小學(xué)英語(yǔ)繪本課外閱讀學(xué)習(xí)單的設(shè)計(jì)與應(yīng)用

張健儀

[摘要] 英語(yǔ)課外閱讀不僅能拓展學(xué)生的知識(shí)面，還能培養(yǎng)學(xué)生的閱讀習(xí)慣，提升其閱讀素養(yǎng)。閱讀學(xué)習(xí)單可以指引學(xué)生進(jìn)行更深層次的閱讀，為學(xué)生搭建閱讀、思考和交流的橋梁;教師通過(guò)閱讀學(xué)習(xí)單的使用，開(kāi)展課外繪本閱讀，提升學(xué)生的閱讀質(zhì)量。

[關(guān)鍵詞] 課外閱讀;繪本;學(xué)習(xí)單;小學(xué)英語(yǔ)

閱讀在英語(yǔ)學(xué)習(xí)中扮演著重要的角色，尤其是對(duì)中小學(xué)生，學(xué)會(huì)閱讀英語(yǔ)不僅是他們形成語(yǔ)言能力的重要途徑，也是促進(jìn)其身心全面發(fā)展的重要基礎(chǔ)[1]。因此，筆者認(rèn)為有必要指導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展英語(yǔ)課外閱讀。此外，開(kāi)展英語(yǔ)課外閱讀還可以彌補(bǔ)課堂的局限，解決學(xué)生閱讀量不足的問(wèn)題，并結(jié)合閱讀學(xué)習(xí)單的使用，更有效地達(dá)到以上效果。而閱讀學(xué)習(xí)單是指根據(jù)不同閱讀內(nèi)容和學(xué)生的知識(shí)水平設(shè)計(jì)的，引導(dǎo)學(xué)生自主閱讀的導(dǎo)學(xué)材料。筆者結(jié)合閱讀學(xué)習(xí)單的使用，優(yōu)化課外閱讀教學(xué)，并圍繞小學(xué)英語(yǔ)中年級(jí)課外閱讀學(xué)習(xí)單的設(shè)計(jì)與應(yīng)用進(jìn)行了研究與探索。

一、繪本課外閱讀單的設(shè)計(jì)策略

學(xué)生在低年級(jí)已經(jīng)初步學(xué)習(xí)英語(yǔ)口語(yǔ)，在中年級(jí)將進(jìn)行系統(tǒng)的英語(yǔ)知識(shí)學(xué)習(xí)，包括聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)四項(xiàng)基本技能。英語(yǔ)繪本課外閱讀和閱讀單的結(jié)合，對(duì)提升學(xué)生的英語(yǔ)語(yǔ)言能力、發(fā)展學(xué)生的思維品質(zhì)、塑造良好文化品格、促進(jìn)學(xué)習(xí)能力全面發(fā)展起到積極的作用。因此，筆者在設(shè)計(jì)中年級(jí)英語(yǔ)繪本課外閱讀單時(shí)運(yùn)用了以下策略，讓學(xué)生愛(ài)上繪本閱讀。

1.多樣呈現(xiàn)，清晰梳理繪本內(nèi)容

筆者為中年級(jí)學(xué)生挑選的繪本體裁多樣、內(nèi)容豐富、配圖精美、文字有趣，激發(fā)吸引學(xué)生的閱讀興趣，且繪本題材多以故事類(lèi)、敘事類(lèi)和描述類(lèi)為主。在設(shè)計(jì)閱讀單時(shí)，筆者采用多樣的形式呈現(xiàn)，如思維導(dǎo)圖、結(jié)構(gòu)圖、故事發(fā)展脈絡(luò)圖、魚(yú)骨圖、表格羅列或?qū)Ρ鹊取９P者事先挖空部分內(nèi)容，讓學(xué)生帶著疑問(wèn)閱讀并完成閱讀單，同時(shí)也為學(xué)生清晰梳理繪本內(nèi)容，幫助學(xué)生更好地理解繪本降低閱讀難度。繪本The Fox and the Ox是一個(gè)敘事類(lèi)故事，筆者設(shè)計(jì)該閱讀單時(shí)，通過(guò)思維導(dǎo)圖的形式將故事主角Fox和Ox分別所做的事情羅列展示，并挖去一些關(guān)鍵信息形成填空，幫助學(xué)生梳理情節(jié)，理解故事。

