淺析八年級數學兩極分化的成因及對策

熊榮剛

摘要：在初中數學教學過程中，我們不難發現，班級學生的成績相對來說差異較大，部分學生成績可以名列前茅，但是很多學生卻連基礎的數學問題都無法解決。這種兩極化的數學學習狀態，對于促進班級的共同發展以及學生的個人發展都產生了極為不利的影響。教師在教學過程中，必須要積極地分析產生數學問題的原因，采用合理的教學手段幫助學生共同進步。因此，本文將針對初中八年級數學兩極分化的成因進行研究，并提出相關優化策略，內容如下。

關鍵詞：初中八年級數學;兩極分化;優化策略

引言

兩極分化"的意思就是學習成績好的學生數學越來越好，學習成績不好的學生越來越差。初中數學已經由小學數學簡單的內容開始變得復雜，初中數學不光要靠上課認真聽講，也要靠課后多練習。但目前的初中數學兩極分化現象顯著，學習好的一直在努力學習，學習不好的就比較懶惰、不好好學習，導致學習成績越來越差，直到最后自己對自己沒有信心而放棄了數學，加重了"兩極分化"問題。

一、初中數學"兩極分化"現象的成因

（一）未能養成較好的數學學習習慣

初中數學和消協數學相比，有著一定的區別，初中數學更加注重知識點的鏈接，不管是系統性還是邏輯性，都有所加強。此外，初中數學的難度更高，因此對學生的思維能力、學習能力提出了更高的要求。但一些學生仍然采用之前的學習習慣、學習方法，所以遇到了很多的困難。同時，還有一部分學生也沒有形成良好的數學認知結構，導致學生在學習過程中舉步維艱，逐漸落后于其他人，從而形成了兩極分化[1]。

（二）數學基礎不夠扎實

由于學生在學習初中數學知識時，基礎不夠扎實，而且初中階段所學習的知識也非常不牢固。一些學生甚至連基本數學公式、數學概念都分不清楚，時常產生運用錯誤和混淆的現象，最終導致兩極分化越來越嚴重。之所以產生這樣的現象，主要是因為教師對學生的引導不夠，導致差生破罐破摔，甚至放棄了數學這門學科。為了改變這樣的現狀，初中數學教師需幫助他們夯實基礎，進而提高初中數學學習質量。

（三）缺乏數學學習的興趣

數學屬于一門較為枯燥的學科，而且具有一定的難度。所以，一些學生對數學缺乏學習興趣，在課堂上也無法集中精力學習，同時更不愿意與初中數學教師和班內同學進行交流。對于教師所組織和開展的數學學習活動，學生更是缺乏參與的積極性。長此以往，導致了學生初中數學的學習越來越吃力，而且對于數學這門學科產生了厭惡的心理。

（四）學習目標不明確

初中生的學習經驗很少，心智也不成熟。在學習時需要父母、教師的幫助與指導，否則自身便無法確定明確的目標。同時，一些基礎差的學生往往沒有建立長遠的學習計劃和目標，因此學習也缺乏規范，養成了不好的學習習慣，最終變得懶散懈怠。由于缺乏正確的指導，所以最終也降低了他們學習的效率和效果。

二、初中八年級數學兩極分化現象優化策略

（一）幫助學生克服困難，掌握訣竅

為了避免初中生產生數學方面的"兩極分化"，初中數學教師要幫助學生克服學習中的困難，促使他們掌握數學的訣竅。通過反復的訓練，達到熟能生巧的目的。并且對數學"分類"思想進行討論，具備清晰的思路，將所有情況考慮在分類范圍內。例如，在學習初中數學“三角形”時，在上課時學生們對于三角形的高、中線、角平分線這幾個概念沒有進行區分。為此，教師要了解學生對哪些地方不懂，而且觀察他們的學習動態，使得學生了解高、中線、角平分線。最后再讓學生進行總結和梳理：高、中線、角平分線的特點是什么？再促使他們在紙上畫出三角形的高、中線、角平分線，與同桌互相說一說自己畫的位置。從而幫助學生克服學習困難，減少"兩極分化"的形成。

（二）成立學習小組。

數學是一門動腦思考、動手實踐的課程，光靠學生死記硬背公式，或者是一味的自己埋頭苦學，不理解公式，沒有學習方法是學不會數學的。所以，在進行初中數學教學時，教師要正確的引導，從而幫助學生來提高學習成績。在教學中，初中數學教師可以成立學習小組，以此來提高他們的學習成績。例如，在學習初中數學“三角函數”時，有的學生只是背公式，嘴上說著正弦函數，套的公式卻是余弦函數，考試的時候考的一塌糊涂。課堂中老師可以將學生每四個人分為一個小組，其中兩個會做三角函數的學生，幫助兩個不會做題的學生，遇到不會的問題，讓學習成績好兩個學生給不會做題的同學講解，讓同學之間相互幫助、會做題帶動不會做題的。慢慢的在小組之間進行比較，哪些小組做題的正確率高，哪些小組做的錯誤率高，相互學習，通過同學之間的相互合作，不僅可以增進學生之間的感情，也可以提高學生的學習成績，縮短初中數學的"兩極分化"差距[2]。

（三）針對性分層進行教學

要想提高課堂教學有效性，初中數學教師應該巧妙實施分層教學，結合學生的學情進行教學內容的分層，讓學生對所學知識產生興趣，優化教學效果。例如，在學習初中數學“一次函數”時，教師在內容講授環節要顧及重難點知識以及基礎薄弱學生的學習體驗，重新整理和定義教學內容，并嘗試將趣味性內容加入到教學性質和定義的內容中。如針對一次函數自變量和變量的內容，教師多是板書各變量之間的關聯性，將橫向數軸和豎向數軸上的點分別代表自變量、因變量，即：如果用y=kx+b的形式順利轉化變量x和y，則能證明等式中的x和y是一次函數關系;如若b=0，那么x和y則是正比例函數關系。這些內容對基礎中等的學生而言存在一定難度，需要其掌握一次函數的理論知識，方能靈活解答題目，但對基礎好的學生來說并無難度，因此教師可以結合基礎好的學生的能力來設置難度更大的題目，以此激發學生的思維能力與學習積極性。當然在這個過程中，教師應該鼓勵基礎好的學生積極幫扶基礎薄弱的學生，以此培養學生的團結意識與學習向心力，活躍課堂氛圍，提高教與學的有效性。

三、結語

綜上所述，針對初中八年級數學課堂中兩極分化的現象，初中數學教師必須要積極總結產生這種現象的原因，從而有針對性地采用合理的教學手段推動班級后進生的進步，實現班級學生的共同發展，從而縮短初中數學兩極分化的距離。

參考文獻：

[1]陳天國.八年級數學"兩極分化"現象初探[J].新課程學習，2020，7（12）：203-203.

[2]吳必勝.如何應對八年級數學學習過程中的兩極分化[J].教學研究，2021，10（20）：184-185.