藝術(shù)實踐：高校公共藝術(shù)通識教育支撐體系的切入點

張弘弢

摘? 要：藝術(shù)對于人文教育和審美不可或缺，公共藝術(shù)教育是高校通識教育的重要內(nèi)容。課程建設(shè)的規(guī)范化、制度化和科學化需要首先解決支撐體系的切入點問題，不要走“鋪攤子”的老路;藝術(shù)實踐是大學快樂生活的載體，是通識教育理念和藝術(shù)理論教學的升華與歸宿，是實現(xiàn)育人目標的重要途徑，是師資隊伍和社會資源的有效匹配。

關(guān)鍵詞：公共藝術(shù);課程建設(shè);通識教育;藝術(shù)實踐

中圖分類號：G712? ? ? 文獻標識碼：A? ? 文章編號：2096-3769（2022）03-053-04

為了有效促進公共藝術(shù)教育課程建設(shè)的規(guī)范與發(fā)展，2019年春季教育部頒布《關(guān)于切實加強新時代高等學校美育工作的意見》，要求各高校要把公共藝術(shù)課程與藝術(shù)實踐納入教學計劃，每位學生須修滿學校規(guī)定的公共藝術(shù)課程學分方能畢業(yè)。由此可知地方高校公共藝術(shù)教育資源與課程建設(shè)現(xiàn)狀與通識教育“文理貫通”“全面發(fā)展”的理念相距甚遠。從世界范圍來看越來越多的大學自覺把學生的藝術(shù)素養(yǎng)納入通識教育體系，并彰顯公共藝術(shù)實踐環(huán)節(jié)和領(lǐng)域的育人效能成為一種趨勢。

在健全公共藝術(shù)課程體系基礎(chǔ)上，改革高校公共藝術(shù)教育，藝術(shù)實踐應(yīng)該成為突破目前公共藝術(shù)通識教育課程現(xiàn)狀的關(guān)鍵。高校公共藝術(shù)教育必須明確公共藝術(shù)課程在課程體系上的地位，嚴格落實教育部將課程納入專業(yè)教學計劃的規(guī)定，開足開齊藝術(shù)限定性選修課程。接下來盡可能多地開設(shè)各門類實踐形式的選修課程作為補充，吸引學生廣泛參與、有所選擇、形成興趣。構(gòu)建高校公共藝術(shù)通識教育支撐體系，明確從公共藝術(shù)實踐切入的理念與實踐就顯得十分必要。

一、通識教育理念的支撐

基于人全面發(fā)展的通識教育導(dǎo)向的大學教育強調(diào)藝術(shù)形象思維與科學邏輯思維的表達同等重要。科學邏輯寄予思維訓(xùn)練，藝術(shù)創(chuàng)意寄予藝術(shù)實踐。失去公共藝術(shù)教育的大學必然淪為工具理性導(dǎo)向的實用技術(shù)教育，甚至出現(xiàn)“藝術(shù)是超人智慧，只有膜拜與賞析的境地”的論調(diào)，其實是根本顛倒了通識教育譜系對人的成長、發(fā)展的決定性作用。愛因斯坦認為，真正的科學與真正的音樂需要同樣的思維過程。一批近現(xiàn)代人類歷史上的偉大人物，如高斯、萊布尼茨、布爾伯特、巴赫、貝多芬、拉姆斯等，既是偉大的數(shù)學家，又是偉大的音樂家。在當下新工科、新文科、新農(nóng)科、新醫(yī)科、新商科等新一輪教育改革的新趨勢下，藝術(shù)形象思維的地位和作用正在被重新考量與定位。各門類藝術(shù)與科學技術(shù)的巧妙融合與完美呈現(xiàn)驚艷世人，比如視頻媒體的藝術(shù)表現(xiàn)與設(shè)計學、智能設(shè)計巧妙融合，人機信息系統(tǒng)設(shè)計學和信息時尚設(shè)計學的興起，音頻媒體的藝術(shù)表現(xiàn)與設(shè)計、智能音頻處理與合成技術(shù)等新興領(lǐng)域，音樂分析與智能分類、計算機作曲的邊緣領(lǐng)域，媒體實驗室技術(shù)、智能體人機系統(tǒng)設(shè)計與時尚藝術(shù)、動漫設(shè)計與系統(tǒng)和應(yīng)用開發(fā)等等。蘊含其中的藝術(shù)審美超越了工具理性的人文追求，彰顯了文化育人與價值教育相輝映的工匠精神光芒。

