如何有效提升小學生英語閱讀能力

梁月環

摘要：在以往傳統的小學英語教學過程中，教師多半以聽和說為主，忽略了最為重要的英語閱讀，導致學生的英語閱讀能力相對來說普遍偏弱。而隨著我國教育事業的不斷發展，新課改的不斷深入，在小學英語教學中越來越重視學生的素質教育，需要教師在小學英語教學中樹立閱讀的核心地位，以此為契機提升學生閱讀能力，保障學生良好的閱讀速度以及理解能力，促進學生綜合英語水平得到有效提高，并且讓學生在閱讀的過程中還可以對英語單詞有強效積累，而這些對學生未來的學習以及成長都有著極大的益處。本文主要闡述了如何有效提升小學生英語閱讀能力，以供參考。

關鍵詞：小學生;英語閱讀能力;提升

隨著新課改的日益推進，傳統的小學英語教學形式明顯不適用于現代教育中，需要教師以學生為主體對小學英語教學進行全面的優化與改革，通過引導學生具備良好的閱讀習慣，循序漸進地形成閱讀意識，促使學生掌握扎實的閱讀技巧，掌握英語單詞拼讀規律，落實趣味教學。教師要通過背誦或者改編英語歌曲，注重拓展閱讀，英語人文知識學習，豐富教學形式，營造良好的英語閱讀氛圍，加強課前導入，激發學生對于英語閱讀的實際興趣。教師必須采用讀寫結合的教學方式，提升學生閱讀能力和閱讀水平。同時，要結合學生能力的提升，積極地創設英語活動，強化學生英語閱讀后的實際能力運用，為學生有效地開闊閱讀視野，從而實現高效培養學生英語閱讀能力的教學目的。

一、激發學生閱讀興趣

在英語教學中，教師應注重激發學生閱讀興趣。俗話說：興趣是最好的老師。只有建立在學生興趣的基礎上，才能讓學生主動參與教學活動，這也有助于為后續教育工作發展奠定基礎。英語是學生必修的一門課程，因此，教師可以構建良好的閱讀環境，進一步激發學生閱讀興趣，讓其在一個充滿生機與活力的環境中掌握更多的知識，這對學生學習其他學科也有一定的幫助。例如，在小學階段英語課程“Do you like pears？”教學方案設計過程中，英語教師可以根據閱讀內容為學生構建良好的學習環境，促進學生對英語學習產生強烈的好奇心和探索積極性。

具體環境創設和教學氛圍營造方案設計過程中，英語教師可以通過準備多元化教具的方式對學生進行引導，將水果實物、水果圖片、教學掛圖以及多媒體課件等教學輔助設備運用至教學方案，豐富學生的學習體驗，同時幫助學生在良好的閱讀環境中結合相關輔助學習工具，進一步提升閱讀學習效果和閱讀學習水平。除此之外，在以良好閱讀環境激發學生英語閱讀學習興趣的教案設計期間，英語教師需要重視通過全方位及多角度教學模式對學生進行引導，進而提升學生英語閱讀能力和知識運用水平。因此，在英語教學過程中，可以通過構建良好閱讀環境，激發學生閱讀學習興趣，全面強化學生閱讀能力。

二、營造良好的閱讀氛圍

良好教學氛圍是提高教育工作實效性的關鍵，為了提升小學生的英語閱讀能力，教師還需為學生營造良好的閱讀氛圍。例如，在閱讀相關文章時，教師可結合教學需求營造輕松愉悅的閱讀氛圍，并引導學生以小組為單位展開探討，這也是提高其課堂參與度的重要途徑。同時，教師要隨時走動，以便及時幫助學生解決在閱讀過程中遇到的問題，切實提高整體教學工作質量，讓每一個學生的閱讀能力都能得到進一步提高。學生是祖國未來的花朵，教師更需加強對其各方面能力的培養。因此，在日常英語閱讀教學時，需構建輕松的閱讀氛圍，以此滿足不同學生的閱讀需求，從而真正意義上改變以往小學生不愿意參與閱讀教學的情況，為教育事業發展注入生機與活力。