2.問(wèn)題引領(lǐng)，拓展閱讀的深度

學(xué)生閱讀有時(shí)會(huì)出現(xiàn)走馬觀花的現(xiàn)象，閱讀只停留在表面。為了引導(dǎo)學(xué)生深入閱讀，筆者在設(shè)計(jì)閱讀單時(shí)注重發(fā)掘一些具有思維性的問(wèn)題，讓學(xué)生用心體會(huì)、深入思考。英語(yǔ)課程承擔(dān)著培養(yǎng)學(xué)生基本英語(yǔ)素養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生思維能力的任務(wù)，要求教師應(yīng)注重學(xué)生思維能力培養(yǎng)，提升學(xué)生的思維品質(zhì);同時(shí)這也是英語(yǔ)核心素養(yǎng)的目標(biāo)之一，思維性問(wèn)題的設(shè)置有助于提升學(xué)生的上述能力。繪本The Fox and the Ox閱讀中，筆者針對(duì)Fox和Ox因?yàn)闋?zhēng)搶一個(gè)小盒子而傷和氣打架的現(xiàn)象提出問(wèn)題：Do you like the ox and the fox？Why？讓學(xué)生從文本的事實(shí)信息中深入思考，培養(yǎng)學(xué)生閱讀分析與評(píng)價(jià)的能力，拓展學(xué)生的思維深度。

3.注重積累，以量變促質(zhì)變

小學(xué)階段，學(xué)生要學(xué)習(xí)二級(jí)閱讀目標(biāo)話(huà)題范圍的600～700個(gè)單詞和50個(gè)左右的習(xí)慣用語(yǔ)，并能初步運(yùn)用400個(gè)左右的單詞表達(dá)規(guī)定的話(huà)題。基于此，筆者在設(shè)計(jì)閱讀單時(shí)，注重學(xué)生對(duì)新單詞和典型句子的積累。筆者通過(guò)開(kāi)展課外英語(yǔ)繪本閱讀，讓學(xué)生多角度感知、感悟語(yǔ)言文本，從而豐富學(xué)生的詞匯量和句子表達(dá)方式，加強(qiáng)語(yǔ)言積累和語(yǔ)言表達(dá)，以量變促質(zhì)變。

二、繪本課外閱讀單的應(yīng)用過(guò)程

在結(jié)合繪本閱讀單開(kāi)展英語(yǔ)課外閱讀時(shí)，教師應(yīng)根據(jù)中年級(jí)學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展水平和知識(shí)儲(chǔ)備，篩選適合該年段學(xué)生閱讀的繪本并合理應(yīng)用閱讀學(xué)習(xí)單，全面有序地展開(kāi)課外閱讀，以提高學(xué)生的閱讀興趣和閱讀素養(yǎng)，讓學(xué)生在課外閱讀中獲取新知識(shí)并感受課外閱讀的快樂(lè)。

1.前期準(zhǔn)備階段：篩選繪本，激發(fā)閱讀興趣

在實(shí)施建議方面，教師可適當(dāng)擴(kuò)展教學(xué)內(nèi)容或延伸原有的教學(xué)活動(dòng)，如增加相當(dāng)主題、相當(dāng)閱讀篇目并在閱讀理解的基礎(chǔ)上展開(kāi)對(duì)話(huà)、討論活動(dòng)，或增加詞匯學(xué)習(xí)活動(dòng)、寫(xiě)作活動(dòng)等，從而滿(mǎn)足學(xué)生的需求。因此，筆者從學(xué)生的年齡特點(diǎn)和認(rèn)知水平出發(fā)，為學(xué)生選擇內(nèi)容有趣、難度適中的繪本，以此在教材的基礎(chǔ)上補(bǔ)充閱讀材料，增加學(xué)生的閱讀量。三年級(jí)學(xué)生完成《攀登英語(yǔ)閱讀系列·有趣的字母》自然拼讀繪本，學(xué)習(xí)語(yǔ)音知識(shí)和解碼拼讀單詞的能力;四年級(jí)學(xué)生完成《攀登英語(yǔ)閱讀系列·神奇的字母》組合繪本和假期閱讀所用的手機(jī)軟件中篩選的繪本，拓展閱讀材料和知識(shí)面，為全面展開(kāi)課外閱讀做鋪墊。

2.初步應(yīng)用階段：指導(dǎo)閱讀，點(diǎn)燃閱讀熱情

濃厚的閱讀興趣是學(xué)生自主進(jìn)行課外閱讀的原動(dòng)力，也是提高閱讀質(zhì)量的重要保證[2]。孩子初步接觸繪本書(shū)時(shí)，不一定能夠感受到其中的閱讀樂(lè)趣。因此，筆者剛開(kāi)始指導(dǎo)三年級(jí)學(xué)生進(jìn)行閱讀和使用閱讀單時(shí)，會(huì)先上一節(jié)輕松簡(jiǎn)單的繪本閱讀課，讓學(xué)生感受閱讀的樂(lè)趣。在閱讀的過(guò)程中指導(dǎo)學(xué)生填寫(xiě)閱讀單，激發(fā)他們的閱讀熱情，為學(xué)生自主閱讀做鋪墊。

