在小學語文教學中培養學生情商的對策探究

朱勇軍

摘 要：情商，對學生的學業乃至人生發展都有著積極的影響。文章主要闡述了情商的內涵、作用、現階段在小學語文教學中培養學生情商的發展現狀及培養學生情商的對策三個方面進，以期在幫助學生學習語文文化知識的同時，形成完善的人格。

關鍵詞：小學語文教學;學生情商;培養對策

中圖分類號：G623.2?? 文獻標識碼：A?? 文章編號：1673-8918（2022）16-0074-04

小學階段的學生，正處于思想、人格形成的關鍵時期。廣大教師在語文教學中要注重學生各方面的鍛煉和培養，強化學生的思想教育。隨著新課改內容不斷落實，現代教育也更注重學生的全面發展。學生的能力和學生的情商，兩者之間呈正相關的關系。在日常生活中學生的情商，無形中會影響學生的情緒、學習氛圍等，強化學生情商的培養勢在必行。小學語文教學，也是培養學生情商的主要陣營。因此，現階段小學語文教師應該充分發揮語文課堂的重要作用，培養學生的情商，實現學生身心健康發展。

一、 情商的內涵及作用

（一）內涵

站在現有的心理學層面，主要是將智力劃分為兩個層面，一個是情商，另一個是智商。實際上每個人的智商都是大致相同的，然而情商的高低和學生的發展息息相關。情商，比較抽象，是指人對自我的一種了解、認識以及情緒控制的能力。情商的高低和人的多方面能力有著直接的聯系。一般情況下，情商容易受到后天的影響。在現實生活中，人們往往把智商作為衡量人才的關鍵，智力越高越可能取得成功。然而，其中最重要的一點就是情商的決定性作用。情商能夠引導一個人對環境、情緒進行全方位的掌控。無形中情商的影響力，可能遠遠地高于智商。情商，包括自信、堅韌、自我鼓勵等多種方式，也有自我情緒調節的內容。另外，也有學者將情商視為情緒治理，和學生的人生觀、世界觀等各種心理能力有著直接的聯系。在小學教育階段，廣大教師需要強化學生情商的培養，把握這個大好機會。在傳授給學生基礎文化知識的同時，還要培養學生的自信心、抗挫能力等，讓學生具有較高的情商，更好地應對生活中的困難。

（二）作用

隨著素質教育不斷落實，為了讓更多的學生適應新環境的教育需求，小學基礎教育也不斷進行改革。教師在教學過程中，要以促進學生全面發展為主，強化學生智力的開發與情商的培養，提高學生的心理適應能力。由于長期受到應試教育的影響，而忽視了非智力教育因素，尤其是情商教育，使得學生的意志力較為淡薄，抗震能力較弱。因此，強化學生的情商培養，能夠幫助學生有效地控制不良情緒。此外，我們還要綜合考慮學生的身心、年齡以及個體差異，引導他們積極地處理生活中遇到的難題。

學生的情緒和感情不夠穩定，長此以往，使得學生更不善于控制和調節自己的情緒，會因為小事大發脾氣，降低自身的學習興趣。控制情緒，不是一朝一夕就能完成的，而是重在不斷地自我強化和自我督查，采取有效的方式進行自我拼接、自我評價和自我調節。強化情商的培養。一方面，在語文教學過程中，能讓更多的學生接受并正視自己的不良情緒。教師要引導學生找原因，分析是否自身存在主觀原因。另一方面，應該采取有效的解決方式。教師可以通過語言和行為，幫助學生轉移注意力，緩解學生的情緒。

人生之路并不是一帆風順的，總會有各種各樣的坎坷和挫折。為了提高學生的心理承受能力，在小學語文教學中，我們應該強化情商的培養。尤其是在高科技迅速發展的今天，競爭壓力大、節奏快會給學生帶來更加強烈的情緒沖擊。在小學語文教學中，廣大教師要以強化學生的情商培養為主。讓他們意識到在日常生活中不可避免會存在小摩擦、小矛盾。強化學生的日常教育工作，對學習有困難的學生，教師可以開展幫扶政策，及時地鼓勵他們，給學生戰勝困難的勇氣和信心。與此同時，還要引導學生自立、自強、自尊、自愛，全方位地提高學生的生活適應能力，幫助學生在無形之中養成樂觀向上的心態，以輕松愉悅、積極、寬容的心靈看待世界，接納他人。在日常學習中強化學生的樂觀教育，幫助學生營造良好的心理環境，這對培養學生的社交能力與辯證思維能力有著積極的作用。

二、 小學語文教學中學生情商發展現狀

在現階段學生情商教育過程中，由于學生的個性不同。每個學生都有優點和缺點，再加上應試教育思想的束縛，素質教育在實施過程中受到了極大的限制，逐步讓學生失去了學習興趣，出現思考事情更加的偏激。學生不僅要為備考不停地學習，而且還要在課下參加各種特長班，這種培養方式無形中限制了學生的身心發展，忽視了學生的心理感受和個性需求。

