基于想象力培養(yǎng)的小學語文創(chuàng)想作文教學策略研究

【摘要】寫作教學作為小學語文教學中必不可少的環(huán)節(jié)，在學生學習生涯中占有重要的地位。因此教師應重視對學生進行寫作教學，積極嘗試采用各種教學策略促進學生寫作能力的提高。而創(chuàng)新思維的形成、想象能力的培養(yǎng)在學生的寫作學習中具有重要的作用，因此，教師在小學語文寫作教學中，應當為學生想象力的發(fā)展創(chuàng)造足夠的空間，使其在寫作方面能夠產(chǎn)生創(chuàng)新意識，主動展開想象，充分領悟創(chuàng)想作文的內(nèi)涵，使作文教學達到最佳的效果。

【關鍵詞】想象力;小學語文;創(chuàng)想作文;教學策略

作者簡介：陳菊（1976—），女，江蘇省南通市海門區(qū)能仁小學。

聽、說、讀、寫四項基本能力的培養(yǎng)是小學語文教學的主要內(nèi)容和任務，而“寫”的能力作為其他能力的綜合反映，是小學語文教學的重中之重。于學生而言，培養(yǎng)“寫”的能力有利于促進其語文能力的全面發(fā)展;于教師而言，培養(yǎng)學生“寫”的能力是教學的重要目標。因此，教師要重視寫作教學，以創(chuàng)想作文為教學核心，即以創(chuàng)新的、具有豐富想象力的作文教學為核心，幫助學生創(chuàng)新寫作思想，展開寫作想象，提高寫作素養(yǎng)，讓學生對語文寫作產(chǎn)生新的了解和認知。

一、創(chuàng)設寫作情境，促進想象先行

情境教學法與寫作教學的適當結合，能夠產(chǎn)生微妙的“化學反應”，使得教師的教學開展得更為順利，學生的寫作學習更為輕松[1]。開展適時的情境教學，能夠為學生營造適宜的寫作氛圍，有效激發(fā)學生的寫作興趣，促進學生的寫作意愿、寫作想法的產(chǎn)生，使學生沉浸于寫作中，從而達到最佳的寫作效果。適宜的情境對學生想象思維的啟發(fā)同樣具有重要作用，情境中的圖片、視頻和語言文字等能打開學生的思路，激發(fā)學生的自由想象。學生的想象思維得到了發(fā)展，學生在習作的過程中就可以做到想象先行。

例如在“奇妙的想象”一課的教學過程中，教師應緊扣主題，創(chuàng)設寫作情境，為學生開辟想象之路。首先，為了幫助學生對想象產(chǎn)生具體的認知，教師以例文的分析、講解幫助學生進行了解，并讓學生學習例文中的想象方式以及特點，讓學生初步運用想象力，為后續(xù)的寫作學習奠定基礎。然后，教師可以利用多媒體，為學生創(chuàng)設寫作情境。教師出示一張圖片，并說：“同學們，老師今天想帶大家去奇妙的想象王國玩。啊，這就到了，讓我們來看看這個王國到底有趣在哪里吧！”接著教師在PPT上展示各種奇妙之“物”，即習作要求中的各個題目，提示學生選擇其中一個適合自己、能夠激發(fā)自己想象思維的題目，進行寫作。受到教師創(chuàng)設的情境的影響，學生的想象力獲得了釋放，寫作想法不斷涌現(xiàn)。在故事主題的選擇上，教師可以這樣引導學生：“有些同學在老師展示的這些奇妙之‘物’中沒有找到自己心儀的那一個，那就請同學們到自己的想象王國，再另尋喜歡的東西吧！”借此情境，教師能更好地提示學生不必拘泥于教材給出的題目，從而在無形中釋放了學生的想象力，使學生能在充足的想象空間中，展開大膽的想象，并能夠基于教材要求，另想故事題目。這樣的寫作教學環(huán)節(jié)能夠令學生對寫作學習不再產(chǎn)生抗拒心理，而是在輕松愉悅的學習氛圍中放飛自己的想象力，掙脫傳統(tǒng)寫作教學模式的束縛。

從上述案例可以看出，教師通過創(chuàng)設相關情境，能夠激發(fā)學生的寫作興趣，培養(yǎng)其想象力。此外，教師還要注意結合課文創(chuàng)設教學情境，充分發(fā)揮教學情境的重要作用，為學生寫好創(chuàng)想作文提供強有力的支持。

二、注重生活觀察，挖掘創(chuàng)新靈感

生活觀察是學生寫作素材積累的重要途徑，也是學生將腦中所想轉化為筆下所寫的不可或缺的過渡方式[2]。因此，教師在教學生寫創(chuàng)想作文時，要引導學生對生活進行觀察，從而激發(fā)他們的想象力。教師可通過各種生活實踐活動，為學生創(chuàng)造觀察生活的機會，并鼓勵學生進行互動交流，激發(fā)學生的寫作靈感。

