職業能力視域下“崗課賽證”融合式課程設計實踐

徐石文

摘? 要：目前中等職業學校課程設計中存在“課程與崗位脫節、課程與大賽分離”的弊端，為此提出以“職業能力”為核心，三層（職業領域、競賽領域、課程領域）、三環（工作崗位-競賽項目-課程項目）、四化（賽項化、課程化、行動化、教學化）的“崗課賽證”融合式課程設計模式，在教學實踐中取得了良好效果。

關鍵詞：職業能力;崗課賽證;三層三環四化;課程設計

中圖分類號：G712? ? ?文獻標識碼：A? ? 文章編號：2096-3769（2022）03-015-06

一、“崗課賽證”課程改革的意義

“崗課賽證”課程改革主要指“崗課賽證”融合式課程設計。其中“崗”指職業工作崗位，“課”指職業教育課程，“賽”指職業技能大賽，“證”指職業資格證書，這四個不同主體對象各有內涵定義，如何做到“融合”？筆者認為它們都是以培養“職業能力”為共同目標的人才培養模式，在“職業能力”的視域下可以實現融合。這里的“職業能力”是廣義、綜合的，這樣的“職業能力”在人的全面發展中起到關鍵作用，這種“職業能力”包括專業能力、方法能力和社會能力。專業能力指從事職業活動專門的知識和技能，方法能力指從事職業活動中工作或學習的方法，社會能力指從事職業活動中與人交往、合作、共處的能力。“崗課賽證”融合式課程設計的意義有三點：

（一）深化職教課程教學改革

職業教育是一種跨界教育，職業教育教學課程改革要堅持“三個對接”，即“專業設置與產業需求對接，課程內容與職業標準對接，教學過程與生產過程對接”。國家倡導職業教育“產教融合”“賽教融合”、1+X職業資格證書制度都是從不同方面進行的教學改革實施路徑，研究“崗、課、賽、證”四個方面的人才和課程培養目標，整合制定出以“職業能力”為核心，“崗課賽證”融合式的課程目標、內容、實施及評價。本文只是拋磚引玉，有待更多職業教育學者進行深入研究。

（二）提高職教培養人才質量

職業教育內涵建設就是提高人才培養的質量，讓每個畢業生都有人生出彩的機會。而“崗、課、賽、證”融合式課程從一開始就從課程培養結果進行“逆設計”，即從結果應該是什么樣的，倒推如何設計課程，如何實施課程，如何評價課程。讓每個學生畢業時“就業有能力，升學有優勢，發展有通道”是該課程設計的最終目標。

（三）打造職教教師創新團隊

課程教學改革離不開教師的自主創新，在“崗課賽證”融合式課程設計中對教師的職業素養要求很高，不僅要有教育教學的專業能力，還要有企業實踐以及技能大賽的經驗。這樣的教師比較少，不利于課程改革全面推進。實踐中，我們往往組建創新型教師團隊，這個團隊中有不同專業的教師（包括文化課、思政課）、實驗指導師、企業管理者、企業工程技術人員等，團隊建設與課程建設相輔相成，相互促進。

二、“崗課賽證”融合式課程設計

筆者從事中等職業學校電子技術應用專業的專業課教學工作，從“職業能力”的視角，通過設計開發“電子CAD”課程目標、內容、要求、實施和評價過程，總結出“崗課賽證”融合式“三層三環”的課程設計模式，如圖1所示。

（一）“三層、三環、四化”融合式課程開發模式

1.三層（圖中的水平層面）

職業領域層：職業教育課程必然要具備職業屬性，不必然具有學科屬性，如果一個職業課程完全來源于普通大學的教科書，那么這樣的課程不具備職業屬性，嚴格說不是職業課程。專業課程的職業性有兩方面的理解：一方面，該專業課程的主體來源于某些職業崗位群，如“電子CAD”課程對應PCB設計師崗位，“音視頻設備應用與維修”課程對應家用電子產品維修員等職業工作崗位;另一方面，該專業課程主體構成某些職業資格證書考證的部分，如“電子技術基礎與技能”課程對應無線電裝接工，“電工基礎”課程對應維修電工職業資格證書或職業技能等級證書。

