班主任：追求審美之品的育人境界

一個逐步走向高度文明的新時代，對學(xué)校高品質(zhì)發(fā)展普遍實現(xiàn)高階審美提出了嚴(yán)峻挑戰(zhàn)和充分理由，需要學(xué)校引導(dǎo)師生不斷從知美到審美，從美學(xué)到美育，從美行到美品，積極提升立德樹人的審美育人境界。班級是班主任和學(xué)生共同生活的地方，關(guān)注師生在校內(nèi)的生活體驗，追求一種向美的班級教育，已經(jīng)成為班主任善用“求美”的觀念去審視班級、審視育人、審視主體的必然趨勢和努力方向。以教育之美教書育人，是培塑教育品質(zhì)、走向美好人生的應(yīng)然選擇;以審美之品凸顯班級教育境界和學(xué)生成長境界，也是班主任讓美成為生活底色，實施班級高品質(zhì)育人，促進(jìn)新一輪教育變革與發(fā)展的重要使命。

本期突出“班主任追求審美之品的育人境界”主題，旨在深入貫徹落實《關(guān)于全面加強(qiáng)和改進(jìn)新時代學(xué)校美育工作的意見》精神，提升班主任的審美品質(zhì)，以美示范，發(fā)展學(xué)生審美素養(yǎng)，體現(xiàn)審美化的班級育人路徑與策略，這對于學(xué)生生命的高品質(zhì)成長和公民精神文明素養(yǎng)的養(yǎng)成意義重大。這里的“審美品質(zhì)”主要是指班主任在班級育人中，體現(xiàn)出與人類、社會和自然所形成的一種無功利、形象的、情感的關(guān)系狀態(tài)，具體表現(xiàn)在理智與情感、主觀與客觀上認(rèn)識、理解、感知和評判真實教育情景中的各種美丑現(xiàn)象，并在二者有機(jī)統(tǒng)一中追求真理、發(fā)現(xiàn)美好、塑造形象、促進(jìn)發(fā)展所呈現(xiàn)出來的尚美、鑒美、塑美、創(chuàng)美等品質(zhì)。

高品質(zhì)育人需要班主任審美品質(zhì)的有效支撐，注重規(guī)劃班級“審美戰(zhàn)略”，強(qiáng)化審美教育，培育審美精神，讓師生在各類育人情境的美感體驗中表現(xiàn)出舉止優(yōu)雅、精神飽滿、心靈高貴和人格健全。通過修煉班主任個體審美品質(zhì)的關(guān)鍵素養(yǎng)，如審美觀念、審美愿望、審美能力、審美水準(zhǔn)、審美品性等，直接影響不同班級的育人風(fēng)尚和精神風(fēng)貌;處處涵養(yǎng)性情與品質(zhì)，蘊(yùn)含善良與悲憫，擁有寬容與真心，使自己散發(fā)出審美人格的馨香;指導(dǎo)學(xué)生努力開發(fā)自然美，積極創(chuàng)造美，弘揚(yáng)心靈美，實踐行為美，涵養(yǎng)內(nèi)在美，修飾外在美。

然而，透視當(dāng)下的教育不難發(fā)現(xiàn)，在學(xué)校或班級的育人實踐中，有些師者往往存在對審美育人的價值認(rèn)識不足、定位窄化、功能偏弱、資源匱乏、方法缺失等現(xiàn)實問題。尤其是面對參差不齊的學(xué)生群體，因難以回避的功利心態(tài)，很少用審美的眼光看待有差異的學(xué)生，包容學(xué)生的缺點(diǎn)和局限，不善于發(fā)現(xiàn)和肯定他們的閃光點(diǎn);還有的與學(xué)生之間的關(guān)系不夠和諧美好，育人行為表現(xiàn)比較粗糙，缺少精美設(shè)計等。缺乏審美品質(zhì)的班主任，難以擔(dān)負(fù)高品質(zhì)育人的使命，培養(yǎng)出真正意義上完整的人。為此，需要特別關(guān)注以下三點(diǎn)：

1.增強(qiáng)審美的內(nèi)驅(qū)力量。班主任修煉審美之品，需要凸顯根植于主體靈魂中的審美內(nèi)驅(qū)力量。這個力量源于班主任與學(xué)生間的和美關(guān)系，在于使審美成為班級的核心競爭力。這種力量之美，是體現(xiàn)求真與至善的融合之美，美在注重每個細(xì)節(jié)都顯示出對學(xué)生主體健康成長的關(guān)愛;是體現(xiàn)感性與理性的融合之美，美在努力用心共情地將簡單而樸素平凡的事情做到極致;是體現(xiàn)專注與執(zhí)著的融合之美，美在以心無旁騖的姿態(tài)探索不斷精進(jìn)之道。

2.培育審美的專業(yè)生命。班主任修煉審美之品，需要樹立一種專業(yè)審美的人生態(tài)度，從生命美學(xué)的視角考量師者專業(yè)生命，講究課程教學(xué)的專業(yè)育人之美，注重課程實施中的開放之美、滲透之美、恰當(dāng)之美。善于以一雙細(xì)致觀察美的眼睛，從課程教學(xué)實踐中發(fā)現(xiàn)美的要素，激發(fā)美的情趣，領(lǐng)悟美的內(nèi)涵，感受美的魅力。通過培養(yǎng)專業(yè)審美的敏感度和對審美境界的向往，真正使學(xué)生得到美的享受、美的滋養(yǎng)和美的熏染，彰顯專業(yè)生命的價值之美。

3.塑造審美的文化氣質(zhì)。班主任修煉審美之品，需要主體對自身所屬文化和其他文化內(nèi)化而產(chǎn)生歸屬感，從而獲得、保持與創(chuàng)新自我審美的文化認(rèn)同。班主任審美文化氣質(zhì)的養(yǎng)成過程，是審美文化意義建構(gòu)、審美價值自我認(rèn)同和審美境界不斷追求的過程。需要師者具有感受美和創(chuàng)造美的能力，經(jīng)營美好的班級教育生活，深刻領(lǐng)悟?qū)徝牢幕瑁a(chǎn)生審美愉快的體驗，從封閉走向開放，從單一走向多元，從狹窄走向?qū)捜荩^有品位的審美人生。

辜偉節(jié)? ?中國教育學(xué)會班主任專業(yè)委員會學(xué)術(shù)委員會首任副主任，江蘇省教育學(xué)特級教師、教授級高級教師，享受國務(wù)院特殊津貼專家。F62FC92B-4285-4998-BBC1-5606D21157E3