其一，在現階段的小學語文教學中學生情商培養由于和教學目標相違背，無法實現學生全面發展。目前衡量學校教學質量的指標仍然是以學生的成績為主。尤其是在班級內評選優秀學生時，更是以分數為重，忽視了學生的情商教育，很少關注學生的后期發展。隨著新課程標準不斷改革，教師在推廣素質教育的同時，要培養學生的全面發展能力。與此同時，社會發展對科技知識的需求也日益增多，我們不能將情商培養從素質教育中剝離，也不能為了追求短期的應試教育，而忽視了長期的情商培養。

其二，在學生情商培養階段，學生并沒有迅速地融入社會實踐中，繁重的學業壓力，導致學生自由時間過短。一般情況下，每個人的生活都離不開社會，人的生存和發展也是離不開社會環境的。人是一種群居動物，人和人之間的情感，如果不能進行發展和體現，這樣就會在道德、個性等層面受到限制，無法適應社會。目前我們要考慮教育體制的科學性，給學生足夠多的時間讓他們在大自然的懷抱中呼吸。

其三，學校對情商的培養存在一定的局限性。眾所周知，學生的成長不僅有智商，而且也離不開情商，情商也是學生人生發展的重要內容。在信息時代，學生不能“兩耳不聞天下事，一心只讀圣賢書”，更多的是要考慮他們的需求，這樣才能打破傳統教育的局限性。

三、 小學語文教學中學生情商的培養對策

在新時期背景下，廣大語文教師要采取有效的方式，提高學生的自我控制能力、抗挫能力、提高學生的學習自信心，讓學生更加陽光開朗向上。此時，我們要強化學生情商培養，具體措施如下。

（一）認真鉆研教材

小學語文具有明顯的人文性特點，語文教材中蘊含豐富的人文情懷和人道主義精神，而這些都構成了培養學生情商的重要因素。語文教師在教學過程中要充分挖掘這些因素，巧妙地滲透情緒智力的培養過程中，以此來促進學生情商的有效培養。語文學科有著較強的思想性，通過深入學習可以促使學生道德情感、社會情感以及審美情感的有效形成。同時，小學語文教材中的課文往往有著很強的感染性，教師要善于結合課文內容，促進學生情感的培養與熏陶。

在小學階段，小學語文教師要充分認識到學生智商和情商的重要作用，兩者要相互促進、相互滲透。語文教師應該認真地研讀小學教材，找到有效的方式培養學生的情商。在小學語文教材中，我們可以找到和生活息息相關的社會生活、人物故事、人際交往、精神品質等各種內容。因此，教師在備課時，我們要充分地考慮教材內容，挖掘其中能夠培養學生的元素。例如，我們可以通過地震中的父與子，讓學生了解血濃于水的親情，讓更多的學生感受到親情。它并不只是停留于文字的表面，它滲透在日常生活的點點滴滴。父母的每一個微笑、每一次擁抱、每一頓飯等都蘊含著愛意。讓學生不能因為學習而學習，要讓學生理解文章背后的內容，讓更多的學生帶入語言環境中，找到精準的詞句，結合文本所表達的情感，引導學生在現實生活中找到對應的案例。以此體會課文中的人物形象，進而蕩滌自己的心靈。

（二）正確引導和評價

在目前的語文教學過程中，教師的引導和評價也是極為重要的，這對學生日常生活起著重要的指導作用，教師的正確引導能夠讓學生更加的自信。在小學語文教學過程中，教師可以使用鼓勵、表揚等綜合的教學方式，觀察學生的優缺點及表現良好的學生進行表揚：而對那些積極性、主動性低的學生應該及時的鼓勵，讓他們大膽地表達自己的內心想法。除此之外，在小學語文課堂中，教師還需要培養學生的合作意識，嚴格地參照語文課程標準，以學生身心發展和學生學習語文特點為主，考慮不同學生的個體差異，要尊重學生的好奇心和求知欲，更好地激發學生的語文學習潛能。在當下的小學語文教學中，廣大教師要培養學生的合作意識，最好的方式就是在課堂實踐中進行小組學習，如果發現學生遇到難題，要引導學生獨立思考，讓他們獨立地完成。在培養學生情商的過程中，教師要充分考慮學生的年齡和心理特點，在此基礎上采取針對性的引導和評價措施，更好地實現學生情商的有效培養。

（三）創新語文教學模式

在小學語文教學中強化學生的情商培養，要創新語文教學模式，充分發揮學生的主體地位。傳統的語文教學，大多數的學生都是被動的，他們的思維會處于僵化的狀態，很少有學生能夠主動提出自己的見解，更不必說是具備一定的分析能力和判斷能力。為了改變這種局面，強化學生的社會認識和適應能力，我們要從小培養學生的情商。比如，在傳統的古詩詞教學過程中，主要以單純的記憶和背誦為主，這種教學模式雖然能夠讓學生在短期內記住詩詞，但是對學生智力和情商的開發起到良好的效果。因此，語文教師要打破傳統教學模式的局限性和單一性，引導學生深入分析古詩詞背后的故事和作者想要表達的情感，挖掘詩詞背后蘊含的道理，以此來更好地促進學生情商的培養。在語文課堂上，可以開展口語交際活動相關的內容，教師也要重視起來，多鼓勵、多指導。同時可以采取多元化的教學方式，可以對文本中生動有趣的內容進行續編，也可以將學生的作品改編成劇本，讓學生通過表演的方式來展示課文。

