小學數學課堂學生發言消極的原因及應對策略

汪紅

摘 要：受到教師單一教學方式以及數學學科特點的影響，不少小學生在數學課堂中都存在發言消極的問題，甚至演變成為了發言消極的心理。如果該問題無法得到干預與徹底解決，只會影響學生的數學學習態度，從而讓學生逐漸放棄該課程的學習，阻礙學生的全面發展。基于此，文章以小學生在數學課堂中形成發言消極心理的原因出發，探討了小學數學教師應對課堂發言消極的有效策略。

關鍵詞：小學數學;發言消極;應對策略

在新課程改革背景下，要求教師構建師生、生生不斷交流互動的課堂。雖然現階段小學數學課堂教學有了互動性的特點，但是學生發言消極的現象并沒有得到根除。這不僅會導致數學課堂教學活動的開展越來越有難度，也會導致學生本身不具有發展性特點，阻礙了教與學的發展，而在與當前新課改、雙減政策等的要求都完全相符合。為此，如何應對小學數學課堂的發言消極現象，是每一位教師都必須要高度重視與深層次研究的。

一、小學生在數學課堂中形成發言消極心理的原因

小學生正處于活潑愛動的年齡段，理應在數學課堂中表現的十分積極、活躍，但當前數學課堂中卻存在學生沉默消極的現象，這必然是有原因的。下面具體對其原因進行分析，以為可行應對策略的提出提供導向。

（一）畏懼心理

部分小學生由于性格比較內向，適應課堂的速度極慢，所以在課堂中常常會一言不發，這是導致了課堂沉默的重要因素之一。教師在課堂中提問性格內向學生之時，他們不敢回答，甚至還會出現面紅耳赤的現象。

（二）懶惰心理

在部分小學數學課堂中，教師為了讓學生在課堂中收獲更多知識，往往會不斷進行知識、習題以及課外知識的講解，教師始終霸占著課堂的話語權，使學生處在了被動聽課的不理想學習狀態中。數學課堂的獨攬話語權、不提問、學生不思考等問題的存在，都會導致學生越來越習慣于接收性的學習，從而形成懶惰的不良心理。

（三）逆反心理

在小學數學課堂教學中，對于那些稍微有些復雜的問題，教師往往讓優等生來回答，雖然優等生的問題回答非常好，但在后進生和中等生看來，老師并不關注自己，沒有給自己表現的機會，在他們越來越失落的情況下，參與數學課堂學習的熱情會越來越低。長期以往，很容易讓學生對數學課堂以及教師形成抵觸情緒，且該情緒越來越嚴重，這樣即使教師注意到他們并提問時，這部分學生也容易出現會也不回答的抵觸心理。

（四）從眾心理

部分學生在數學課堂中，對于教師提出的問題十分感興趣，也想要回答，但看到身邊其他同學都沒有舉手回答時，便會受到從眾心理的影響，從而選擇不回答問題，使課堂的沉默性較強。一旦課堂沉默癥不斷被感染，數學課堂就會逐漸形成發言消極的不良現象。

二、小學數學教師應對課堂發言消極的策略

（一）以安全氛圍的營造，讓學生敢說

在小學數學課堂教學中，學生在面對教師提出的問題時，受到智力、非智力因素的影響，要么無法正確回答問題，要么給出的觀點十分奇怪，這些都十分正常。教師需要做的是完全理解學生，努力根據學生的顧慮一步步消除不正確的心理。例如，教師在提問之后，對學生的神情、動作等進行觀察，對于想要回答問題但是卻不敢舉手的學生，教師應以眼神進行激勵，也可以用語言來激勵，并在學生積極舉手與回答問題之后，給予他們夸張的肯定與贊美。在這樣的教學設計下，學生在數學課堂中逐漸有了安全的心理氛圍，能夠對學生以上發言消極的多方面心理進行消除，讓學生在課堂中越來越積極交流與互動，成為主動發言者。

（二）以活躍的課堂教學氛圍，讓學生想說

小學數學教師要想在課堂上成功應對發言消極的現象，就可以從活躍課堂教學氛圍的營造入手，因為只有在活躍課堂教學氛圍的作用下，學生的思維才可以調動起來，并在活躍思維中產生發表自己觀點的欲望。活躍課堂教學氛圍的營造，教師應選擇多樣化的方式，切不可出現每節課都運用一種方式的問題，甚至可以在課堂中將幾種教學手段結合起來。例如在教學《圓的認識》相關內容時，在課堂導入階段，教師為學生播放生活中他們熟知圓的圖片，同時向學生提問：這些圓形物品是否可以換成長方形、正方形等物品呢？將多媒體情境創設與提問進行結合，激發了學生思考與發言的欲望。當然，還有其他很多種做法，如合理選擇例題、實物展示等。

（三）培養學生的參與意識，讓學生能說

在小學數學課堂教學中，學生是其主角所在。只有學生這一主體積極參與課堂中，課堂發言消極的問題才能夠得到解決，反之，必然會造成發言消極的課堂，不利于素質教育的設施。因此，因此，教師應培養學生的課堂參與意識，以此來逐步達到學生能說的目的。

首先，創建寬松的課堂學習環境。例如，在實際授課中，教師可以向學生反復強調一點：同學們，你們在課堂中不需要緊張，你們能夠隨便發言，但是所有的發言必須要和教學主題內容密切相關;你們也可以自由選擇想要合作的同伴，但必須要以進一步學習為目標。在教師反復多次的強調下，學生在教師的說法執行的過程中，課堂學習環境會越來越寬松，可以激發學生課堂參與積極性，自然學生也處于積極說和能說的狀態。

其次，引導全體學生參與課堂學習中。在具體授課中，教師應關注全體學生的學習狀態，一旦發現個別學生出現不積極參與的情況時，教師都要積極給予干預，確保學生及時回歸積極學習與思考中，并讓學生處于能說的狀態。

最后，教師應該給予學生正面激勵。例如，在學生課堂中問題回答錯誤時，教師正面激勵學生，并為學生提供引導與啟發，讓學生及時改正觀點，從而形成正確的觀點與思想。在教師的正面激勵下，學生學習時不再有任何的心理負擔，參與發言與討論的熱情日益高漲。

三、結束語

綜上所述，教師成功應對課堂消極沉悶現象，能夠構建越來越活躍、高效的課堂。小學數學教師應對造成學生課堂中消極沉悶的多種心理進行了解，并從安全氛圍營造、活躍課堂教學氛圍營造以及培養學生的主動參與意識等方面，一步步強化對學生的培養效果。

參考文獻

[1]錢夢薇.小學生在數學課堂出現消極反應的應對策略[J].小學教學研究，2019（12）.

[2]吳鵬飛.小學生課堂消極參與的應對方法[J].小學時代，2018（12）.