以“寫觀察日記”一課的教學過程為例。課前，教師要求學生將想要觀察的物品帶至課堂。在導入新課時，教師可帶領學生先回顧這一單元所學的課文，幫助學生明確一點，即寫作與生活觀察是密不可分的，通過觀察，學生能夠獲得寫作素材，更能獲得寫作靈感。在觀察前，教師要求學生明確觀察方法，再通過小組合作模式進行實踐。在觀察過程中，教師要對學生的觀察行為進行指導，提醒學生進行關鍵詞的記錄，以此幫助學生實現(xiàn)更為有效的觀察，這也更利于學生找準觀察角度。基于此，學生能很快地整理好寫作思路，為其接下來打造“有血有肉有靈魂”的生動作文創(chuàng)造良好的前提條件。觀察過后，學生再互相交流寫作想法，教師可據(jù)此對學生習作時可能出現(xiàn)的問題和困難進行預設，幫助學生減少寫作阻力，為其樹立寫作信心。學生在教師的指導下，能夠進一步體會生活觀察對激發(fā)寫作靈感的重要性，從而基于觀察，輕松展開想象。在完成這一主題的作文學習之后，教師還可鼓勵學生再通過自主觀察和練習，來充分感受生活給予人的寫作靈感，從而使學生獲得想象力的鍛煉與提升。

綜上，教師將對學生寫作靈感的挖掘建立在生活觀察的基礎上，能夠充分調(diào)動學生的生活經(jīng)驗，激發(fā)學生的興趣，發(fā)揮學生的想象力。同時，學生在觀察中也能實現(xiàn)生活素材的積累，為后續(xù)的寫作奠基。

三、推進合作學習，促進想象交流

學生能夠展開想象的前提條件，是具有足夠的想象空間與交流平臺[3]。在合作學習中，學生之間能夠進行充分交流與借鑒，激發(fā)自己的想象力。因此，教師要針對學生在寫作方面的各種問題與需求，以合作學習的方式，引導學生對作文主題、內(nèi)容和細節(jié)等進行充分的想象。通過小組合作學習，學生不僅能夠在輕松的學習氛圍中交流和分享自己的想法，獲得其他同學的肯定和建議，也能在問題的探討中，接觸到其他同學的想法，從而拓寬自己的寫作思路。教師開展合作學習，就是為學生搭建想象的平臺，創(chuàng)造想象的途徑，實現(xiàn)對學生想象力的培養(yǎng)。

例如在“小小‘動物園’”這一課的教學中，教師應當抓住這篇作文中能夠引發(fā)學生討論興趣的切入點，以此作為小組合作學習的主題，提高學生參與合作學習的興趣，使學生更加積極地投入學習。比如，這一課要求學生想象自己的家人與什么動物比較相似，并對自己的想法進行闡述。基于此，教師首先將學生分為幾個學習小組，然后借助多媒體向?qū)W生展示動物園中的動物，并提出問題，引起討論：“同學們，回憶一下你們?nèi)游飯@的經(jīng)歷，你們比較喜歡哪種動物？”教師要求學生以小組為單位進行討論，說出自己喜歡某種動物的原因。這樣的話題與學生的生活較為貼近，同時，小組討論的形式也能促使學生暢所欲言，學生說出了各種各樣的喜歡某種動物的原因，為后續(xù)的想象寫作奠定了基礎。而后，教師再提出問題：“說一說你身邊的同學像什么動物呢？”使學生在小組內(nèi)發(fā)揮想象力，將身邊的同學與觀察到的動物的形象聯(lián)系起來，描述身邊的同學像什么動物，并給出各種各樣的理由，課堂氛圍更加熱烈了。隨后，教師再要求學生回到教材，細細品味小明、小紅、小蘭對自己家人的描述，并通過合作討論，總結這些描述的特點，討論如何將家人的形象同動物聯(lián)系起來。此環(huán)節(jié)打開了學生的思路，使學生能夠回答自己的家人像什么動物、為什么像，從而完成寫作任務。

從上述案例中可以看出，學生的想象力不僅能在獨立思考中被激發(fā)出來，更能在合作學習中發(fā)揮出來。通過合作學習，提高了學生的想象能力，促進學生寫作能力的提升。

四、善用問題啟發(fā)，拓展想象空間

問題啟發(fā)式教學在小學語文教學中的運用較為普遍，這一模式能讓學生打開學習思路，為其指明思考方向，拓展思維。在寫作教學過程中，教師若能善用問題啟發(fā)學生，就可以更好地幫助學生通過問題的探究，循序漸進地理清寫作思路。問題啟發(fā)式教學可促使學生在進行問題思考時，激活自身的想象思維，為學生的寫作夯實基礎。學生通過思考問題，能明確寫作思路，從而完善寫作構思。教師以問題的形式，與學生產(chǎn)生互動，使其打開寫作思維，為學生拓展了想象空間，從而促進其想象力的發(fā)展。