2018年第3期《北京教育（高教）》發(fā)表了北京科技大學團委、人文素質(zhì)教育中心王鸝的文章《高校公共藝術(shù)教育現(xiàn)狀與對策研究》，就2018年對在京的34所高校非藝術(shù)專業(yè)學生的問卷調(diào)查（下文略為“上述問卷”）顯示，學生對公共藝術(shù)教育的滿意度嚴重不足，反映在藝術(shù)類教育課程（63.46%），基礎(chǔ)設(shè)施（61.14%），師資力量（49.02%）三個方面。另就13所重點高校從事公共藝術(shù)教育管理教師的訪問調(diào)查（下文略為“上述訪問”）顯示，有46.15%的高校并未設(shè)置藝術(shù)限定性選修課程，有43.14%的學生所在高校沒有規(guī)定必（選）修藝術(shù)類課程，有19.22%的學生從來沒有選修過藝術(shù)類公共課程。但“上述問卷”表明，47.51%的大學生選修藝術(shù)類教育課程是為了提高藝術(shù)修養(yǎng);37.01%的學生是為了豐富課余生活，放松身心;13.52%的學生僅僅為了獲得學分。不能從通識教育的理念出發(fā)，失去文化自覺的公共藝術(shù)教育管理上所謂“重理重工、重實用功利”的傳統(tǒng)思維無法撼動、貽害無窮;失去系統(tǒng)設(shè)置的課程結(jié)構(gòu)忽視主體性和實際需求，漠視價值追求和藝術(shù)志趣并額外增加課務(wù)負擔。在原本就不夠靈活、缺乏吸引力的高校課程中增添各類藝術(shù)實踐樣態(tài)，貫穿于整個公共藝術(shù)教育，服務(wù)于學生成長與發(fā)展的需要，不斷融入大學、社區(qū)、城市文化以及國際交流等各個方面。

基于多元文化的公共藝術(shù)通識教育，是著力于應(yīng)對我國新時代所面臨的價值教育與文化育人的矛盾與挑戰(zhàn)，其中大學的科學精神與人文精神的失衡、藝術(shù)學科與專業(yè)主義至上、中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化藝術(shù)式微等成為重要議題。作為通識教育理念核心的人文精神的養(yǎng)成應(yīng)該更多以學生為中心，以豐富多彩的知識形態(tài)來觸及他們的心靈世界和情感世界，浸潤出自尊與自愛、自由與協(xié)作的健全人格與思想情懷。使每一個大學生能夠接觸領(lǐng)略高雅藝術(shù)，傳承中外文化藝術(shù)經(jīng)典，營造人文藝術(shù)氛圍;研制并開設(shè)具體參與和體驗特征的藝術(shù)創(chuàng)作工作坊，真實創(chuàng)意創(chuàng)作、登臺表演演奏，進一步感受藝術(shù)的魅力，提高其藝術(shù)表達能力。尤其對于目前“文理分科”制度下的理工類高校學生，需要耐心細致地了解他們的藝術(shù)素養(yǎng)狀況和藝術(shù)教育需求，有針對性地創(chuàng)設(shè)藝術(shù)學習氛圍，如清華大學工科專業(yè)的李健、高曉松、宋柯等音樂人“特例”成為“文理交融”學業(yè)與事業(yè)的“范例”。