三、豐富英語閱讀素材

閱讀素材是否豐富，關乎學生閱讀能力的高低，為了促進學生整體能力得到提升，小學教師還需豐富閱讀素材。只有為學生提供多元化的閱讀素材，才能逐步提高其閱讀能力。閱讀是英語教學中的重要組成部分，而傳統教學中由于閱讀素材相對較少，難以達到提高教學質量的目的，因此，豐富英語閱讀素材勢在必行。例如，在講解相關文章時，教師可以借助互聯網平臺搜集更多閱讀素材，以供學生閱讀，也要確保這些素材與學生現實生活接近，這樣才能實現開闊學生視野、提高學生閱讀能力的目標。

四、進行合理的閱讀指導

教師是小學英語閱讀教學的主要引導者與推動者，科學有效地指導對學生的英語閱讀質量起著決定性的影響。因此，為了有效提升學生的英語閱讀質量，教師應在教學過程中進行合理的閱讀指導。在小學英語教學階段，一部分學生剛剛接觸英語，也有一部分學生已經接受過英語啟蒙教育，而且小學英語教學的目標是提升學生興趣、培養學生綜合能力。因此，小學英語教學內容雖然不會給學生造成太大的困難，但在實際閱讀學習過程中學生難免會遇到一些自己解決不了的問題。此時，教師就要發揮自己在課堂教學中的作用，給予學生合理的指導，并且引導學生逐漸形成自己解決問題的能力與意識。

五、降低教學難度

英語教學不同于其他學科，其知識點相對抽象和復雜。對小學生而言，學習中往往會遇到很多困難，若不能及時處理，也會對整體教育活動發展造成影響。因此，教師應營造良好的閱讀環境，進一步降低教學難度，讓學生在閱讀過程中能快速記憶相關知識，同時要加強對學困生的關心，讓他們掌握正確的閱讀方法，這樣既能在有限的課堂活動中完成相應的教學任務，又能滿足不同學生的學習需求。小學英語課程教學過程中，由于學生的基礎學習能力和英語基礎水平普遍偏低，在閱讀學習期間會存在一定的學習難點問題。充分構建積極愉快的教學氛圍和良好的教學環境，對降低教學難度、提升學生閱讀效果，有著較強促進作用。

六、歸還學生的主體地位

不論是哪個學科的教學，都不應以教師的主觀教為重點，而是應該立足于學生的主觀學。因此，在小學英語閱讀教學中培養學生自主閱讀的意識和能力是非常重要的。想要實現這一目標，教師就應該歸還學生的課堂主體地位。在傳統教學過程中，教師過度彰顯自己，反而將學生的課堂地位逐漸打壓下去，久而久之，學生對小學英語課堂的學習積極性也受到影響。英語閱讀作為以學生主體意識為前提和核心的一種學習行為，需要建立在以學生為課堂主體的教學環境與閱讀氛圍的基礎上。因此，教師必須給學生營造充分的自主閱讀空間，從而促使學生產生濃厚的閱讀興趣，進而形成自己的閱讀體系與知識架構。教師必須歸還學生課堂閱讀的主動權，推進學生的英語閱讀學習可以更加自由開放。

綜上所述，英語教學作為小學教育的重點之一，需要學生能正確地掌握英語發音技巧，準確地拼讀英語單詞，并為以后的英語學習積累充足的英語詞匯。教師必須培養學生英語閱讀的能力，引導學生養成良好的閱讀習慣，以達到良好的學習效果。因此，教師需要對小學生的英語閱讀能力培養加以重視，結合當前的教育現狀，在英語教學中圍繞學生的教學主體地位，實現對小學英語教學形式的有效突破，落實學生英語閱讀能力的有效培養。

參考文獻：

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[2]丁宏.有效培養小學生英語閱讀能力的策略[J].英語教師，2016（19）.