提高小學語文寫作教學質量的有效途徑

肖鈺芫

摘要：語文教育作為國學教育的重要展現形式，在整個教育過程中占據著重要的地位。小學階段的語文教學對學生來說是實現基礎教育的重要過程，也是學生養成文化自覺與文化自信的重要環節。語文寫作能力的培養，不僅能提高學生的表達能力，更能提高學生的綜合能力。語文寫作能力的高低對學生的綜合發展具有重要影響，應受到教師的充分重視。在現階段的語文寫作教學過程中，雖然教育形式發生了一定的更新，但是結果并未產生較大的改變。學生的寫作能力和寫作熱情沒有得到相應的提升。本文綜合分析現階段語文寫作教育過程中遇到的問題，并總結適當的解決方式，希望能更好地服務小學語文寫作教學。

關鍵詞：小學語文;寫作教學;策略

小學是為學生語文學習水平打下堅實基礎的重要階段，而小學中的寫作教育更是語文教育中的重中之重。寫作學習能讓學生學會觀察生活中的事物，同時又要求學生能將其用流暢的、明晰的語言表達出來，鼓勵他們對所描述的事物與情節進行評述，在這個過程中，能培養學生在語言學科中的全面能力，學生在完成知識性教學任務的同時，也能在審美、藝術、道德等方面獲得正確的引導。

一、挖掘想象力，提高作文教學質量

1.借助教材插圖，啟發學生想象

小學語文教材中會出現各種各樣豐富有趣的插圖，而這些插圖都有著色彩艷麗、內涵豐富的特征，能將文章內容生動形象地展現出來。因此，教師就應該借助這些插圖啟發學生的想象，讓學生能通過對插圖的觀察和欣賞，加深自己的感知，進而實現對文本內容的綜合理解，調動自身的想象空間，在此基礎上，開展一系列的寫作實踐，豐富創新性思維與創造性思維，展現自己的邏輯思維能力及想象能力，進而提高他們的寫作質量。

以部編版小學語文課本教材為例，教師在教授《將相和》這一篇課文的時候，其中就附有一張插圖，是廉頗向藺相如負荊請罪的情節。基于此，教師就應該讓學生仔細觀察這一幅插圖，讓他們說一說插圖中都有什么？在學生回答完整后，教師就可以讓學生借助這一插圖展開一個豐富的聯想和想象，可以跳脫整個故事的情節重新構建一個故事，使學生的想象力得以具體的呈現。通過這樣的方式，學生就能借助教材中的插圖，構建一個相關的或全新的寫作內容，最終讓他們的作文能立足于課本教材實際，無限地拓展與延伸空間，寫出具有個性化色彩的作文。

想象力是寫作開展過程中的重要動力，但是想象力應用于寫作并不是無規則無意義的想象，而是需要立足于一定的基點，讓學生在大方向不變的基礎上進行再創作和再想象，而教材插圖的應用也可以有效達成這一目標，通過教材插圖的應用可以讓教師在實踐教學開展的過程中為學生指明方向，這樣學生在實踐寫作的過程中可供借鑒和參考的資料和信息更豐富。除此之外，教材插圖的有效應用可以讓學生的想象更加豐富、具體，在構建和分析的過程中更貼合于實際，服務于學生的寫作，進而讓學生的寫作質量不斷提高。

2.創設情境教學，豐富學生想象

以部編版小學語文課本教材為例，教師在寫作教學“多彩的活動”中，需要學生寫清楚一段完整的活動經歷。不管是活動過程、場面還是整個活動過程中人物的神態、動作、語言等，都可以作完整的、具體的描述。因此，為了讓學生的寫作內容更加豐富，更加靈動，教師可以帶領全班學生參與一場實踐活動。如拔河比賽、跳繩比賽等，讓學生通過一場快樂的活動，能產生豐富的聯想和想象，將整個活動過程作完整的感受，最終在自己的情感醞釀下，對一些細節之處開展有效的拓展與延伸，使整個內容更加豐富多彩。這樣一來，他們的寫作過程也將更具有個性化特征，有利于實現個性化寫作，進而提高他們的寫作質量與效率。

二、讀寫結合，提高作文教學的質量

1.依托典型段式，實現讀寫結合

典型段式是一種常見的仿寫手段，它也是實現讀寫有機結合的重要途徑。在小學語文的課本教材中，有很多作品都十分值得深度考究，因為這些作品不管是在謀篇布局還是人文精神和情感魅力的展現上都有著別樣的精彩，這些經典的段落也為學生的寫作提供了一個范本。所以在實際的語文教學過程中，教師應該充分挖掘每一篇文章中的經典段式，充分利用這一資源引導學生展開仿寫實踐，最終實現讀與寫的有機結合。

2.挖掘語段留白，實現讀寫結合

小學語文教材中有很多文章都十分善于使用留白技巧，所以教師就應該善于使用課文中的留白，引導學生作豐富的聯想和想象，讓他們基于文本作合理的思考，有所感悟、有所體會。在此基礎上，開展寫作訓練，實現讀寫的有機結合。這樣一來，他們才能將寫作的內容與情感達到一個高層次的升華，最終落實讀寫結合。

以部編版小學語文課本教材為例，教師在教授《麻雀》這一篇課文的時候，應該借助這篇課文實現讀寫的有機結合。在這篇文本中，作者在結尾的時候十分善于使用留白技巧，整篇文章針對老麻雀保護小麻雀的過程做了十分詳細、生動的描述，也對獵狗的前后變化作了細致描寫。整個文章的篇幅雖然比較短，但是整個情節是跌宕起伏的，能給讀者留下一個深刻的印象。而作者在結尾的時候也只是以自己喚回了獵狗作結束，并沒有對獵狗、老麻雀以及小麻雀的結局作表示，這就給讀者留下了無限遐想的空間。這樣的寫作手法也就是“留白”。因此，教師在指導學生展開閱讀的時候，就應該讓他們展開豐富的聯想和想象，讓他們通過這一段留白作思考：三者之間的結局是怎么樣的？小麻雀是怎樣回到樹上的？獵狗有沒有回來找兩個麻雀的麻煩等。教師可以讓學生針對他們的命運作豐富的聯想和想象，然后展開寫作實踐。

結語

在語文學習中，學生學到的不僅是如何識字、寫字，還有表達的能力、思考的方式、感性的同理心，等等。而寫作的學習，是語文學科學習的匯總，它應用到的能力與知識綜合性強，難度也較大，需要教師做好引導與教學，因此，需要教師重視語文寫作教育。教師不僅是知識的傳播者，更是學生今后人生中語言表達、思辨能力、鑒賞審美的領路人，同時這也對教師的教學質量與教學水平提出了很高的要求，所以教師要積極探索教學質量提升的方法，并將其應用到教學過程中。

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