二、藝術(shù)實踐環(huán)境支撐

“上述問卷”結(jié)果反映出藝術(shù)特長生更多參與實踐型活動、普通學生更多接受理論教育，在關(guān)于“改善藝術(shù)教育模式建議”的回答中，占比最多的是增加藝術(shù)實踐和體驗，因為接受藝術(shù)實踐與體驗方式的藝術(shù)教育更加符合青年的心理需要和審美意愿。即使是局限在校內(nèi)的公選課也要著力開拓實踐環(huán)節(jié)，豐富包括各類晚會、專場音樂會在內(nèi)的藝術(shù)實踐形式，一味聽講座、看演出當觀眾普遍興趣不高。提高高校藝術(shù)教育場館建設(shè)的支持力度是當務(wù)之急，將更多的文化建設(shè)項目布點在高校。建立高校美育器材補充機制，以裝備滿足藝術(shù)實踐需要的多媒體教學設(shè)備和音響系統(tǒng)。

東北石油大學藝術(shù)學院領(lǐng)銜打造的舞劇《費加羅的婚禮》項目，就是與大慶文化體育旅游集團、大慶市群眾藝術(shù)館和大慶市媒體界等政、行、企、校協(xié)同合作打造的項目，踐行以舞臺演出實踐來檢驗教學成果的藝術(shù)教育宗旨，一體化構(gòu)建以舞蹈、美術(shù)、音樂等藝術(shù)實踐為核心的公共藝術(shù)樣本。同時，該項目是在東北石油大學藝術(shù)學院青年教師張鵬歌劇重唱工作室的保留節(jié)目——排演改編同名歌劇藝術(shù)實踐的基礎(chǔ)上發(fā)展而來的，該工作室在近年舉辦三場專場音樂會，選送學生參加國內(nèi)外各級各類比賽并獲獎。東北石油大學藝術(shù)學院的藝術(shù)實踐課程，理論課程專題化、舞臺實習全（仿）真化、實訓(xùn)基地社會化，使得公共藝術(shù)教育具有較強的職業(yè)面向，人才培養(yǎng)質(zhì)量和發(fā)展育人成效得到社會、家長的認可。該校藝術(shù)實踐始終著眼于城市高雅文化藝術(shù)，與大慶市文旅行業(yè)企業(yè)共建人才培訓(xùn)基地，依托地方政府和企業(yè)做好、做長、做強藝術(shù)實踐;始終以省內(nèi)、東北乃至全國文化藝術(shù)行業(yè)組織為依托，緊密聯(lián)系全國石油企業(yè)行業(yè)和部隊宣傳文化組織，拓寬校企合作廣度和深度;始終以公共藝術(shù)教育指導(dǎo)委員會為媒介，充分發(fā)揮專家在公共藝術(shù)實踐改革中的指導(dǎo)作用，堅持面向市場抓實藝術(shù)實踐教育質(zhì)量;始終以媒體活動、節(jié)日慶典為重點，實現(xiàn)課堂教學與舞臺演出融合，藝術(shù)性與商業(yè)性融合、藝術(shù)素養(yǎng)與職業(yè)素養(yǎng)融合;始終以學生為中心，將具有共同藝術(shù)目標的在校學生與畢業(yè)生的美育潛能充分調(diào)動起來，實現(xiàn)學生的全面可持續(xù)發(fā)展。

三、藝術(shù)實習實訓(xùn)項目支撐

“上述訪問”有46.15%的高校沒有設(shè)置專門的公共藝術(shù)教室等教學場所，只有1所高校的公共藝術(shù)社團活動場所可以充分滿足學生需要。學校組織的參與度最高活動是各類晚會（占比59.0%），同時也暴露出實踐實訓(xùn)項目的缺乏與單調(diào)，虛擬體驗、仿真模擬、全真實戰(zhàn)相結(jié)合的實訓(xùn)支撐系統(tǒng)是公共藝術(shù)教育的重要保障。