例如在“中國的世界文化遺產(chǎn)”的教學中，教師在導入時，為學生展示了長城的圖片，提問學生：“同學們，這是哪里？看到這幅圖，你有什么樣的感受？”而后，教師借機為學生介紹更多的世界文化遺產(chǎn)，教師也可要求學生以小組合作的學習模式對課前搜集的資料進行交流。接下來，教師繼續(xù)提問，啟發(fā)學生的想象思維，幫助學生逐步形成寫作思路和框架。比如，在整理資料環(huán)節(jié)，教師提問：“大家最想寫的是哪一處遺產(chǎn)？它有什么較為突出的特點呢？歷史上這處遺產(chǎn)有過什么變化嗎？和這處遺產(chǎn)有關的故事你知道多少？”學生在思考和討論之下，寫作思路更為清晰。基于此，學生還能考慮到更多的問題，比如：有些世界建筑修建的時間很早，當時的人是怎么建造的呢？這些建筑遺產(chǎn)為什么能一直保存下來呢？對于學生的問題，教師給予一定的提示，并以視頻的形式向?qū)W生展示相關歷史資料。這樣的問題啟發(fā)使得學生在寫作時能夠快速理清寫作思路，從而提高寫作效率。

上述案例中，恰到好處的問題引導，使得教師的寫作教學效果更好，也使得學生在探索問題的基礎上，拓展了想象空間，在寫作中能夠充分發(fā)揮想象力。

五、加強教師評價，實現(xiàn)創(chuàng)新反思

小學階段的學生，無論是在學習還是生活方面，較為容易對教師、家長等產(chǎn)生依賴，這樣的依賴會令學生在生活和學習中缺乏自主性，從而影響其個性發(fā)展。在寫作學習中，這種依賴體現(xiàn)為學生懶得自主構思，習慣于等待教師提供寫作主題、思路、靈感等。在寫作教學中，基于學生的這種依賴，教師更要充分發(fā)揮自身的引導作用，加強對學生寫作的評價，給予學生一定的中肯意見，從而促進學生對寫作內(nèi)容和過程進行反思與改進，幫助學生積累創(chuàng)新素材、完善寫作想法。教師也要注重評價方式的多樣化，要使得學生更樂意接受教師的評價，從而提高學生反思和改進的能力。

以“‘漫畫’老師”一課的教學為例。首先，教師在組織學生整理寫作思路、激發(fā)其寫作想象力時，要注意引導學生分享和交流自己的寫作想法。在此環(huán)節(jié)中，教師要發(fā)揮自身的評價作用，使得學生的寫作思維處于活躍狀態(tài)。比如，教師可提問學生：“結合‘漫畫’一詞的意思，我們在寫作時應當從哪些方面突出這位老師的特點？”學生經(jīng)過對漫畫的聯(lián)想，總結出要從外貌、衣著、性格等方面入手。對此，教師肯定了學生的想法，并強調(diào)寫作要與漫畫的特點結合起來，對這位老師的某一特點進行強調(diào)時，要賦予其更多的筆墨。教師這樣評價和總結，能使學生進一步明確寫作構思。然后，教師要對學生的作文進行評改，關注學生的細節(jié)描寫和情感表達，關注學生的文字是否能夠突出“漫畫”人物的特點對老師的特征進行充分的展現(xiàn)。有的學生對這位老師的外貌描寫敘述平淡，語言乏味，對于漫畫的特點毫無展現(xiàn)。對此，教師要改變評價方式，比如依據(jù)學生所描寫的老師畫一幅漫畫，并評價學生：“老師希望你下次能夠做到畫如其人，那肯定會更加吸引人呢！”學生收到評價后，可以從老師的漫畫中意識到自己原來文字描述上的問題，從教師具有智慧的語言評價中受到鼓舞，能夠主動進行寫作反思，對自身的不足之處加以改進。同時，在教師創(chuàng)新性的作文評改方式之下，學生也能夠獲得一定的積極影響，從而在寫作學習中，逐步釋放自己的想象力，以大膽、純真的筆調(diào)去描繪自己心中的事物。

由此可見，教師得當?shù)脑u價內(nèi)容和方式，能夠有效促進學生對于自身寫作的正向反思，激發(fā)學生的寫作想象力，使學生愛上寫作、善于寫作。

小學階段正是培養(yǎng)學生各種關鍵能力和思維的重要階段，因此，小學語文教師要充分利用作文課堂教學培養(yǎng)學生的想象力，并引導學生將想象力運用到寫作中。而學生進行富有創(chuàng)意和想象力的寫作能夠進一步使其開發(fā)思維，提高表達能力，進而提高學習的質(zhì)量。

【參考文獻】

[1]吳珊珊.素材、情感、創(chuàng)新：論小學語文寫作教學的“三部曲”[J].新課程，2021（22）：78.

[2]張智萍.培養(yǎng)學生創(chuàng)新思維及優(yōu)化想象作文[J].小學生作文輔導（語文園地），2019（02）：46.

[3]朱愛婷.如何在小學語文寫作教學中培養(yǎng)學生的想象能力[J].小學生作文輔導（上旬），2019（08）：57.