競賽領域層：職業課程不必然具備職業技能競賽的屬性，但如果職業課程目標是培養職業能力，那么如何鑒定職業能力的高低？除了考核、鑒定外，職業院校通常的做法是鼓勵學生參加各級職業技能大賽，因此有“普教有高考、職教有大賽”一說，職教人才培養的塔尖就是全國職業技能大賽的優勝者。從另一個角度來說，職業課程改革需要現實的推動力，而不是為了改革而改革，職業技能大賽是國家設計的制度，各職業院校也很重視，大賽年年舉辦且更新較快，將職業課程改革與職業技能大賽賽項更新對接起來，無疑是科學且可行的，課程改革成本相對較低。

課程領域層：課程領域就是改革的目標，課程要具備職業性、先進性、操作性。

2.三環（圖1中的黑色閉合圈）

一環是工作崗位—工作任務—職業能力環。職業領域中包含工作崗位、工作任務、職業能力，它們由具體到抽象，研究課程改革中的職業領域就是研究它們之間的邏輯關系，為后面的轉化打好基礎。二環是競賽項目—競賽任務—競賽能力環。競賽領域中包含競賽項目、競賽任務、職業能力，研究它們的邏輯關系同樣也是為后面的轉化打好基礎。三環是課程目標—課程內容—知識、技能、素養能力環。課程領域中包含課程目標、課程內容、知識、技能、素養能力，它們就是職業院校課程改革的成果。

3.四化（圖1中的箭頭符號）

一化是指賽項化。職業領域中的工作崗位賽項化為競賽項目，工作崗位是賽項設置的依據;工作任務賽項化為賽項任務，工作任務是賽項單元設置的依據;職業能力賽項化為競賽能力，職業能力是競賽能力的來源與依據。

二化是指課程化。競賽領域中的競賽目標課程化為課程目標，競賽任務課程化為課程內容，競賽能力課程化為知識、技能、素養。

三化是指教學化。職業領域中的工作崗位、工作任務、職業能力可以對應課程領域中的課程目標、課程內容、知識、技能、素養。這個轉化由于跨越了賽項化，在課程開發實施中難度相對較大，從圖1中可以看到賽項化是一個橋梁。這個轉化適合沒有對應賽項的課程，或者是部分的專業課程。

四化是指行動化。課程領域中的課程目標、課程內容、知識、技能、素養可以對應工作崗位、工作任務、職業能力，這個行動化也即是我們常說的行動導向教學，在“做中學，在做中教”，將課程的知識、技能、素養轉化為學生的職業能力。

（二）課程內容設計

1.確定課程項目

首先調查企業電路設計相關的工作崗位，如崗位名稱、職責、學歷要求、崗位供需等。查詢國家人社部設置的職業崗位標準，如印刷電路板制造工、電子CAD設計員等，檢索電路設計相關的職業技能等級證書。其次查閱全國職業院校技能大賽中職組“電子電路裝調與應用”賽項規程，調研全國職業院校專業教學標準下的相關課程標準。最后，在調研的基礎上將工作崗位分析結果對應課程項目，將競賽項目分析結果對應課程項目。這兩個轉化項目引領國家專業課程標準下的課程項目，作為項目有益的補充或項目融合。確定課程項目還要遵守課程項目切合中職專業教學實際、課程項目適合中職生身心發展特點、課程項目足夠體現職業能力目標的三原則。 以開發單片機學習板電路項目為例。首先，從行業角度來看，該項目是企業PCB設計崗位的真實案例，項目下的工作任務經過教學化處理，適合多數中職生專業和能力現狀。其次，從大賽角度來看，大賽核心考點是各種單片機電路的應用，大賽工作任務有識別、檢測元器件，焊接、組裝電路板，仿真、排故、調試電路功能;競賽能力要求選手具備單片機電路硬件的設計能力，故該項目適合作為大賽的競賽培訓項目。最后，從課程角度來看，“單片機技術及應用”是國家中職學校電子技術應用專業教學標準下的專業核心課程，單片機學習板是中職生在專業學習中必不可少的硬件，但是該課程主要介紹軟件語言的設計及應用。另一專業核心課程“印刷電路板設計與制作”標準中沒有選用單片機學習板硬件設計項目，從“崗課賽證”融合式課程設計角度看，顯然原有課程設計不足。

