參與并給予鼓勵和指導，幫助其樹立自信心，提高學生參與班委申報的熱情和重視度。

撰寫個人簡歷是求職的重要一環。基于初中生撰寫簡歷的經驗不足及對辦公軟件操作不熟悉，筆者利用班會課展示簡歷的基本構成要素、填寫的注意事項和方法，指導學生初步嘗試填寫簡歷。邀請家長作為學生撰寫簡歷的第一把關人，提高崗位命中率。以撰寫精致的簡歷代替傳統寫申請書的方式更能夠展現學生的能力和才干，增強班委競聘的儀式感和初入職場的體驗感。

3.模擬招聘，職場實戰

筆者聯合科任老師對學生簡歷進行初步篩選，確定入選者名單并給予公示，開展班委的競聘和錄用環節。傳統班委的競聘多是選手演講后學生民主投票，容易出現“人緣好”得高票當選的情況，不利于優質人才的選用。因此，筆者通過學生民主推薦、自薦協商等方式組建了學生評委團、觀摩團和公證處，并在傳統選擇班委的基礎上加入筆試、面試和試用期三個環節，形成班級模擬招聘會。

首先，在筆試環節，申報崗位不同題目類型則不同，考察學生對自己報考崗位的職責、要求的認識程度，以實際案例重點考察班委分析和解決實際問題的能力。其次，面試環節，學生以抽簽方式決定演講順序，學生從管理班級的方法、美好集體建設、團隊合作等方面展開論述，再由學生觀摩團隨機提問，同時學生評委團打分，再由公證處算出筆試和面試總得分，最終確定第一試用人和遞補試用人。最后，獲得錄用資格的學生開始接手班級各項工作，試用期限為一個月。在試用期過后由科任老師、班主任和學生評委團三方評價，獲得優良即發放聘書轉正錄用，不合格者則轉為后備班委培養對象并由該崗位的第二錄用人進入試用期，表現一般者則適當延長試用期，試用期滿后視考核情況擇優錄用。在整個過程中，筆者始終扮演“重要他人”的角色，在指導招聘活動中，讓參試者和旁觀者進一步深化對班委工作的認識。

二、優培：職能增效之法

職業生涯教育旨在發展人的個性和生存能力，即通過各種指導活動，使人們能正確地認識職業，為自己適應社會發展奠定基礎。現代化社會需要綜合性和復合型人才，鑒于此，筆者依據職業發展理論，展開對不同崗位的班委進行優培活動，以此提升班委的綜合職業技能。

1.課程培訓，有效供給

職業培訓是快速提升班委管理能力的重要方式。筆者從本班實際出發，制定班委培訓課程（如下表）。班委培訓課程采用必修課和選修課相結合的方式，每學期必修課不少于4課時，選修課不少于2課時。以履行職責、人際交往、組織策劃等內容為基點，以主題講座、經典案例分析、經驗分享、實踐操作演示等形式為載體，全方位提升班委的實干能力。由于每一階段班委所面臨的問題不全相同，每一屆班委素質參差不齊，班委培訓課程內容和課時也會做出相應調整，針對性地提高班委的解決問題和人際溝通的能力。

2.輪崗交流，職責轉化

班委輪崗交流是促進班委全面發展和職業能力提升的有效手段。在不影響班級常規管理下實施班委異職和同職輪換。第一，異職同效輪換。基于不同崗位的性質、職責，在班委自主自愿的前提下，對工作內容迥異的班委進行為期2—3周的輪換。異職之間的輪換要指導班委妥當交接工作內容，保障輪換后班委服務班級的初心和效果不變。如心理委員的輪換需側重強調日常工作要遵循保密原則、積極求助原則，掌握傾聽、溝通的方法;學習委員的輪換需側重突出協助科任老師的收發作業及處理課堂突發事件的方式方法。在異職輪換的實踐過程中，學生在不同崗位得到鍛煉，獲取新技能，也能緩解班委的職業怠倦，同時不斷完善班委輪崗制度。第二，同職異效互換。同職互換是依據工作內容相近的崗位之間進行轉化，優化組合，實現提質增效。如不同科目的課代表之間的互換，促進個人薄弱學科的互補，增強學習自信心;不同小組組長之間的互換，提升個人的組織協調能力，優化小組合作制，實現小組均衡發展。經過上述輪崗交流，有效提升了班委的主人翁意識，提高了班委的整體實力。

