應(yīng)用轉(zhuǎn)型背景下高等數(shù)學(xué)教學(xué)改革和創(chuàng)新路徑分析

岳孟田

摘要：在我國(guó)大力發(fā)展高等教育事業(yè)的背景下，高校的轉(zhuǎn)型發(fā)展成為了符合時(shí)代發(fā)展的重要舉措，而高等數(shù)學(xué)教學(xué)方面的創(chuàng)新改革也成為了我國(guó)教育人士重點(diǎn)關(guān)注的問(wèn)題。本文從我國(guó)高等數(shù)學(xué)教學(xué)現(xiàn)狀出發(fā)，分析我國(guó)高等數(shù)學(xué)教學(xué)方面的現(xiàn)存問(wèn)題并提出創(chuàng)新建議。以期為我國(guó)高等數(shù)學(xué)教學(xué)改革和創(chuàng)新提供借鑒與參考。

關(guān)鍵詞：高等數(shù)學(xué);教學(xué)改革;創(chuàng)新路徑

前言：在我國(guó)高校應(yīng)用轉(zhuǎn)型的背景下，作為高等教育的重要組成部分之一，高等數(shù)學(xué)自然首當(dāng)其沖，傳統(tǒng)高等數(shù)學(xué)教育普遍受到傳統(tǒng)教育模式的影響，在授課過(guò)程中注重對(duì)學(xué)生知識(shí)層面的培養(yǎng)。因此，本文旨在通過(guò)對(duì)應(yīng)用轉(zhuǎn)型背景下我國(guó)高等數(shù)學(xué)教學(xué)改革和創(chuàng)新問(wèn)題的分析來(lái)為我國(guó)高校高等數(shù)學(xué)的創(chuàng)新改革提供幫助。

一、我國(guó)高校高等數(shù)學(xué)教學(xué)現(xiàn)狀

現(xiàn)如今我國(guó)各大高校對(duì)于高等數(shù)學(xué)的教育方面都做到了普遍重視，大多數(shù)的高等院校可以結(jié)合自身學(xué)校的教學(xué)特點(diǎn)將高等數(shù)學(xué)教育進(jìn)行改革與創(chuàng)新，但是在教學(xué)過(guò)程中，還是普遍受到傳統(tǒng)教學(xué)模式的影響，對(duì)于學(xué)生的高等數(shù)學(xué)教育依舊普遍維持在上傳下達(dá)階段，使學(xué)生被動(dòng)接受高等數(shù)學(xué)知識(shí)，大多數(shù)的高等院校學(xué)生對(duì)于高等數(shù)學(xué)普遍沒(méi)有學(xué)習(xí)興趣，使得高等數(shù)學(xué)教育的教學(xué)質(zhì)量難以得到很好地提升，同時(shí)，大多數(shù)高校現(xiàn)行的高等數(shù)學(xué)教育模式都難以與應(yīng)用轉(zhuǎn)型這一條件相匹配，國(guó)家倡導(dǎo)高校培育創(chuàng)新應(yīng)用型人才，而現(xiàn)行的教學(xué)模式體系難以與創(chuàng)新應(yīng)用這一理念進(jìn)行充分融合。因此，在應(yīng)用轉(zhuǎn)型這一背景下，我國(guó)高校高等數(shù)學(xué)教育改革與創(chuàng)新是非常必要的^[1]。

二、我國(guó)高等數(shù)學(xué)教學(xué)方面的現(xiàn)存問(wèn)題

（一）教學(xué)模式方面

在我國(guó)大多數(shù)高校的高等數(shù)學(xué)教育過(guò)程中，所使用的教學(xué)模式普遍較為單一，在互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)大力發(fā)展的今天，我國(guó)高等院校中高等數(shù)學(xué)教育的教學(xué)模式從板書(shū)轉(zhuǎn)變?yōu)镻PT展示的方式，由教師將課堂知識(shí)點(diǎn)整合制成PPT來(lái)進(jìn)行教學(xué)，這種模式更方便學(xué)生記錄課堂知識(shí)點(diǎn)并簡(jiǎn)化教師的課堂講授流程，一定程度上降低了教師的教學(xué)負(fù)擔(dān)，但對(duì)于學(xué)生而言，以PPT授課形式為主的教學(xué)模式難以吸引學(xué)生的上課注意力，對(duì)于理解能力較為一般的學(xué)生而言，可能其中一頁(yè)P(yáng)PT的知識(shí)還沒(méi)有完成消化和理解，教師就會(huì)開(kāi)始下一頁(yè)內(nèi)容的講解，一定程度上降低了學(xué)生的聽(tīng)課效率，并且在這種教學(xué)模式下，學(xué)生更偏向于機(jī)械的記錄知識(shí)點(diǎn)和解題，課堂互動(dòng)較少，由此降低了學(xué)生對(duì)高等數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)興趣。