2.確定課程任務

確定課程項目后，僅由職校教師來完成課程任務設計是不合適的。這個任務設計的參與者應該是企業、大賽、課程專家組成的團隊，該團隊中既有行業企業工程師、技能競賽指導教師、專業課程教師等不同領域的人。因為職校教師善于傳統課程任務設計與教學，但是不了解企業工作崗位任務及要求、技能大賽競賽任務及要求，以這樣的課程任務設計來培養學生，學生很難成為合格的企業技術工人或技能大賽的優勝者。“崗課賽證”融合式課程任務設計有兩種轉化路徑，即由工作任務教學轉化為課程任務，或者由競賽任務課程轉化為課程任務，這兩種轉化既可以相對獨立，也可以相互融合（在國規課程標準下）。這種新課程任務設計模式無疑提高了課程任務設計的質量。

具體做法為：將現場訪談調研得到的崗位具體工作任務設定為30個關鍵詞，將30個關鍵詞作為選擇項，制作PCB設計工作任務表。由企業管理者、企業工程師（總計十人）獨立選擇其中的10項，作為電子CAD設計人員的工作任務，按工作任務的重復頻率次數（重要性）排序篩選，保證重點任務不被忽略。課程學習時間有限且學生學習能力有限，根據重要性進行篩選工作任務是合理的。之后由課程設計專家團隊將這些職業情境下的具體工作任務拆解轉化成課程教學情境下的典型工作任務，并按照工作流程重新設計排序。

（三）課程目標設計

根據融合式課程目標開發模式，在對企業職業崗位工作任務、職業技能大賽賽項任務和專業課程學習任務分析的基礎上，以綜合職業能力為核心，從專業能力、方法能力和社會能力三個維度進行分類整理，設計中職“電子CAD”課程目標。

1.專業能力（知能目標）

確定電子CAD設計崗位的工作任務，形成對應等級標準的職業技能表。本研究對象是中等職業學校學生，根據學歷和技能等級匹配原則，僅調研初級電子CAD職業崗位工作任務與其匹配的職業能力。全國“電子電路裝調與應用”賽項任務主要為：（1）電子電路裝配、調試、檢修;（2）電路模塊搭建、調試;（3）電子CAD設計;（4）LABVIEW虛擬儀器數據采集應用;（5）職業與安全意識。筆者通過查閱國賽規程資料并結合多年的帶隊參賽經驗，提煉完成競賽任務所需要的能力，如表1所示。

2.方法能力（發展能力）

崗課賽證融合的方法能力包括：（1）遵守工作規程，保質保量完成工作任務;（2）工作認真負責，勤奮好學，不斷提高自身業務水平和工作效率，具有安全意識，不做不符合安全操作規范的行為;（3）保持工位整潔，不隨意擺放設備和工具，愛惜賽場的設備、工具和器材;（4）有良好的工作態度、工作作風、表達能力和適應能力;（5）具備獲取信息、學習新知識的能力;（6）有安全、環保、節能和規范操作的意識。具體表現為：學生既能通過線上網絡資源教學，也能通過線下課堂教學，學會使用AD設計軟件繪制電路原理圖，使用multisim仿真軟件仿真典型電路，既能按照國標設計元件封裝，也能通過實際測量元件的尺寸繪制并應用元件的封裝。能夠通過模仿、交流、學習，掌握對常用類型PCB布局布線的技巧。