學生的藝術(shù)體驗以通識教育理念把藝術(shù)鑒賞（欣賞者）和藝術(shù)實踐（創(chuàng)作者）有機統(tǒng)一，給學生審美能力、團結(jié)協(xié)作、基本技能和適應(yīng)環(huán)境的訓(xùn)練，讓學生了解舞臺與觀眾，接觸作品與自我，萌生創(chuàng)新意愿并形成現(xiàn)實創(chuàng)意，才能讓學生在藝術(shù)實踐過程中陶冶身心、領(lǐng)悟快樂。東北石油大學以國家藝術(shù)基金項目和城市經(jīng)典文藝活動為載體，高起點高標準建設(shè)實習實訓(xùn)項目。近年來，應(yīng)邀參加由國家文化旅游部和有“音樂之都”美譽的哈爾濱市地方政府共同舉辦的“中國·哈爾濱之夏音樂會”國際盛會，黑龍江省歌舞劇院音樂劇《女神湖》、哈爾濱市歌劇院音樂劇《情動哈爾濱》等排練演出。一是“中國·哈爾濱之夏音樂會”的高校專場《民族管弦專場音樂會》項目在校內(nèi)搭建“仿真+全真”實踐教學環(huán)境，建立大學生民族管弦樂團。以整場音樂會作品形成民族管弦課程訓(xùn)練內(nèi)容，構(gòu)建了課內(nèi)課外和校內(nèi)校外訓(xùn)練體系，課堂以演出任務(wù)為引領(lǐng)，以業(yè)務(wù)技巧為主線，分步實施項目模塊化訓(xùn)練及綜合訓(xùn)練，課外以專業(yè)社團為單位進行分層次、分組學習與訓(xùn)練，寒暑假組織學生社會實踐活動。二是大學生民族管弦樂團項目，體現(xiàn)出地域性藝術(shù)創(chuàng)新與思想性育人品質(zhì)。保留節(jié)目中東北風格的《關(guān)東序曲》嗩吶聲鑼鼓聲與樂隊交相輝映，烘托出歡騰熱烈的關(guān)東節(jié)日畫卷，體現(xiàn)出北方風情與中國氣派。協(xié)奏曲《鐵人之歌》演繹了鐵人王進喜感天動地的豪情壯舉與樸實無華，展現(xiàn)出油田創(chuàng)業(yè)的大慶精神、鐵人精神。三是音樂劇《逐夢非洲》項目。組建創(chuàng)作團隊與校企合作單位黑龍江省演藝集團立項共同創(chuàng)排以大慶油田“鋼鐵1205鉆井隊”第十八任隊長、新時期的“鐵人”李新民為原型人物，在多年戰(zhàn)亂、被稱為“世界火爐”的南蘇丹創(chuàng)業(yè)、立業(yè)故事題材，共同申報大慶市、黑龍江省重點文化項目和國家藝術(shù)基金資助項目，力爭得到省和國家相關(guān)部門的支持和扶持。四是東北少數(shù)民族舞蹈創(chuàng)新工作室大學生創(chuàng)新項目和榮獲第七屆中國舞蹈“荷花獎”舞劇舞蹈詩編導(dǎo)金獎的舞蹈《鶴鳴湖》。

多年實踐證明，設(shè)計切實且實施有力的實習實訓(xùn)可使學生自覺進行專業(yè)學習與藝術(shù)生活體驗，促使學生獨立思考、刻苦練習，主動融入團隊去完成任務(wù)，促使學生體察“演出”的主體角色感覺，并在崗位轉(zhuǎn)換中促進藝術(shù)素養(yǎng)和綜合素質(zhì)的提升，促使學生逐步完成從藝術(shù)向社會服務(wù)的轉(zhuǎn)變。