（二）教學(xué)內(nèi)容方面

當(dāng)前我國(guó)高校對(duì)于高等數(shù)學(xué)的教學(xué)內(nèi)容方面普遍實(shí)行除數(shù)學(xué)專(zhuān)業(yè)外各專(zhuān)業(yè)教材統(tǒng)一，甚至有許多學(xué)校所使用的教材也是同樣的教學(xué)內(nèi)容，在教學(xué)內(nèi)容上，所涵蓋的知識(shí)點(diǎn)較為全面，但同時(shí)，教學(xué)內(nèi)容也較為基礎(chǔ)，教學(xué)框架也較為簡(jiǎn)單，且市面上的高等數(shù)學(xué)相關(guān)教材內(nèi)容的更新速度較慢，單從內(nèi)容上來(lái)看現(xiàn)行的教學(xué)內(nèi)容已經(jīng)被沿用了很多年，并沒(méi)有基于現(xiàn)代高等數(shù)學(xué)方面的內(nèi)容補(bǔ)充。所以導(dǎo)致了在大多數(shù)的高等院校中，除數(shù)學(xué)相關(guān)專(zhuān)業(yè)外的內(nèi)容具有較強(qiáng)應(yīng)用性，對(duì)于其他專(zhuān)業(yè)學(xué)生而言，高等數(shù)學(xué)的教學(xué)與本專(zhuān)業(yè)實(shí)際結(jié)合程度較低，在本專(zhuān)業(yè)范圍內(nèi)高等數(shù)學(xué)的應(yīng)用性較差，使得對(duì)于其他專(zhuān)業(yè)學(xué)生而言，高等數(shù)學(xué)除了學(xué)分這性質(zhì)外再無(wú)其他應(yīng)用性質(zhì)，導(dǎo)致現(xiàn)行教學(xué)內(nèi)容無(wú)法幫助其他專(zhuān)業(yè)學(xué)生發(fā)揮應(yīng)用性質(zhì)，因此，針對(duì)其他專(zhuān)業(yè)學(xué)生所學(xué)的高等數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容方面的改革與創(chuàng)新變得尤為重要。

（三）教學(xué)理念方面

在我國(guó)高校高等數(shù)學(xué)教育理念方面，現(xiàn)行的教育理念普遍深受傳統(tǒng)教育思想的影響，注重學(xué)生對(duì)高等數(shù)學(xué)知識(shí)點(diǎn)方面的攝入，使學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中主要的學(xué)習(xí)方式為對(duì)知識(shí)的學(xué)習(xí)與記憶，在課堂上教師與學(xué)生缺乏適當(dāng)?shù)幕?dòng)環(huán)節(jié)，使得課堂氣氛較低，難以使學(xué)生真正融入課堂，無(wú)法集中注意力，從而無(wú)法跟隨老師思路進(jìn)行學(xué)習(xí)，而同一課堂上的學(xué)生的接受能力普遍存在差異，對(duì)于學(xué)習(xí)基礎(chǔ)較好的學(xué)生而言，一般會(huì)容易習(xí)慣這種教學(xué)方式，一定程度上可以做到跟隨老師思路理解課堂所學(xué)知識(shí)，但這類(lèi)學(xué)生畢竟占少數(shù)，課堂中基礎(chǔ)較為一般的學(xué)生還是占據(jù)大多數(shù)，而現(xiàn)行的教學(xué)模式無(wú)法適應(yīng)大多數(shù)基礎(chǔ)一般的學(xué)生，從而造成大多數(shù)學(xué)生對(duì)課堂知識(shí)普遍不理解，進(jìn)而失去了對(duì)高等數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)興趣。

同時(shí)，在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中我國(guó)大多數(shù)高校的高等數(shù)學(xué)教育缺乏實(shí)際應(yīng)用性，在教師的課堂講授過(guò)程中，往往忽視了學(xué)生將理論知識(shí)聯(lián)系實(shí)際的能力培養(yǎng)，缺乏相關(guān)實(shí)踐，并且在課堂講授過(guò)程中舉例說(shuō)明的比重較小，往往是講解相關(guān)公式的使用方法，然后進(jìn)行解題，在高等數(shù)學(xué)知識(shí)點(diǎn)的使用方式上過(guò)于機(jī)械化，更多的是為了解題而學(xué)習(xí)，使得學(xué)習(xí)目標(biāo)模糊，難以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，從而難以凸顯高等數(shù)學(xué)的實(shí)際應(yīng)用特點(diǎn)^[2]。