3.社會能力（職業品質）

崗課賽證融合的社會能力包括：（1）能夠遵守國家法律法規;（2）遵守企業規章制度，有保密意識和對企業忠誠;（3）遵守職業道德規范，有良好的人際交往能力、團隊精神和服務意識;（4）具有較強的計劃、組織、溝通、協作、交流能力。具體表現為：學生首先遵守實訓室“8S”管理制度，8S是指整理、整頓、清掃、清潔、素養、安全、節約和學習;其次學生就實訓任務難點問題，與老師、同學溝通;最后學生不僅能夠當眾表達自己的設計意圖，也可以把自己設計的思路、方法、過程用文字形成實訓報告。

（四）課程實施設計

“崗課賽證”融合式課程實施指導思想是“行動導向教學”，在本文中就是“行動化”。這樣的課堂是以學生的“做”為主線，“學”為主導，以教師的“教”為輔助。“教”的目的不僅是學生要會“學”，更是要會“做”。“行動化”就是讓學生在創設的教學情境中“做中學”“學中做”，最終獲得職業能力。在“崗課賽證”全方位育人思想下，筆者建議采用以下課堂教學方式。首先構建“做中學”的教學方式。職業能力是由學習者自身在課堂教學實踐中獲得的。只有學習者主動學習，以我為主，才能獲得職業能力。教師要堅持“以學生為中心”的課堂教學理念，著力構建課堂良好的學習生態，調動所有學生學習的主動性，差異化、個性化教學，讓每個學生都能得到職業能力的提升。課堂時間分配一般講課時間小于1/3，學生實操時間大于1/3，交流評價時間約1/3。其次是構建“學中做”的教學方式。這里建議采用工作頁式教材，學習者閱讀工作頁上的內容可測量學習目標，借助查找資料手冊、與同學交流討論等方式，完成工作頁規定的“學”的內容。在“做”中，教師不僅要重視做的結果質量，更要注重做的過程質量，就是既要評價學習者做的結果，更要評價學習者做的過程。學習者提交實訓小結，往往能夠啟發學習者自我反思，提升學習者的職業能力。最后構建“做、學、教”結合的教學方式。解決怎樣做、如何學、為啥教等問題，都要以職業能力為導向，在模擬崗位中做、在技能大賽中學、在課程標準下教，“崗課賽證”育人就是要“立德樹人，德技并修”。

三、“崗課賽證”融合式課程評價

課程評價包括課程設計評價和課程實施評價，課程設計評價是對課程目標和結果的價值判斷，即是指課程目標是否合理，以及課程結果是否能夠符合目標的判斷，通常采用企業、教學專家經驗評定的方法，但由于還未實施，又多采用質性判定方法。課程實施評價是對課程實施過程及結果的質量判斷，本文中主要指教學效果評價。教師教學和學生學習一個階段后，通過設定的評價指標進行評測，判定教學結果是否達到了預期目標。這個階段，如果是整個學期，我們稱之為總結性教學評價，如果是項目模塊教學周期，我們稱之為過程性教學評價，本文中設計了一個總結性教學評價和若干個過程性教學評價。

（一）課程設計評價

設計問卷調查表，目的是評價課程設計的有效性。一般設計評價者包括企業專家、職校教師、職校學生，設優、良、中、合格、不合格等五級評價維度。從課程目標、課程內容、課程實施、課程結果四個維度判斷該課程設計能否達到預期的職業能力目標，以及達到目標的程度如何。評價結果用五級梯度表示（優、良、中、合格、不合格）。調查對象是電子企業老總、總工程師、電子設計師、電子CAD設計資深愛好者（QQ群），ALtium公司軟件技術人員（QQ群），電子專業教師，教學研究人員。電子設計企業專家作為人才需求方，設計軟件企業作為軟件供給方，他們對人才培養的規格和軟件本身的特點最熟悉，因此由他們來評價課程目標和課程內容;電子專業教師、專業教研人員作為課程的實施者和研究人員，他們對教學過程設計和課程內容更為擅長，因此讓他們來評價課程過程和課程內容;學校學生是教學對象，他們對教學過程有直接的感受，對教學效果的有效性最有發言權，因此這部分以他們評價為主。

