如何構建適宜的幼兒園課程

宋艷

摘 要：新課程改革不僅僅體現在義務教育階段的教育過程中，幼兒園的新課程改革也在進行不間斷的深入開展，而由著改革要求的呈現，幼兒教師便更加深層的領悟到班本課程的豐富性和適應性程度，這種程度除去可以讓幼兒園課程的教學方法、形式、手段得到完善，且可以有效性的拓展“教育空間”，對幼兒健康成長和全面發展，有著深層的影響。而依托幼兒園教育的指導性綱要，幼兒教師在實踐開展班本課程的時候，就要用多種形式，有目的、有意識地引導幼兒主動參與活動當中，并借幼兒的主動性，構建活動下的活潑氛圍。除此外，教師還要以幼兒為發展主體開展活動，借此提高幼兒的學習素養。基于此，本文就從班本課程的優化角度出發，探討構建適宜幼兒園課程的具體策略。

關鍵詞：幼兒園課程;幼兒為本;班本課程;教育理念;教學策略;

對于幼兒園來說，課程開發是一個不算新穎但時刻被提及的話題。幼兒園一直都在探索之中。伴隨社會經濟的進展，課程開發也歷經了系列化的深層革新和理念創新的進程，由早期的分學科到后期的學科融合，再到以幼兒為主體的教育理念，從形式、目標、主體的轉變，將以往被動化的課程轉變為了統一目標下的主體模式課程。由此可見，改革賦予了幼兒園在課程開發和課程構建中更多的靈活性和主動性，這種模式的呈現，更能夠激發幼兒的主體作用發揮，推動幼兒的有效性進展。為此，幼兒教師在優化這種模式的時候，就要思考“以幼兒為本”的理念滲透，進而通過適宜的幼兒園課程構建，完成新課程改革下的教育目標。

一、以幼兒為本理念滲透下班本課程優化所呈現的重要性

重要性的彰顯，需要具體的班本課程支撐，基于此，筆者就融合班本課程《小蝸牛大秘密》的教學，闡述班本課程中，落實以幼兒為主體的重要性，明確班本課程要以幼兒為主的理念。

（一）資源深挖下對幼兒興趣的激發

案例：園外接連下了很多天雨，終于遇到天晴，在戶外時間，幼兒們忙著從雨后的沙地里構建獨屬于自己的秘密基地，但突然有個幼兒大叫，向前詢問，得知他們發現了蝸牛的空殼，吵鬧聲此起彼伏...

面對這種情況，幼兒教師首先不能剝奪幼兒的興趣，既然幼兒對蝸牛空殼產生了疑問和求知欲望，那么教師就可基于幼兒的視角，將其規劃為課程資源，然后向幼兒提出疑問：“為什么雨后的沙地里會有蝸牛殼？”、“蝸牛本該在哪里生活”。孩子們自主發現的課程資源，賦予了課程更為廣泛的內涵，可以讓幼兒獲取更加綜合經驗。事實上，資源就存在于我們的生活當中，只要抓住了生活，哪里都是課程資源[1]。

（二）聯合家庭對幼兒需求的甄別

案例：在幼兒激烈探討過后，幼兒教師為了迎合幼兒的探究性興趣，給幼兒設計了任務：與父母一起在各個地方找尋蝸牛（不限理論實踐），并注意觀察“蝸牛”的外貌和爬行方式，于是，幼兒在父母的幫助下，在網絡中、在視頻上、在實地里找尋到了蝸牛，并用文字進行了描述。

從這個案例來看，幼兒的興趣會激發其行動的實踐性，這種探索期的出現，給予了學生們一定的學習經驗。教師的甄別和對孩子行為的回應，是對孩子探究欲的支撐，有助于促進幼兒的學習發展。但幼兒的教育不單單包含幼兒園內部的教師教學，還含有幼兒園外部的家長教育，為此，教師可以聯合家庭，對幼兒的需求進行甄別，最后在滿足幼兒需求的情況下，設計任務，幼兒可以通過自身學習經驗的家庭延續，發展一定的探究性思維與能力。

二、班本課程的構建過程

（一）集體活動的開展

幼兒園的集體活動通常在語言教育、藝術教育和健康教育中展現。基于指南的引導，教師可以把“對幼兒學習整體性的把握，尊重幼兒差異，了解幼兒個性特點，注重幼兒品質培養”當做目標。融合集體性的班本故事，像是三只小豬，發掘故事價值，設計迎合幼兒年齡特征的集體性活動。像是“房子設計”的集體性手工活動，其活動設計的起源，就是三只小豬。而基于幼兒能力的培養，教師可以在手工活動的開展與落實下，推動幼兒實踐能力的成長，幼兒不僅會基于興趣，進入“手工”性的制作活動中，而且會在探討的過程里，集思廣益，設計出具備一定審美的“房子”樣式，即教師可以借此提高幼兒動手能力的同時，加強幼兒審美能力[2]。

（二）劇場活動的開展

為加強幼兒的語言表述能力和肢體延展能力，提高幼兒的自信心和勇敢力量，教師可以迎合幼兒的興趣愛好，設計“演繹”類的劇場活動，鼓勵各個幼兒都能夠參與到其中。活動的展現，需要幼兒自行扮演和自行制作工具，由此可見，幼兒就能夠在這樣的劇場活動中，獲取多種多樣的能力，像是扮演背景下的“故事解讀能力”、“語言表達能力”和“表演能力”等等，猶如制作工具下的“創新能力”、“實踐能力”、“動手能力”等等。這些能力的呈現，恰恰彰顯了開展劇場活動的價值。

結束語

綜上所述，無論是重要性的呈現，還是構建過程的活動開展，都彰顯了“以幼兒為主體”的理念優勢，為發揮以幼兒為主體的價值，幼兒教師就要結合班本課程，進行內容上的生活性要素提煉和方式上的趣味性轉變。這樣，才可以使幼兒在學習當中玩樂，在玩樂當中學習，并感知到快樂，獲取對應發展。在開展對應活動的過程里，幼兒不僅鍛煉了自己的語言，還提高了一定的自信力、實踐力和操作力，幼兒的合作能力也在一定程度上得到了加強。簡言之，幼兒教師如果想要構建適宜幼兒的幼兒園課堂，其就要踐行“以幼兒為主體”的理念，進而結合理念的活動性落實，發展幼兒的探究能力，促進幼兒的健康發展。

參考文獻

[1]王倩倩，王偉婉.謀定而后動——班本課程實施背景下幼兒表征的新思考[J].新智慧，2021（29）：43-45.

[2]盧娟.構建適宜性幼兒園家長學校課程的實踐研究[J].早期教育，2021（Z4）：94-96.