核心素養視域下的高中歷史教學策略

曾靜

摘 要：新課程改革的教育背景下，核心素養成為當代教育教學過程中的主要教學目標，需要廣大教師注重對高中生核心素養的培養，不斷地革新教學方法和教學模式，這樣才能夠使學生逐漸成為高素質的綜合型人才。對此，本文將詳細地探究核心素養視域下的高中歷史教學策略。

關鍵詞：核心素養;高中歷史;教學策略

引言

高中歷史教師在對學生進行核心素養培養時，必須要讓高中生在全面掌握基礎知識的基礎之上，逐漸增強高中生的歷史思維能力，要幫助高中生樹立起正確的歷史價值觀，讓高中生養成良好的行為習慣，提升高中生的人文素養、鑒史能力，應一改學生被動的歷史學習狀態，不斷增強高中生的歷史學習興趣，這樣才能夠有效地提高高中生的歷史學科核心素養。

1.核心素養視域下開展高中歷史教學的意義

當前部分高中歷史教師依然按照應試教育的方式，按部就班地根據課本上的知識點向學生們機械化的灌輸大量歷史知識，使高中歷史教學變得極為的枯燥乏味，嚴重阻礙了高中生以后的全面發展，通過在核心素養視域下開展高中歷史教學課程，能夠更好地促進我國高中歷史教育的進步，讓高中歷史整個教學環節更加地高效化，同時還能夠有效地增強學生們的歷史學習體驗，同時還能夠使高中歷史教學更加符合素質教育中的要求，讓高中歷史更好的創新和改進低效率的教學方法，高中生也能夠從中正確地認識歷史，對高中生德育水平的提高具有更加積極有效的作用，從而更好地幫助高中生形成堅毅的人格和良好的素養。

2.核心素養視域下的高中歷史有效教學策略

2.1基于史料實證，培養高中生辯證思維

學習高中歷史學科必須要從歷史史料中的實證內容來還原歷史事件的真實樣貌，這樣才能夠更好地讓高中生預測出其中的歷史發展規律，讓高中生更好地根據這些史料解釋歷史意義，從而更好地提升高中生的思辨能力和歷史素養。例如，在講解《從局部抗戰到全面抗戰》歷史課程時，教師可以利用多媒體課件向學生們展示“九一八事變”“一二八事變”“建立偽滿洲國”“華北事變”國民黨所提出的“攘外必先安內”政策等歷史史料圖像和真實歷史紀錄片，以此呈現日本在1931至1935年局部進行侵華的整個史料實證內容，這樣可以更好地培養高中生的分析史料，辨析史料的能力，讓學生們真正地認識到日本侵華的根據原因。教師還可以通過向學生呈現“盧溝橋事變”“南京大屠殺”“慰安婦制度”“三光政策”等歷史檔案摘錄內容，以此來幫助學生們更好地借助這些史料內容，更好地探索出中國進行全面抗日戰爭的真正原因，學生們也可以通過更好地提取史料信息，逐漸增強他們的情感體驗，讓歷史情景更好地展現出來，從而更好地幫助高中生建構這節課的歷史知識框架，有寬度、有深度地幫助學生們打好這節課的歷史知識基礎。

2.2創設教學情境，培養高中生家國情懷

培養高中生的家國情懷也是高中歷史學科核心素養中的主要構成部分，要使高中生在學習歷史知識的過程中不僅要掌握扎實基礎知識，還要不斷地完善高中生的人格，讓高中生更具有民族精神和愛國主義思想，這樣才能夠更好地幫助高中生形成正確的歷史觀，人生觀和價值觀。例如，在講解《五四運動與中國共產黨的誕生》這節課時，教師可以多向學生們講解參與五四運動最具有影響力和代表性的歷史人物李大釗和陳獨秀，他們所提出的新式思想對當時所產生的影響力，以及孫中山在國共兩黨合作期間所提出的新三民主義和扶助農工政策，這些都對推翻當時腐朽的腐敗統治具有重要的歷史意義，同時在中國誕生共產黨期間，一些早期中國共產黨的組織和人物，教師可以讓學生們來扮演其中的歷史人物來探討當時中國共產黨所提倡的奮斗目標和馬克思主義思想，學生們通過對這節課不同優秀的歷史人物進行深度的了解，可以更好地幫助學生們了解近代中華民族追求民族獨立的信念和行動力，能夠在學生們逐漸增強民族凝聚力，讓學生們更具有保家衛國的精神和行為，從而更好地培養高中生的歷史學科核心素養。

2.3組織開展歷史實踐活動

實踐才是驗證真理的唯一渠道，盡管學習高中歷史知識與當代社會相隔時間比較久遠，但是對培養學生歷史價值觀來說具有重要的影響力，所以高中歷史教師必須要按照高中生的實際情況來設計多元化的歷史實踐活動，這樣既能夠逐漸增強高中生的歷史學習熱情，又有利于加強高中生的歷史辨析能力，從而更好地幫助高中生形成獨特的歷史唯物主義觀。例如，在講解《全民族浴血奮戰與抗日戰爭的勝利》這節課程之后，教師可以帶領學生們到當地的歷史博物館和烈士陵園地方參與課外歷史實踐活動，為學生們詳細地講解當地革命英雄在參與抗日戰爭時期所做出的巨大貢獻和奉獻力量，這樣可以更好地佐證抗日戰爭歷史足跡的真實性，教師還可以通過讓學生們用其他學科方式來表達自己對歷史實際體驗。比如，讓學生們用朗誦的形式表達對歷史人物的敬畏崇敬之情，這樣可以更好地提升高中生的歷史學科核心素養。

結束語

綜上所述，高中歷史教學過程中通過在核心素養視域下優化教學方法和教學模式，能夠進一步地強化高中生的自主探究歷史問題的能力，讓高中生更加清晰準確地理解高中歷史知識，進而更好地實現高中歷史課堂核心素養培養的教學目標。

參考文獻

[1]高明珠.核心素養視域下的高中歷史教學策略 [J].才智，2020，（9）：115.

[2]林日掌.核心素養視域下的高中歷史教學策略 [J].中國校外教育（中旬刊），2019，（10）：135-136.