（二）課程實施評價

課程實施評價指教學實施過程和實施結果評價，評價的是學生綜合職業能力，評價指標是專業能力、方法能力和社會能力在實踐中可評可測的表現。評測方法有：（1）試卷法。客觀題主要用于測量專業能力，主觀題主要用于測量方法能力和社會能力，該評價法常用于總結性評價。（2）學業業績考核法。如技能大賽的成績和學業水平考試成績（理論+實踐）是重要的教學實施結果評價數據。（3）面對面訪談考核法。這種考核評價應該得到足夠重視，評價主體是專業教師或者企業技術人員，評價考核對象的方法能力和社會能力，也可用來評價專業能力。訪談的內容可以設計為：你認為該課程的目標是否滿足產業、大賽、教學的需求？為什么？你認為該課程內容和排序是否貼近產業、大賽、教學的實際？為什么？你認為該課程的實施效果是否能夠提升綜合職業能力？為什么？你認為本學期學習結束，你在專業能力、方法能力、社會能力方面有了哪些提升？根據訪談回答問題的思路、內容，將評價結果分為優秀、良好、一般、合格、不合格五級。

課程評價是課程開發的重要內容，評價意義就是對于課程目標的達成度，對今后的課程改革提供實際的數據支撐。評價一般分為過程性評價和終結性評價，其中過程性評價是日常項目教學中對學生的學習評價，設計職業能力過程性評價日常項目教學評分中方法能力20%、專業能力40%、社會能力40%，由自我評價、組長評價、教師評價組成。

終結性評價是每個階段（通常一個學期教學完成后）對學生的學習成果進行的評價，評價的內容是課程目標中設置的專業能力，方法能力和社會能力。期末成績指的是期末總結性評價考試（實操+理論），一般是4個課時的考核時間，考核一個完整項目模塊，滿分100分，其中30%計入期末總評成績，其特點是引入了企業的評價。平時成績指的是日常過程性評價，它是每次項目課程（4～16個課時）結束就要給學生的評價成績，滿分也是100分，由于平時的課時占90%，且為了督促學生重視日常的學習過程，其中70%計入期末總成績，其特點是考核的次數多，有多少個項目就有多少次成績，成績相對客觀反映學習者的能力水平。最終的評價總分由自我20%+小組30%+教師50%合成。

“三層、三環、四化”融合式課程設計模式的最大創新點就是“與時俱進”。該課程設計可以融入目前企業最新設備、最新工藝和最新材料的技術課程內容，為培養符合新時代要求的技術技能人才奠定基礎。

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The Practice of IntegratedCurriculum Design of "Post， Course， Competition and Certificate" under the Perspective of Professional Competence

——A Case Study of "Electronic CAD" Course in Secondary Vocational School

XU Shi-wen

（Fuzhou Mechanical and Electrical Engineering Vocational Technical School， Fuzhou 350011， China）

Abstract： The current curriculum design of secondary vocational schools has the drawback of disconnection among curriculum， job and competition. Therefore， It's proposed to take "professional competence" as the core， focusing on three levels （professional field， competition field and curriculum field）， three links（job， competition and curriculum）， four conversions（competition event， course， action， and teaching）. The"post， course， competition and certificate" integrated curriculum design mode has obtained the good effect in teaching practice.

Key words： Professional Competence; Post， Course， Competition and Certificate; Three Levels，Three Links and Four Conversions; Curriculum Design