以繪本Frank the Rat為例，首先，通過(guò)歌曲讓學(xué)生感知閉音節(jié)/a/的發(fā)音，通過(guò)圖文并茂和游戲的方式，讓學(xué)生拼讀含閉音節(jié)/a/的單詞;然后，通過(guò)圖片環(huán)游和問(wèn)題引領(lǐng)的方式帶領(lǐng)學(xué)生閱讀繪本，填寫(xiě)閱讀單，把Rat所經(jīng)過(guò)的路線畫(huà)出來(lái)并用英文標(biāo)出地點(diǎn)，再次鞏固、積累含/a/的詞匯。最后，筆者讓學(xué)生發(fā)揮想象思考Rat可能經(jīng)過(guò)的地點(diǎn)以寫(xiě)出更多含有此發(fā)音的詞匯，拓展閱讀的深度。整個(gè)閱讀過(guò)程中，學(xué)生參與態(tài)度積極，表現(xiàn)出高度的閱讀熱情。其實(shí)，每個(gè)環(huán)節(jié)的操作都是閱讀單里的任務(wù)，筆者只是在課堂上帶領(lǐng)和指導(dǎo)學(xué)生完成一次示范，開(kāi)一個(gè)好頭，以便讓學(xué)生明白如何進(jìn)行閱讀，引導(dǎo)他們自己進(jìn)行課外閱讀。

3.熟練應(yīng)用階段：持續(xù)閱讀，培養(yǎng)閱讀習(xí)慣

課外閱讀的開(kāi)展一定要持之以恒，當(dāng)學(xué)生能夠自主進(jìn)行課外閱讀后，筆者每周還會(huì)堅(jiān)持要求學(xué)生閱讀一本繪本并完成學(xué)習(xí)單。而且，為了幫助學(xué)生形成良好的閱讀習(xí)慣，每周會(huì)對(duì)學(xué)生的閱讀單成果進(jìn)行蓋印章評(píng)價(jià)，印章獲得越多說(shuō)明完成得越好。學(xué)期末，學(xué)生可以用所獲得的印章兌換閱讀小禮物作紀(jì)念，以此鼓勵(lì)學(xué)生堅(jiān)持閱讀，保持自主持續(xù)閱讀的動(dòng)力。在此階段，學(xué)生輸入大量、多樣的閱讀文本，通過(guò)學(xué)習(xí)單的運(yùn)用能夠?qū)崿F(xiàn)有效閱讀，培養(yǎng)了閱讀習(xí)慣，鍛煉了閱讀技巧和能力。

4.展示階段：踴躍分享，收獲閱讀快樂(lè)

經(jīng)過(guò)一學(xué)期的持續(xù)閱讀，學(xué)生都有不同程度的收獲。筆者讓學(xué)生把本學(xué)期完成的閱讀單整理成一本專(zhuān)屬閱讀記錄冊(cè)，通過(guò)學(xué)期末的閱讀分享活動(dòng)，暢所欲言地介紹自己本學(xué)期閱讀的收獲，分享閱讀的快樂(lè)。而分享的形式也多種多樣，如用閱讀單介紹故事、朗讀故事、表演故事、給故事配音或做手抄報(bào)等。以英語(yǔ)活動(dòng)周為例，我們舉辦了以“英語(yǔ)繪本故事我愛(ài)讀、我愛(ài)演”為主題的活動(dòng)，學(xué)生選擇自己喜愛(ài)的繪本故事進(jìn)行朗讀或表演。他們的朗讀聲情并茂，表演活靈活現(xiàn)，不少家長(zhǎng)也參與其中，形成了親子共讀的溫馨氛圍。在此過(guò)程中，學(xué)生體驗(yàn)到閱讀的快樂(lè)，激發(fā)了閱讀的興趣，培養(yǎng)了閱讀的

習(xí)慣。

[本文系廣東省廣州市教育科學(xué)規(guī)劃2017年度課題“小學(xué)英語(yǔ)中高年級(jí)課外閱讀學(xué)習(xí)單的設(shè)計(jì)與應(yīng)用研究”（項(xiàng)目編號(hào)：1201770298）研究成果]

[參考文獻(xiàn)]

[1]王薔，敖娜仁圖雅，羅少茜，等.小學(xué)英語(yǔ)分級(jí)閱讀教學(xué)：意義、內(nèi)涵、途徑[M].北京：外語(yǔ)教學(xué)與研究出版社，2017：56.

[2]鐘智紅.運(yùn)用閱讀學(xué)習(xí)單加強(qiáng)課外閱讀的有效指導(dǎo)[J].廣東教育，2014（11）：27-29.45FC2F19-DCC4-42DC-8BD9-456F9080F36D