四、師資隊伍支撐

“上述訪問”表明，兼有豐富教學經(jīng)驗和藝術(shù)實踐經(jīng)驗的教師嚴重不足，大多數(shù)高校均達不到國家規(guī)定標準（即公共藝術(shù)教師占學生總?cè)藬?shù)的0.15%-0.20%），以全日制高校在校學生已逾萬人應(yīng)配備藝術(shù)教師十五人計，目前實際上只有1所高校達標。高學歷、高職稱教師嚴重缺乏，甚至在從事公共藝術(shù)課專任教師中沒有具有正教授職稱的大學達到半數(shù)。 藝術(shù)實踐切入公共藝術(shù)通識教育支撐體系，發(fā)揮作用的前提是師資，因此，建立一個德才兼?zhèn)洹＜婧侠怼⒁粚６嗄埽茏畲蟪潭日{(diào)動學生、調(diào)度資源、適應(yīng)業(yè)務(wù)需要的師資團隊是實現(xiàn)公共藝術(shù)通識教育模式創(chuàng)新的關(guān)鍵。設(shè)有公共藝術(shù)教育相關(guān)專業(yè)的綜合性高校或設(shè)有文化藝術(shù)類學科（學院）的專門性高校，應(yīng)該立足挖潛，依托高校現(xiàn)有相關(guān)專業(yè)師資資源，按照在校學生生師比配齊、普及、擇優(yōu)配備具有實踐教學素質(zhì)的藝術(shù)教師。探索實施公共藝術(shù)課特聘教授制度和建設(shè)高校美育名師工作室，不斷擴充師資儲備，引導(dǎo)他們不斷優(yōu)化課程體系和教學內(nèi)容，改進教學方法。

五、教學評價支撐

公共藝術(shù)通識教育實踐要求高校藝術(shù)實踐教學評價必須隨之改變，即評價導(dǎo)向要聚焦基于綜合能力和素質(zhì)培養(yǎng)的學習投入度，既有的基于知識點、能力點相應(yīng)標準的考核不復(fù)存在。藝術(shù)實踐教學樣態(tài)決定了應(yīng)不斷嘗試構(gòu)建“多元化、全方位”教學評價支撐系統(tǒng)。近幾年，東北石油大學藝術(shù)學院依托最具區(qū)域文化特色的傳統(tǒng)優(yōu)勢藝術(shù)項目，花棍舞藝術(shù)、版畫藝術(shù)、剪紙藝術(shù)、東北蘆葦畫藝術(shù)等藝術(shù)實踐課程嘗試進行教學評價改革，對傳統(tǒng)文化進行深入的學習與分享，在文化傳承中突出育人功能，實現(xiàn)學院校園文化有效傳播。面向全校學生開設(shè)最具體現(xiàn)北方文化特色的“黑龍江花棍舞”課程，獲國家文化部第11屆全國“桃李杯”舞蹈教育教學的精品課獎和全國普通高校舞蹈精品課程教學研討會的優(yōu)質(zhì)課程。學校將民間的民俗歌舞通過課程形式完整傳承，尤其體現(xiàn)在傳統(tǒng)考評基礎(chǔ)上，開展課程成果展示和“比武”競賽活動，并將實戰(zhàn)成績納入相關(guān)課程考評成績中。由此改變過去評價過分倚重理論知識閉卷考試分數(shù)，強調(diào)引入多元評價、過程性評價和投入度測評，引導(dǎo)關(guān)注藝術(shù)教育重在學程、旨在提高、要在堅持的理念。建立實踐活動主辦方、教師、同學互評等共同參與、交互作用的多主體評價模式，堅持定性和定量的科學評價原則，促進學生健康發(fā)展。

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Art Practice： theEntry Point of the Support System of Public Art General Education in Colleges and Universities

——Taking Northeast Petroleum University as an Example

ZHANG Hong-tao

（Jiangsu Vocational College of Commerce and Trade， Nantong Jiangsu 226011， China）

Abstract： Art is indispensable to humanistic education and aesthetics， and public art education is part and parcel of general education in colleges and universities. To reach the standardization， institutionalization and scientization of curriculum construction，the problemsin regard to the entry point of its supporting system need to be solved firstly， avoiding taking the old wayby just "spreading the stalls"-without doing anything for real; art practice is the carrier of a happy life in the university， which is also the improvement and destinationof general educationand art theory teaching， the orientation and realization of educational goals and curriculum arrangements， and an effective match between the faculties and social resources.

Key words： Public Art; Curriculum Construction; General Education; Art Practice