（四）強化交流

由于小學生年齡比較小，心理和認知等方面發展不是很成熟，因此在傳統的教學中教師往往在課堂上占據著主導地位，師生之間缺乏溝通交流，學生只能被動地接受知識，導致學生的學習積極性長時間得不到有效提升。在這樣的教學方式下，學生的自主意識和情商也得不到有效培養和開發。小學階段是學生成長成才與情商培養的關鍵時期，在小學語文授課時，教師要不斷地創新教學方式。強化師生之間的交流，積極地為學生創辦豐富的課外實踐活動;通過課外實踐鍛煉學生的組織、協調以及應急能力;課外實踐也是學生和外界接觸的大好機會。在實踐課上，教師要引導學生和自然、社會接觸，強化對外界事物的觀察能力。與此同時，教師也要及時地修正自己的教學方案，通過分角色朗讀的方式進行情景再現，讓學生懷著一顆輕松愉悅的心情投入到語文學習中。通過各種活動的有效開展，在促進師生之間建立良好溝通與交流關系的同時，更好的拉近師生之間的距離，促進學生情商的培養，使學生的個性化學習需求得到更好的滿足，促進學生的成長。

（五）語文課堂教學培養學生的合作意識

《小學語文課程教學標準》明確指出：“在小學語文教學中需要積極倡導自主、合作以及探究的學習方式，一定要根據小學學生的身心發展特點以及學生在語文學習中的表現特點，重點關注小學學生的個體差異以及他們在語文課堂學習中的不同需求，充分關心并愛護學生的好奇心和求知欲，全面激發小學學生在語文課程學習中的主動探究意識和進取精神。”教師在開展小學語文教學活動的過程中，培養學生良好的合作意識，其最好的方法就是在小學語文課堂教學實踐中積極開展小組合作學習。當學生在語文學習中遇到疑問時，首先需要讓學生在遇到問題時學會獨立思考，獨立完成疑難問題的探索。如果通過學生的自我思考無法獨立完成，學生可以通過開展小組合作的學習模式對疑難問題展開探究，在小組內展開積極的討論，通過與其他同學的討論與探究，讓學生在小組探討中能夠充分表達自我觀點。與此同時，在與其他同學進行討論時還需要認真傾聽他人觀點，對認同的觀點予以采納;對自己不認同的觀點予以反駁，并講明自己反駁這一觀點的理由。最后通過綜合性分析，以此對探討問題形成完整的最終答案。在當下的社會中一個目標的完成與一項任務的完成都屬于一個龐大且極其復雜的系統性工程，而并非能夠靠一個人的奮力拼搏而完成的最終目標，單人奮斗的時代已經遠離，現階段講求的是團隊的相互合作，這就要求人們在解決困難時講究團隊精神。這種合作意識的培養需要在小學語文教學階段開始著手，這樣不僅能夠培養小學學生較高的情商，而且還能為學生未來的成功奠定良好的基礎。

（六）樹立榜樣，推崇情感

小學語文教師在開展課堂教學活動時充分挖掘并推崇古今中外杰出人物所具有的精神美、情感美、心靈美等，這樣不僅能夠為學生的心靈帶來強烈的震撼和激勵，而且其所具有的情商教育作用也是巨大的。比如，《離騷》這篇課文中屈原具有始終不渝且十分強烈的愛國主義精神;《廉頗藺相如列傳》中林藺相如能夠顧全大局，忍辱負重;《出師表》中諸葛亮的“鞠躬盡瘁，死而后已”表達了自己強烈的忠貞品質;《最后一次演講》中聞一多先生面對國民黨的手槍毫不畏懼，拍案而起，具有強烈的民族氣概等。在小學語文教學中推崇杰出人物崇高的情感，不僅能夠充分激發小學學生的歷史使命感以及強烈的民族責任感，而且還能培養學生高尚的情懷，這樣可以在小學學生的心中為其刻下高尚人物情感的烙印，為學生高情商的養成奠定良好的榜樣基礎。

四、 結語

綜上所述，在小學語文教學中，教師要強化學生的情商培養，教育是影響情商的因素之一。為了讓學生具備良好的意志力、抗挫力、道德感，教師要在不斷的社會實踐中對學生進行正確的引導和評價，認真鉆研語文教材，創新語文教學模式，積極地和學生進行交流，讓更多的學生表現出自己的個性，這對學生情商培養有著積極的重要作用。除此之外，家長也要采取正確的教育觀，引導學生，給他們更多獨立自主的活動空間，讓他們迅速地融入社會，在社會實踐中更好地感知自我、體驗自我。

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