3.依托社團，職業體驗

社團是學生了解社會、參與社會的重要紐帶。筆者邀請班委加入領導力社團的“興趣引路，多彩生涯”項目組，為從事班委工作提供經驗指導。在參與學校職業模擬招聘會活動中，班委憑借競聘經驗成功晉級，發揮班委工作經驗對職場競聘的特殊優勢，增強了班委工作的成就感和幸福感。此外，筆者帶領班委開展面對面職業訪談和父母職業初體驗等活動，引導班委了解不同職業的特點、能力要求及其與學校課程的相關性，促使班委在采訪中深化職業認知，在體驗中強化職責意識。

三、考評：履職優缺之思

構建科學、多元的考評體系有助于班委提升基本素養，提高工作能力。筆者在實踐中對傳統班委考評進行了優化。

1.師生他評與班委自評相結合

傳統班委考評多數以學生投票和班主任評議為主，忽視了班委自評的過程。“吾日三省吾身”，自評是認識自我在班委工作中的優點與不足的一面鏡子。引導班委反思班級工作，其本質是激發班委自我教育的內在動力。筆者在班級值日本中加入自評欄目，班委根據自身班級工作隨時記錄自己的心得體會、疑難困惑、工作經驗，并在每周班委會中歸納總結最優處理方式，為后期班委工作提供借鑒和參考。

2.結果考評與過程考評相結合

長期以來，對班委的期末評價多數以頒發“優秀學生干部”證書作為考評的標志，這種考評往往不能兼顧班級全體班委，也難以讓班委分析工作的優缺點，甚至會讓未評到“優秀班干部”的班委今后的工作積極性大打折扣。筆者適時加入過程考評，即以月為單位，從德智體美勞五個維度評出文明之星、智多星、體育達人、文藝之星、勞動模范等。發揮榜樣力量，達到引領示范作用，也能增強班委的獲得感、成就感、幸福感。

3.定性考評與定量考評相結合

單一的民主投票、經驗觀察考評班委可能受制主觀感受而影響考評結果的公平性。在定性考評的基礎上，以大數據為依據開展相對客觀的定量分析。筆者從班級服務貢獻值和個人成長兩個維度評分賦值，按照優（9—10分）、良（6—8分）、中（3—5分）、差（1—2分）四個分數梯度對德、能、勤、績綜合考評。此外，筆者還依據班委的評分繪制班委能力成長變化圖，反映班委的能力水平，進而明確今后的重點培養方向，提升班委履職實效。

實踐證明，從職業生涯教育的視角開展班委“選培評”探索具有重要的現實意義。從自我發展的角度看，有助于學生全面了解自我性格特征、興趣愛好，在實際工作中不斷提升觀察、分析、解決問題的能力及人際溝通交往的能力。同時，在克服班委工作中遇到的種種困難和障礙時鍛煉了學生的抗挫能力，培養了學生服務他人、奉獻社會的責任感、責任心以及艱苦奮斗、兢兢業業的精神，從而實現自我價值和提高道德修養。從職業發展來看，在多元化的價值觀背景下，職業生涯教育融入班委工作中能夠幫助學生不斷拓展職業視野，豐富職業知識，初步掌握一定的職業選擇方法，有助于引導學生尋找適合自身發展、與社會需求相統一的職業，提升生涯規劃的意識和能力。

概而言之，職業生涯教育融入班委選培評是讓學生更好地了解自我、認識職業、關注未來，促使學生在中學時期形成正確的職業觀、政績觀和價值觀，樹立正確的職業目標，將班委工作的體驗活動內化為自己的成長結構體系，實現生涯啟蒙，為在未來社會上更好地生存與發展奠定基礎。

[參考文獻]

[1]劉海林.班主任工作十二講[M]. 現代出版社，2021.

[2]李瑞星，鄭金偉.職業生涯理論綜述及對職業生涯教育研究的啟示[J].中國大學生就業，2013（09）.

劉全東? ?廣東省中山市華僑中學。