三、我國(guó)高等數(shù)學(xué)教學(xué)方面的創(chuàng)新建議

（一）借鑒線上教學(xué)模式

在教學(xué)模式的創(chuàng)新過(guò)程中可以參考線上教學(xué)的優(yōu)勢(shì)，將課堂知識(shí)制成相關(guān)視頻提供給學(xué)生，使學(xué)生可以針對(duì)課上沒(méi)有充分理解的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行線上復(fù)習(xí)，提升學(xué)習(xí)質(zhì)量。在課堂教學(xué)過(guò)程中提升自主討論和課堂互動(dòng)的比重，引發(fā)學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的自主思考能力以及提出問(wèn)題的能力，活躍課堂氣氛，從而提升學(xué)生對(duì)高等數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)興趣。

（二）豐富教學(xué)內(nèi)容

提升高等數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容的豐富性，將其他專(zhuān)業(yè)學(xué)生的專(zhuān)業(yè)知識(shí)與高等數(shù)學(xué)知識(shí)進(jìn)行適當(dāng)結(jié)合，在教學(xué)過(guò)程中搜尋與學(xué)生專(zhuān)業(yè)相關(guān)的例子，提升高等數(shù)學(xué)對(duì)不同專(zhuān)業(yè)學(xué)生的應(yīng)用程度，以此提升學(xué)生對(duì)于高等數(shù)學(xué)的實(shí)際應(yīng)用能力。根據(jù)應(yīng)用轉(zhuǎn)型的原則，確定不同專(zhuān)業(yè)學(xué)生的培養(yǎng)方向并改進(jìn)教學(xué)重點(diǎn)，形成相應(yīng)的教學(xué)計(jì)劃，使學(xué)生在學(xué)習(xí)高等數(shù)學(xué)的過(guò)程中能自主地將課堂知識(shí)點(diǎn)與本專(zhuān)業(yè)實(shí)際應(yīng)用方面相聯(lián)系。

在教學(xué)內(nèi)容中融入高等數(shù)學(xué)教學(xué)知識(shí)點(diǎn)中的名人事跡以及研究歷程，以故事的形式帶領(lǐng)學(xué)生們了解知識(shí)點(diǎn)定義，將枯燥難懂的數(shù)學(xué)知識(shí)融入到數(shù)學(xué)發(fā)展文化歷程中，激發(fā)學(xué)生對(duì)高等數(shù)學(xué)的探索精神。

（三）改進(jìn)教學(xué)理念

對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)思維進(jìn)行改進(jìn)，在課堂教學(xué)中注重實(shí)踐與應(yīng)用，對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)思維中的教學(xué)理念進(jìn)行合理摒棄，在課堂教學(xué)中增加舉例說(shuō)明的比重，改變以往機(jī)械化的知識(shí)點(diǎn)記憶方式，將知識(shí)點(diǎn)的相關(guān)案例以及解題思路在課堂上以實(shí)踐的形式展示給學(xué)生，使學(xué)生在一次次實(shí)踐以及案例了解過(guò)程中熟記知識(shí)點(diǎn)內(nèi)容，提升學(xué)生學(xué)習(xí)效率。并在教學(xué)過(guò)程中重視學(xué)生對(duì)高等數(shù)學(xué)的興趣培養(yǎng)，使學(xué)生不再以拿到學(xué)分為目的，而是以探索學(xué)習(xí)高等數(shù)學(xué)的知識(shí)為目的，并將所學(xué)高等數(shù)學(xué)知識(shí)合理運(yùn)用到自身所學(xué)專(zhuān)業(yè)的實(shí)踐中。

結(jié)論：綜上所述，在應(yīng)用轉(zhuǎn)型背景下，高等數(shù)學(xué)教學(xué)改革和創(chuàng)新是至關(guān)重要的。經(jīng)過(guò)本文分析可得，當(dāng)前我國(guó)高等數(shù)學(xué)教學(xué)中存在教學(xué)模式、教學(xué)內(nèi)容以及教學(xué)理念三方面的問(wèn)題，并提出借鑒線上教學(xué)模式、豐富教學(xué)內(nèi)容以及改進(jìn)教學(xué)理念的建議。因此，向應(yīng)用轉(zhuǎn)型方向發(fā)展是當(dāng)前我國(guó)高等數(shù)學(xué)教學(xué)改革和創(chuàng)新的方向。

參考文獻(xiàn)：[1]劉莉.應(yīng)用轉(zhuǎn)型背景下高等數(shù)學(xué)教學(xué)改革和創(chuàng)新[J].江西電力職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報(bào)，2021，34（08）：55-56+58.